高中英语文化品格的建构策略

高中英语文化道德的建构策略[纲要]文化道德是英语学科核心修养的重点要素，也是高中英语授课的目标指向。英语文化道德拥有主体特色和文化建构的情境特色。文章依靠建构主义理论，梳理了高中英语文化道德的建构特色与意蕴，从创办文化为主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的情境授课模式、供应协作学习环境、创办多元交互模式、提升英语教师的专业能力与文化修养等方面论述了高中英语文化道德的建构策略。[重点词]文化道德；建构主义；英语授课跟着高中英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 校订工作的推进，课程改革进入全面深入阶段。立刻宣告的新课标将文化道德定为英语学科核心修养之一。[1]文化道德目标的提出明显提升了英语课程的育人价值，其内容包括文化意识、人文修养和行为取向等目标建构。中学生是未来社会文化建构的主体，英语授课中需要引导学生在学习外国语言文化的同时，积极建构自己的文化意识，内化为感神态度和文化道德。一、高中英语文化道德的建构特色与意蕴中学英语文化道德塑造拥有明显的建构主义特色。建构主义constructivism）又称构造主义，是认贴心理学的一个分支，瑞士认知领域的心理学家皮亚杰（J.Piaget）最先提出，他认为在少儿的认知发展过程中，内因和外因共同起作用。少儿在与周围环境的交互过程中，逐渐建构起对于外面世界的知识，从而使自己认知构造获取第1页共12页发展。今后的维果斯基的文化历史发展理论和布鲁纳的发现学习理论丰富完满了建构主义理论。[2]不论何种门派，建构主义都重申主体的建构性和情境的交互性。（一）高中英语文化道德的主体特色建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程。学习者个体学习体验被重复证明，主体间的对话和重复体验建构与之相适应的文化系统，从而形成相对固定的规则与世界观。学习者鉴于已有的知识图式和思想图式，在必定的情境即社会文化背景下，在与他人的交际过程中主动逐渐建构新的认知图式。建构主义者认为，每一个对于外在世界的论断都是以主体为前提。高中生是意义的主动建构者在以“学”为中心的建构主义学习环境中，重申学生是认知主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和知识的灌注者。学生对知识的意义建构是整个学习过程的最后目的。学习过程中，学生用研究法、发现法去建构知识的意义，主动去采集并分析有关的信息和资料，把目前学习的知识内容和自己已有的知识经验联系起来，在必定的社会环境中借助人际间的协作活动而实现新知识、新信息的建构。学生个体的知识建构也逐渐被其余学生和老师产生影响，在他者的体验中获取忧如客观世界的认识。个体文化体验，被逐渐增强后，形成某种知识或文化道德，高中生的主体地位得以增强和敬爱。教师是意义建构的促使者建构主义认为教师是授课过程的组织者、指导者，意义建构的帮第2页共12页助者、促使者，而不是知识的搬运工。教师要运用有效的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 激发学生的学习兴趣，依照情境合时调整自己的知识和授课方式以适应学生的学习，指导学生运用合适的学习方法达成新知识的意义建构。授课 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的每一个环节都离不开教师的有效启迪、仔细组织和精心指导。师生关系本是一种“主体间性”的关系（Wertsch1985）。教师在这个过程中不断给学生以必要的指导和帮助，起着脚手架的作用，自主学习过程中需要帮助时，教师供应必要的支持；跟着学习者自主能力的提升，移除脚手架，逐渐把学习的责任转移到学习者身上去。（二）高中英语文化建构的情境特色建构主义理论重申“情境”“协作”“会话”和“意义建构”在学习中的作用。学生之间、师生之间，经过相互学习、观察、对话形成主体间的社会化过程，从而创办近似某种拘束协议，形成社会文化规则而被感知和认同。这种交互认同是“用他人的建构补充自己的建构”，参加其中的成员共享相对同质的社会情境，以获取对话。重视学习情境建构主义重申学习情境的重要性，认为学生的学习是与真切的或近似于真切的情境相联系的，是对真切情境的一种体验。学习者只有在真切的社会文化背景下，利用必要的学习资源，在社会性交互过程中重组原有知识构造，建构新知识。