《荷花》教学案例反思一、恰当运用信息技术，优化课堂导入环节。一堂好的语文课都非常重视导入环节的
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，注重根据教材的内容进行情境创设。不同的导入方式，其收到的教学效果也大不相同。三年级学生的思维正处于由形象思维向抽象思维发展的过渡时期，但是，仍以形象思维为主体。因此，恰当地运用现代信息技术，进行精心设计导入环节，会大大调动学生学习的主动性。例如《荷花》一文，作者用儿童的语言和特有的感受写出了荷花的美丽。我在教学这一课时，运用多媒体课件，向学生呈现出大量的荷花实景图片，并配上优美、动听的轻音乐。学生边听着优美的音乐，边欣赏着五颜六色、千姿百态的荷花。这种视觉和听觉上的巨大冲击，激活了学生的形象思维，激发了学生的学习兴趣。所以，在这一环节中，恰当地运用多种媒体课件，能将课文的内容以声感、形感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象，再加上老师恰到好处的点拨，使学生更易于理解和把握，优化了课堂教学，大大提高了课堂教学质量。二、恰当运用信息技术，优化理解课文环节。阅读教学是学生的个性化行为，它不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、感悟和思考，受到情感的熏陶，享受美的乐趣。如《荷花》就是一篇阅读课文，语言优美，富有意境。从个体看，荷花色香俱全，姿态各不相同；从整体看，满池荷花挨挨挤挤，无风静态极美，有风动态更美。上飞蜻蜓，下游小鱼，意境如诗，犹如一大幅活的画，令人赏心悦目。在这一环节的教学中，多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。从而突破教学重难点，优化课堂教学，提高教学质量，培养费学生能力。在理解课文这一环节中，我恰当地运用了自已创作的多媒体课件，有目的地进行了四次定格：第一次定格在荷叶的动态美上。当学生充分读、品完“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”一句时，我用课件向学生展示了从实景录像中截取的一幅画面：满塘的荷叶像一个个大圆盘，一个挨着一个，碧绿而又茂盛，一阵风吹来，满塘的荷叶就随风舞动起来。看到这种情景，学生不仅能够理解和感受荷叶“挨挨挤挤”的动态美，而且，在教师的点拨下，还能深一层的理解荷花之所以美丽，离不开绿叶的陪衬，在阅读教学中也渗透了思想教育。第二次定格在荷花的动态美上。如对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句的理解，关键是对“冒”理解，这对没有实际生活经验的大部分同学来说，理解起来比较抽象，有一定的困难。此时，我便用课件向学生展示了一幅“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的实景图，通过课件动态的演示，使学生有身临其境之感，从而使学生对这句话的理解变得形象而具体。此时，我又趁热打铁地启发学生进行“换词”练习：还可以把“冒”字换成什么字，这句话的意思不变？我又把课件演示了一遍，学生换得很不错，也很生动，可见，在这里恰当运用多种媒体课件，能将课文的内容以动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。第三次定格在荷花的姿态美上。如在帮助学生理解荷花“刚开、全开、未开”的句子时，我适时地运用课件，向学生展示了荷花开放的这几种情形，让学生欣赏未开、刚开、全开的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解了“一池荷花”的静态美。第四次定格在“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦......”处。这几句话是描写小作者被眼前这一池美丽的荷花所感染，自己仿佛进入了一种幻境之中。于是在这里，我借助于多媒体课件向学生展示了一幅会声、会色、动静结合的三维动画：“我”穿着雪白的荷花衣服，就象一个小天使，在荷花中随风起舞。蜻蜓向“我”飞过来，小鱼也向“我”游过来。学生看了这样的画面，非常富于**。我适时提问点拨，引导他们去想像：你能告诉我们，蜻蜓都有哪些快乐？小鱼做了什么好梦？在这样的情境中，学生的想像空间和想像潜能得到了最大限度的开发，畅所欲言，整个课堂氛围达到了最高潮。最后得出人人明白的结论：小作者“我”之所以把自己当成一朵荷花，在荷花中随风起舞，又与蜻蜓和小鱼对话，就是因为“满池荷花实在太美了！”全文的教学难点因此不攻自破。
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