“小学语文低年级学生看图写话的教课研究”开
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分类：理论研究一、课题研究缘故看图写话是小学作文教课的起步训练，是培育低年级孩子认识能力、形象思想能力、想象能力和表达能力的优异门路，对培育学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作有侧重要的作用。《语文课程
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》指出一二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级的孩子年纪较小，没法实时捕获身旁片刻即逝的资料，即便记得，可是是片言只语敷衍了事。看图写话能帮助学生从图中获取最直接的感性资料，认识情节发展，并且留给学生较大的思想空间，能够从图中透析事物的变化感觉，臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教课的一根手杖，孩子们扶着它前行。遗憾的是，低年级学生看图写话时，存在诸多问题：（1）不会察看，不可以发现图中的一些重要信息，包含图中各样事物的特色及不一样事物之间的联系。（2）固然看懂了图的粗心，可是写出的话干巴巴的，没有生气。（3）缺少想象力，单幅图写话不会举一反三，不过为了看图而看图，没有把画面写“活”。（4）多幅图写话时，不可以从整体到局部去察看，前后内容不连接。怎样指导学生写漂亮图写话是小学低年级语文教课中需要认真研究和解决好的一个重要问题。鉴于以上考虑，我选择“小学语文低年级学生看图写话的研究”这一课题进行探究，希望能探究出一套合适低年级看图写话教课的方法，提高学生的写话能力。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值好多教育界人士都曾对“看图写话”做过研究。如吴喜臣(2004年)第一版的《喜臣看图写话》、《喜臣看图作文》对低年级看图写话的教课供给了有力的指导；又如肖中兴（2009年）提出低年级看图写话的指导方法，正确理解图意，发挥想象，并把故事写完好。但综观这些专著多重视理论性指导，针对低年级语文教课实践中怎样能真实有效地提高学生看图写话能力的门路和方法，还没有详细提到。低年级正是小学生发展写话能力的重点期。针对少儿渴求知识的特色，创造一个相对宽松，相对自由的气氛，让小学生不只在写话实践中掌握知识，提高写话能力，学会运用书面语言的方法，并且让他们在感情、态度、价值观方面获取提高。经过实践研究，建立低年级看图写话能力的教课模式，让学生在各样活动中领会看图说话写话的快乐，初步形成自主累积的习惯，并能初步运用所累积的语言知识为学习和生活服务。三、研究的目标、内容（一）研究目标1）检查阻挡低年级学生语文看图写话能力的原由。2）探究培育低年级学生语文看图写话能力的门路，激发低年级学生的写话兴趣，提高写话质量，培育优异的写话习惯。3）初步建立低年级语文看图写话能力的教课模式。（二）研究内容1）检查低年级学生语文看图写话能力现状的研究。2）剖析阻挡低年级学生语文看图写话能力原由的研究。3）培育低年级学生语文看图写话能力门路的研究。4）建立低年级学生语文看图写话能力模式的研究。四、研究过程与方法（一）研究过程：本课题研究时间预约为一年（2015年11月至2016年11月）1）申报阶段（2015年11—12月）：仔细选题，拟订研究
方案
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，申报课题。2）准备阶段（2016年1月）：拟订研究计划。3）实行阶段（2016年2月—2016年9月）：将课题浸透到选定的班级，并实时进行察看、反省。按计划实行各项活动，进行实践，不停调整研究的方法和策略。4）
总结
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阶段（2016年10月—2016年11月）：采集整理课题研究的过程性资料，进行剖析、概括、提炼、总结，撰写研究报告。（二）研究方法：1）检查研究法。经过检查，认识课题实行前后的存在现状及研究实效。2）察看记录法。在实验过程中察看和记录学生在课题实践活动过程中的表现、变化等，采集研究的第一手资料，并进行整理和实时的归类总结，进而将局部的、个性化的经验上涨为广泛意义的规律性认识。3）事例研究法。累积一些优异的典型事例，以利于研究过程的有效温顺利展开。4）行动研究法。运用行动研究促使小学语文讲堂看图写话教课的操作策略，依据研究中碰到的详细状况，边实践，边探究，边改正，推动课题研究顺利而有效展开。五、预期研究成就1）研究报告。2）有关课题论文发布。3）学生看图写话作品发布。4）课题研究资料集。
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