[3]学习情境就是教师为学习者创办的语言交际活动和场景，其目的是使学生在特定的语言环境中达成意义建构。建构主义重申情境的真切性和有关性是意义建构的必要前提。目前中学比较流行的英语课本剧授课、游戏化授课、虚假情境第3页共12页授课等都是对英语W习情境的建构，经过模拟现实情境增强主体体验。经过建构与目前社会系统相对一致的文化情境，从而实现认识论向实践论的转变。重视交流生成建构主义理论认为交流和合作对知识意义的建构起着重点性的作用。英语学习是一个文化参加的过程，高中生经过参加到某种共同体的实践活动中，建构文化图式，不但重申个体主动性，更重申交流合作、互动生成。交流是指学生之间、师生之间以及学生和授课内容与授课资源之间的合理流动。认知主体经过新、旧知识经验的相互作用，形成、丰富和调整自己的认知构造。在中学英语讲堂中依照异质分组原则，张开英语兴趣组谈论、伙伴相互谈论以及英语文化资源共享等。学生在交流和合作中激活旧图式，学习兴趣获取了充分调换，思想能力获取了很好激发，学习集体共同达成新知识的意义建立。二、中学英语文化道德建构的现状与问题英语文化道德目标实现了《中国学生发展核心修养整体框架》的有机对接，英语课程的文化性获取越来越多的关注，文化道德也成为英语授课研究的重点领域。近来几年来，跟着新课标实行和多媒体技术发展，讲堂授课越来越重视文化氛围的创办，可是实行现状其实不理想，英语授课中的文化道德还未真的确现它在语言授课中的地位。英语讲堂授课的文化道德意识不强社会、学校和教师对英语授课的文化价值认识还不到位，过分强调英语的工具性特色。英语授课以讲解语言知识构造为主，重视培养第4页共12页英语听闻读写技术。在“分数决定所有”的功利主义引诱下，学习英语的目的就是在考试中获取高分。学生耗资大量时间和精力识记单词，进行题海战术，研究考试技巧。由于目前的英语考试中文化知识的比重特别低，文化学习不可以使英语成绩获取立竿见影的提升。在英语为外语的环境中，学生没有机遇实行真切的跨文化交际，感觉不到文化学习的适用性。因此，学生对异域文化的学习主动性不足。英语文化授课的活动情境建构不足跟着课程改革的深入，讲堂授课已经从关注知识转向关注综合能力的发展，但好多授课不过满足文本的表层信息提取和简单的语言交流训练，缺乏在英语情境中发掘文化内涵和深度价值，学生参加活动的深度不够。英语文化授课存在表层化和模式化的现象。授课过程中，分派给文化授课的时间比较少，为了提升效率，对于波及异域文化内容，教师直接讲解文化知识、文化现象以及文化规约等显性的知识图式，无暇顾及创办文化为主题的情境授课，或是由于缺乏实行文化情境授课的必要条件，学生难以“亲历”跨文化环境去体验现实的文化。因此，学生不可以对文化现象作出讲解和判断，无法建构新的文化图式和感神态度以及价值观。教师文化授课能力有待提升作为意义建构的促使者和帮助者，教师的专业水平和文化积淀是塑造学生文化道德的重点和保障。文化授课过程中需要教师拥有较强的文化意识和深邃的文化储备，帮助学生认识英语语言国家文化，并用英语流传中国文化。可是，应试教育系统下成长起来的英语教师在第5页共12页TheMillionPoundBankNote语言知识方面表现出很高的水平，可是在口语表达上会略有不足。可能也只有少部分老师能真的确现全英语讲堂授课。由于英语口语表达和应用能力的限制，授课中遇到的文化现象教师不可以自如进行评说，表达见解和见解。再者，教师自己文化知识储备不足，对英语国家的文化现象缺乏感性认识，面对授课中的文化问题有时会显到慌张失措，阻截了文化授课的张开。三、高中英语授课文化道德的建构策略（一）创办文化为主题的情境授课模式建构主义认为真切的学习情境是意义建构的必要前提。英语授课中依照课程内容和授课目的创办与目前学习主题有关的，尽可能真切的或凑近真切的学习情境，唤醒学生长远记忆中的语言、文化图式和生活经验，调换他们参加交互式学习的积极性，在交互过程中去达成知识的应用和意义的建构。比方，创办寿辰聚会、节日庆祝等社会生活情境，让学生扮演各样角色进行模拟，从而使学生在相对真切的环境中运用语言，感觉中西文化差异，建立新的文化认知和跨文化交际能力。多媒体等现代化教育技术有利于英语情境授课的张开。它融文字、图像、声音、动画及影像等为一体，多维度地传达文化信息，激发学生文化研究的主动性与求知欲。学习人教版高中英语必修三Unit3时，以赏析《百万英镑》电电影段作为情境预设：亨利迫不得已，向伦敦人出示那张大钞结账时，以前对这个衣不蔽体的年青人冷眼相向的商人们立刻态度大转变，不断地对第6页共12页其阿谀奉迎，笼络讨好。