建立詮釋與解析問題能力之實作教育主持人：何旭川共同主持人：謝建興、陳永樹本計畫實作教育課程主要包括：大一工場實習，大二機械畫，大三機械工程實驗等三門課，每門課程的教學均規劃為兩階段，第一階段以磨練實作技能為主的技術練習，如加工技術、製圖能力、實驗數據量測擷取等；第二階段則以啟發創造力為主的專題實作，只給學生一個特定方向或範圍的專題，由學生綜合所習得的技術，自行思考設計製作完成專題，老師則從旁提供相關專業知識與技術。使學生從大一到大三每年皆有機會接受實作教育，並從中學習到獨立的思考能力，開發潛在的創造力，培養詮釋與解析問題的能力，進而養成樂意面對問題解決問題的習慣與意願。以下將就執行成果分述如下：教學環境之建立建立一個以實作為中心訴求的教學環境，能夠提供各子計畫的實作上的教學需求，並且能充分達到教學資源共享，有效率運用教學資源。「實作教室」之建立是以因應同學們小組實作的需求為主要考量，而非考慮教師單向授課的情況，故在佈置規劃上思考應與傳統以授課為主的教室完全不同。目前的實作教室有以下特點：實作教室內的課桌椅不採傳統行列式配置，計劃在教室內設置6個L型的工作群組（如圖1），每個工作群組又可再分為兩個工作小組（共計12個工作小組），工作群組型式的佈置方式能夠提供更佳的小組討論與實作環境。圖1實作教室平面配置圖實作教室配置上考量了教師、同學走動的動線。如圖2所示，此種配置方式在教室內形成3個互相連接且開放的空曠區域，此空曠區域可使老師及同學間的互動增加，還能夠配合課程的實施作為實體展示之用。圖2實作教室動線圖將教室內原有之黑板保留，其周圍區域形成一討論區，供同學們作為彼此討論、平面展示與公佈課程相關事宜之用。每一工作群組配置一台電腦，可供作須程式撰寫、測試，以及以微電腦作控制之實作課程使用。為配合課程實作實施時的儀器收納整理，於教室內設置儀器櫃，以收納貴重物品與特殊課程所需之儀器設備。共用性的工具、如圖板、電腦等則收藏在每個工作群組中。實作教室在色彩方面也做了一番規劃，如圖3所示。圖3實作教室色彩規劃
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之準備與教具製作本計畫實作課程主要包括：大一工場實習，大二機械畫，大三機械工程實驗。這三門課本年度教案準備與教具製作之執行成果如下：工場實習工場實習課程旨在提供學生機械實作場所與設備，使學生由親自動手操作機器的製造過程，明瞭工件的製程與加工方法，熟悉各種工作母機之操作要領與機器性能。元智大學機械系配合現有機器設備，工場實習課程主要教導學生四種基本加工方法：車床加工、銑床加工、鉗工、焊接。本年度已編寫完成上述四種基本加工方法與操作要領的教學教材，並運用計畫所提供之經費添購教具如下以提昇教學品質：萬能傾斜分度盤：利用分度的功能可作各種分度的切削加工，如齒輪之切削加工。超薄型三爪夾盤：配合萬能傾斜分度盤使用，可夾持圓柱形工件，作分度的切削加工。可傾虎鉗用途：可作不同斜角度之切削加工。高度規：可用於量測高度、劃線、孔中心、平面間距及深度測量花崗岩平台：作鉗工台標準平面用。供高度規(PrecisionVernierHeightGauges)與指示計(DialIndicator)或精密高度測定儀劃線及量測工作物用。(PrecisionHeightMicrometer)或指示器座(HeavyDutyIndicatorStand)合併使用可量測高度、平面度、平行度及垂直度。與塊規(GaugesBlocks)正弦規(SineBar)或角度量測儀(AngleandFormTestingInstrument)合併使用可得精密之角度。機械畫機械畫與圖學為機械系學生之重要必修科目，然而當前所訓練出之學生，往往不具備在這方面之充足能力。亦即學生即使在大四將畢業時，無法獨立設計製圖，因為缺乏實務上之經驗。顯然，我們在這方面之教學有改進之必要。本計劃即針對此點，以實作為導向來教學，並以CNS標準製圖訓練學生，希望學生學完此課程之後，能獨立完成其所構思之機械之設計製圖。課程內容包含機械製圖一般準則，尺度標註，精度標註，機械元件製圖，管系圖，鎔椄圖，草圖與工作圖等一系列內容，分別選定相關實物，以實物投影機投射作說明。課程並設計有專題實作項目，由同學至多三人為一組，選擇一相關機械元件，根據課堂所學知識，加以繪製機械圖，從草圖以至於組合圖、元件圖，使同學於製作過程親自體會設計繪圖之重要性與可能遭遇之問題。本年度在教材方面，已建構一套以CNS國家機械製圖標準為藍本之電子檔教案，如圖4所示，將置於網站上供上課學生自行瀏覽。另外亦特別選定有ISO國際製圖標準之英文版課本為輔做教材。而CNS標準，特別自中央標準局，涉獵最新之版本，購置所有有關機械畫之國家標準，再對照教育部大專機械畫課程大綱，分別依序排定教材。前者，乃為了讓學生能依國家標準繪圖，是即推行標準化者也。後者，則考量所訓練之學生能與國際接軌，能讀懂外文機械繪圖專有名詞。依標準繪圖，絕對是產業所強調與著重的。另外，若干主題，如齒輪繪圖，則因上述兩教材在原理部分仍有不足，因此，綜合多方面資料，已撰寫了專題教材，下年度準備以英文版呈現。圖4電子教學檔案（一）圖4電子教學檔案（二）機械工程實驗元智大學機械系「機械工程實驗Ⅲ–量測與控制」為89學年度剛成立的課程，與機械工程實驗Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ並列為四選二之必修課程，本課程上、下學期皆有開設，學生人數以30人為上限，一般分為6組，每組各5人，目前課程之實驗內容包含：液位控制、溫度控制、氣浮球和馬達定位控制等，而正準備新增的項目：壓力監控系統，預計在今年暑假自製完成，另本年度運用計畫經費所添購之振動試驗機，亦將於91學年度正式加入課程，使機械工程實驗課程內容更為豐富。本實驗課程教材業已編纂完成，並建有教學維護網站，將教案、教材等上網，提供同學更方便之資料取得與溝通管道，亦可提供校外人士作參考。(網址：http://intelligent.mech.yzu.edu.tw/course/experiment.htm)本課程係以分組方式操作實驗，小組成員之協調合作與性格均會影響各組之整體
表
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現，本課程擬應用史丹福大學所開發的“TeamRole”軟體
分析
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學生性格，探討團隊整體成績與組合成員性格特質之關聯，瞭解何種性格組合較容易使團隊獲得較佳之成績。以下即針對“TeamRole”做一簡介：TeamRole的分析方法課程實施分組前，先以心理測驗問卷(MBTI)調查的方式定位出每個人的專長與性向，而此問卷可再藉由一個稱為“TeamRole”的程式對問卷結果加以分析。課程結束後，再將TeamRole對各組成員性格分析所得結果與該組團隊成績對照，觀察其關聯性。TeamRole程式簡介TeamRole為美國史丹福大學機械工程學系設計組為碩士研究生所開設的課程“Teambaseddesigndevelopmentwithcorporatepartners”中，引用Myers-Briggs的個性喜好理論分析學生性格，和其在設計團隊中所能扮演的角色，並協助學生進行組成設計團隊的線上程式分析。
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