新课程理念下初中英语写作教学探索

  新课程理念下初中英语写作教学探索  广西田阳县实验中学（533699）黄桂博写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。著名英语教育家王碧霖说过“学习外语的目的是为了交际。而交际形式只有口头交际和书面交际两种。”作为书面交际的基本实现途径就是写作。自中考英语新增加写作的题型，其形式从最初的看图写话到现在的一篇小短文，从原来的占10分到现在占15分，写作已成为中考英语一个重要的组成部分。而许多学生在此题型上丢分很多，以致影响最后的总分。因此写作在英语教学中显得格外重要，特别是在英语学习的基础阶段——初中。如何开展英语写作教学，培养学生良好的写作习惯与技能，具有十分重要的意义。一、英语课程标准（2011年版）对写作的要求英语课程标准采用国际通分的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，第五级为9年级学习结束时应达到的基本要求，在这一阶段中对写的要求是这样的。①能根据写作要求，收集、准备素材。②能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。④能简单描述人物或事件。⑤能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。可见，新课程标准强调语言的功能，而不是语言的形式，强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出。二、初中生英语写作存在的问题①学生的词汇量不够,想表达的意思找不到单词来表达。②受母语的影响，在写作时还停留在汉语思维的水平。如描述自己的爱好时会这样表达：IverylikeEnglish.③语法知识学不到位，写出来的句子不符合语法规律。如在学生习作中经常会出现这样的句子：IamisLiMing./Ifavouritefoodisbeef./Ilikesinganddance.等，显然这些句子都有语法上的错误。三、对学生进行有效的写作训练（一）与词汇、句型教学相结合，抓基础写作训练1．词汇教学培养和提高学生的英语写作能力，应从词汇教学入手，要想学好词汇，必须过语音关，学生只有能独立拼读单词，才是走好了学英语的第一步。学习词汇时应充分利用实物、图片、动作等多种方式，让学生觉得有趣。学了一个单词后，要让学生学会运用，即进行组词、造句。另外，教给学生该单词的不同形式、不同搭配、各种句型及易混的词或句型，从而不断地丰富词汇和句型，为学生的写作奠定基础。2．抓住点：背诵单词，灵活运用在学生学英语的起始阶段，就要培养他们良好的学习习惯，从每节课的生词和基本句型着手，开展造句教学。让学生在背诵好单词、词组和句子的前提下，进行经常性地模仿造句练习，教师要及时地批阅并讲评，以便让他们及时改正、不断进步。众所周知，一篇作文由若干个句子组成、句子由若干个单词组成。因此，写作要从抓词开始，只有保证了每个词、句的表达正确，才能保证作文的水平和效率。3．抓住线，以点带线：背诵句子，模仿运用教师在学生学英语的起始阶段时，还要培养学生背诵一些优秀短语、段落的能力。英语语言中有许多的动词短语、介词短语、名词短语和习惯用语，因此，教师在教学过程中，要善于提炼一些好词好句，让学生每天用一些短语造句并及时讲评订正。这样反复造句、日积月累的操练，久而久之学生不但能巩固对词汇的记忆，而且学会了用英语进行正确的句子表达。一般笔者要求学生每个Module的Unit1和Unit2里的优美句子都要背诵。(二)与听、说训练相结合，增强语感1．听的输入初一的学生首先要注意听、说的模仿，多读、多背课文。只有一定量的知识输入、一定量的知识积累,才能厚积薄发地输出。所以笔者要求初一新生每课必练听力，重复模仿语音语调，然后背诵。经过一个学期的训练，初一的学生语音、语调有了很大改进，为以后说的输出做好了准备。正如俗话所说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。2．说的输出让学生在每节课的前3分钟或课后5分钟进行扮演各种角色的“performance”（表演），以便他们能够把之前学的知识复习、当堂学的知识巩固。坚持每节课“performance”时不断地说练，既锻炼了学生在众人面前的胆量、不断树立了他们的自信心，又逐渐培养了学生的团队合作精神。久而久之，学生锻炼了语篇能力，提高了语言的精炼度。他们的英语口语熟能生巧，英语语感就能突显，为以后写句子做好了铺垫。因为口语是第一性的，文字是第二性的。就人们掌握母语的过程来看，总是先掌握其口头形式，然后再掌握其书面形式。初一学生经过一两个学期的模仿学习，经过不断地上台表演，胆量会越来越大，自信心会越来越足，表演得会越来越有创造性。（三）与语法教学相结合语法是联系词汇和句子的纽带，有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言具备有条理的可为人们所理解的特性。