优异的剧情忧如把学生带到了20世纪初的伦敦，不一样样人物在“百万英镑”眼前的各样丑态，风趣风趣，兴趣横生。激起了学生对课文主题的关注和兴趣，进入主动的、积极的交际情境氛围中。教师引导学生进行文化研究，认识拜金主义发生的历史背景，金钱对资本主义社会的污染致令人性的歪曲。从而启迪学生思虑，在中国经济迅速发展的今日，在金钱物质的迷惑下青年一代应当拥有什么样的态度，帮助学生建构自己的文化认知和行为准则。（二）供应协作学习的文化环境有效的协作学习环境对知识意义的建立起着重点作用。授课过程中学生疏为若干小组进行讲堂谈论。小组区分时考虑性别、性格、兴趣、能力和学习成绩等要素，利于小构成员在合作活动中相互激发、相互碰撞，各展其长，分工协作可以多种方式进行。对待新的文化现象一般是个体先独立思虑，产生对问题的理解，此后组员交流和协作来建立共赞成义，最后在更大的学习集体中建构共享的集体意义。在协作学习环节，学生以谈论、争论、交流和合作等多种形式参加文化主题的情境授课，教师创办活跃的讲堂氛围，激励全体学生积极参加，引导和激励学生英勇表达见解和态度，让不一样样见解得以交手，赔偿、修正和加深学生对问题的理解，使之自主能动地达成知识建立。如高中英语必修二Unit1Culturalrelics介绍了俄罗斯“琥珀屋”的由来以及它是如何在历史的变迁中物归原主的。本单元的Warmingup介绍的印度的泰姬陵、英国的巨石阵、罗马的竞技场等西方的文化遗产都成为学生感兴趣的话题。以小组谈论的形式，张开“中外第7页共12页文化遗产”的主题活动，以问题导入开启谈论模式：“Whatculturalrelicsdoyouknowbothathomeandabroad？WhatarethedifferencesbetweenChineseculturerelicsandthoseforeignculturerelics？”问题拥有研究性、开放性并丰饶弹性，小组可以有多种门路商讨出多种答案。这些问题可以引领学生积极思虑，张开“协作”和“会话”活动。小构成员分工合作采集资料，整理加工，比较中国文化z产与其余国家文化遗产的异同，包括地理、历史、人们对待文化遗产的态度等，这样的“协作”和“会话”有助于学生深刻建构其余国家的文化遗产的知识图式，重组已有的中国优异文化遗产的知识框架，增强爱国意识和民族骄傲感。（三）创办多元交互模式交互性是建构主义的一个重要手段。WilgaRivers认为，交互是在说者、听者和语境三者之间建立起一种三角关系的整体交流活动。经过信息交流实现交流互动，相互影响，相互补充，从而达到共鸣、共享、共进。对于授课而言，交互意味着对话，意味着参加，意味着相互建构。[4]在文化道德塑造过程中的多元交互是指在讲堂、课外以及真切或近似真切的交际环境中所进行的师生、生生、生本、生境的互动活动。师生交互建构主义突出以学生为中心，主张学生是认知主体、知识意义的主动建构者，教师要将讲堂交给学生，经过情况和问题设置将学生自可是然地引入讲堂，也可以经过组织谈论的方式，拓宽师生间的交流。第8页共12页如，在学习高中英语必修三Unit1FestivalsandCelebration时，经过多媒体手段显现丰富多彩的外国节日以及各自独具特色的庆祝活动，学生已经具备圣诞节、感恩节、复生节等有关文化图式，会感遇到文化学习的真切性。为创办一个师生交际的话语环境，教师创办问题：DoyouknowtheChineseequivalenttotheseimportantwesternfestivals？Namesomeandtheircelebrations.或许以记者身份采访学生：What’syourfavoritefestival？Andwhy？这样的文化拓展话题贴近学生生活，中外节日的比较让学生有话可说，有情可表。教师在整个过程中和学生不绝交互，让学生建构起西方文化节日的整体认知。教师也可以用英语介绍中国的传统节日，帮助青少年形成文化自觉，回归中华民族的共同文化价值观，利用英语优势将灿烂的中华文化推向世界。生生交互建构主义理论重申学习者不仅需要与教师进行互动，还需要与伙伴进行交流和交流。生生之间的交互就是学习者向信息或资源的供应者进行反应的过程，经过“同化”和“适应”保障获取知识的见效。教师经过发掘授课资料给学生供应S富的平常生活情况以及人物对话，如：必修四Unit4Bodylanguage，可让小构成员分别扮演来自不一样样国家的朋友，体验初次会面时的反应和行为，感觉各国不一样样的身体语言以及各具特色的文化。或许创办一些充满兴趣的文化情况，组织谈论、角色扮演等讲堂活动，如：必修四Unit3ATasteofEnglishHumor，小组活动中生生协作查找资源，找寻英语国家的一些有名的第9页共12页风趣剧和中国传统无人不知的经典的相声、小品，引导学生商讨中外风趣文化的异同。也可环绕风趣大师卓别林的敬业精神张开谈论，惹起学生对自我道德的思虑。[5]学生与文本的交互跟着新课程的实行，高中英语教材中的文本承载着国家文化、文明成就、思想感情、人文态度等文化层面的东西。授课不可以只逗留在文本内容的浅层理解上，而是要与文本互动，产生语篇的人际意义和社会心义，对所表达的思想及其文化意义有自己的理解、判断和分析。如：高中英语必修二Unit4HowDaisylearnedtohelpwildlife表达好多动物正濒临灭绝，人类的贪欲使得它们失去赖以生计的家园。教师经过显现问题Howisthewildlife’sstatus？Whatshouldwedotoprotectthewildlife？引起学生和文本产生对话，意识到保护野生动物的迫切性和重要性。我们每一个人都应当关注濒危动物的生计状况，为保护生态环境尽自己最大的努力。经过生本交互和讲堂谈论，学生对文本传达的人际意义和社会心义有了更为深刻的认识，培养了学生独立思想和责备性思想的意识，增强爱惜环境的社会责任感。学生和环境的交互授课就是创办有助于意义建构的学习环境，文化学习环境第一从教室板报做起。经典美文、习惯用语、英语诗歌和小风趣等都可成为板报的素材。也可以让学生自己 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一些英语手抄报，在无声胜有声的浓烈文化氛围中让学生感觉西方国家人们的不一样样的思想方式，激发第10页共12页探知英语文化的热情。其次，举办一些外语文化专题讲座，可以环绕中西文化差异，也可波及英语国家的历史、文化、宗教等，短时间内扩大学生文化储备。第三，利用多媒体手段供应真切的文化资料，让学生接触多元文化。第四，指导学生利用网络结交英语国家的朋友，或许与外教老师当面的用英语交流，“零距离”体验异国文化。最后，张开以文化为主题的校园活动，从购物、娱乐、体育到西方节假日的庆典、婚礼等文化风俗。经过建立多元交互的文化授课模式，有效地联通了建构主义学习理论的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大体素，让学生在与他人及事物“互动”中建构意义，发展文化道德。（四）提升英语教师的专业能力与文化修养为了有效实行文化授课，教师要可以敏锐观察、感知汉英之间的文化差异，发现和发掘语言授课中的文化内容，理解隐蔽在文化差异背后的社会现象和价值追求。如：人教版必修四Unit4Bodylanguage显现了来自不一样样国家的学生初次会面时问候方式不一样样，反应了文化间存在的差异。教师可以经过对交际双方的问候方式、身体距离、肢体语言等差其余谈论，启迪学生思虑不一样样国家的身势语差异及其背后的文化要素。教师要早先清楚文中的哪些内容合适在讲堂张开谈论，不一样样国家的身势语包括的文化意义，适用的社会文化场合以及波及语言使用者的民族禁忌，同时引入中国的一些身势语及其文化意蕴。可见，英语教师必定拥有一双文化的“眼”、一颗文化的“心”和一个文化的“脑”，[6]去发现、理解、分析授课中的文化现象。因此，教第11页共12页师要不断更新文化授课理念，经过自我学习或参加任职培训，提升口语表达能力，增加文化体验和文化积淀，捕捉文化授课的最新发展趋势，提升专业能力和文化修养。参照文件程晓堂，赵思奇.英语学科核心修养的实质内涵[J].课程?教材?教法，2016，（5）.何克抗.建构主义――改革传统授课的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）.丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语授课中的应用[J].外语与外语授课，2006，（6）.樊永仙.英语授课理论商讨与实践应用[M].北京：冶金工业初版社，2009：71-73.郑燕，陈雪芬.跨文化交际视野下的高中英语教材研究――以人教版必修模块为例[J].授课与管理，2015，（3）.李建红.英语学科核心修养的内涵及授课策略[J].授课月刊，2016，（5）：3-7.第12页共12页