“运用语言进行交际，必须掌握它的语法规则。用交际教学法意味着教学生使用目的语完成交际任务，同时教学生必要的语法结构达此目的。”交际语言学认为语法知识是交际能力不可缺的一部分，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力是发展帮助学习者验证目的语的语法假设，能巩固语法知识。中国人学英语，大部分是靠学得，而不是习得，而且英汉语言表达习惯不同，汉语重意合，英语重形合。如果我们不去有意识地比较两种语言，不去系统地、认真地学习必要的语法规则和结构，就会出现理解和表达上的错误。（四）与阅读教学相结合1.仿写教学外研小学起点版七年级上册Module5时,学完Unit2Myschoolday后，笔者让学生把活动内容和时间换成自己一天的活动内容和时间，学生基本上都能写出通顺的英语短文。之后，笔者又让他们写Lucy’sorTom’sday,经过仿写，学生对进行写作就慢慢上路了。2.续写无论是哪版本的教材，有些阅读篇目提供了续写的素材，教师应该以此为背景，让学生充分发挥他们的想象力和创造力，续写出形式不同、内容各异的短文。学了JEFCBook2Lesson30和Lesson32后，学生认识了一位工作非常忙碌的大老板UncleMike，学生极为欣赏他工作时的勤奋和严谨，但也都认为他还应该做点工作以外的事情。于是笔者提出了一个问题IfyouarethesonordaughterofUncleMike，whatwouldyouliketosaytohim?有个学生说：Dad,I’dliketohavedinnerwithyou.笔者继续引导学生说：UncleMikedecidestohaveaseven?dayholidaywithhisfamilyeveryyear.Lastsummertheywenttoatownnearthesea.Whatdidtheydothere?Pleasewriteout.这一写作任务可谓一举多得，既完成了Lesson32的教学任务，又让学生运用一般过去时态续写了结尾。1.复述与改写在学习外研小学起点版八年级下册Module2,Unit2时，学生回答了该单元课文后面的问题之后，笔者试着让学生根据问题的答案复述课文内容，起初磕磕碰碰，后来就顺利了，这样既完成了复述也完成了改写。通过这样的活动，学生理解了课文内容，掌握了文中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以让学生灵活运用所学知识，提高其语言表达能力。四、套用公式，学会写作，优美词句打造亮点初中英语写作考查的内容多为提示性作文和看图作文，试题要求在规定词数内按信息提示完成一篇短文。在给学生进行短文训练时，教师应提供各种文体的 范文 销售月计划范文二年级看图写话和范文歌颂党的朗诵稿语文万能作文党代会闭幕式讲话 ，讲明各种文体的要求。但初中英语写作基本上为如下的“三段式”。①开头：点题句（1—3句）。②要点:有实例，信息词、词组(5—8句)。③总结:提出美好的希望（1—2句）。当我们将“三段式”做得很完美的时候，也只能写出一篇二等文。要想写出一等文，亮点至关重要。那些高级一点的词汇、词组、句型便是我们写出一等文最有力的绝招。所以，写英语作文要养成一般词汇尽量用、经典句型一两句的好习惯。五、对学生习作的批改1.课堂上限时完成习作，当堂师生共同批改代表习作传统的学生习作批改方式是学生把习作交给任课教师，任课教师再逐一批改。这种方法主要就是耗费教师大量的时间和精力，发回去后学生又不一定看，对于写作的提高并不明显，笔者尝试在课堂上限时写，然后从不同类型的学生习作中抽出3篇，投影到大屏幕上，师生共同从内容、语法、句子结构、单词拼写、词组运用、优美句子、典型错误等方面进行批改，坚持下来学生基本上就能批改自己的习作或他人的习作了，也能从他人身上学到一些知识和技能。2.小组长组织本组成员批改课堂上有限的时间不可能批改所有习作，需要小组长课后组织本组成员按教师要求批改，同时记录典型错误和优美句子。小组合作批改让每个学生都参与作文批改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。3.教师抽查批改教师不全部批改并不意味着教师把习作丢给学生批改后就不管不问，教师还要抽查批改，对各组收集到的典型错误、优美句子进行讲评。朗读优美的习作并贴在学习园地供学生欣赏和参考。还需要注意的是，教师批改习作后应针对学生的个性特征和每次习作的具体情况在习作后面写评语，以此激发学生学习英语的动力。六、培养学生正确的、良好的书写习惯正确、清楚、流畅的书写会增加阅读者的美感与享受，会获得感情分。所以从字母开始，就应培养学生良好的书写习惯，书写时要正确地使用大小写字母、英文标点、单词移行等。英语写作是一项系统的工程。作为教师应从学生实际出发，按照新课程标准要求，对学生进行有效的写作训练，让不同层次的学生都有所收获并得到提升。（黄晓） -全文完-