望洞庭教案及反思（精编版）

PAGEPAGE1望洞庭教案及反思　　《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图。下面是为你带来《望洞庭》教案及反思，供你参考。《望洞庭》教案　　一、教材依据　　苏教版国标本小学语文四年级上册第3课《古诗两首》之《望洞庭》，是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。　　二、设计思想　　《望洞庭》这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。诗人笔下的月夜洞庭山水俨然变成了一件精美绝伦的工艺珍品，给人以莫大的艺术享受。《语文课程标准》指出：三、四年级学生要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 。中年级的学生已经具有一定的自主学习能力，课堂上要真正把学习的主动权归还给学生，通过教师有效地促进和支持性教学行为，帮助学生突破教学重难点，组织学生在轻松、自由的课堂环境中快乐的学习。美国哈佛大学霍华德加德纳的多元智能理论完成了对传统智力理论的批判与建设，本节课将以此理论为支撑，通过有效的教学设计关注每一位学生优势智能的培养，达到三维教学目标的整合。　　三、教学目标　　认知目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。　　能力目标：能凭借课文插图或通过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古诗。　　情感目标：感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。　　四、教学重点　　想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。　　五、教学难点　　理解词语两相和、白银盘和青螺，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。　　六、教学准备：　　1、资料搜集：作者刘禹锡的生平、君山的传说　　2、电化教具：投影片、课文录音磁带　　3、实物准备：白盘子、青螺　　七、教学过程：　　(一)整体读，感知美。　　1、导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。　　板书：望洞庭　　2、指名说了解的刘禹锡和洞庭湖。　　(刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。)　　3、播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。　　4、自己练读，达到正确、流利。　　5、同位互查读，力争人人过关。　　(注：介绍刘禹锡生平和洞庭湖考察学生课前搜集信息的能力，激发学生读诗的欲望。正所谓不积跬步，何以至千里，熟读古诗，人人过关，是下步教学的良好开端。)　　(二)理解读，洞察美。　　1、导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢?　　2、学生各抒己见。　　3、学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。　　(1)自由理解。　　(2)小组内研讨。　　(3)全班交流。　　(相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面　　镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望)　　重点研讨镜未磨：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢?　　引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。　　4、凭借课文插图，叙说古诗大意。　　(1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。　　(2)小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。　　(3)指名到台前看投影上的插图解说。　　重点指导理解白银盘里一青螺：　　教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。　　让学生谈看到的感受。　　质疑：诗中的白银盘是指什么?一青螺又指什么?　　再与课文插图对照，洞察艺术之美。　　(古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐;湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。)　　5、练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。　　(1)自由练读，想象画面。　　(2)同位赛读，欣赏插图。　　(3)展示评读，美化诗境。　　6、背诵古诗，水到渠成。　　(注：诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面;画中有诗，读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者留下了非常广阔的想象空间。通过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。)　　(三)对比读，深化美。　　1、投影映示：　　望洞庭　　潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，　　湖光秋月和。湖光秋月两相和。　　洞庭山水色，遥望洞庭山水色，　　盘里一青螺。白银盘里一青螺。　　2、对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。　　3、自由理解的基础上，同位交流。　　4、指名汇报。(正因无风，湖面才会如此宁静、和谐;正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑;之所以是白银盘，正因是在皓月银辉下。)　　5、再读原诗，深化美。　　(注：诗可言志，亦可传情。古诗是语言的浓缩，而往往浓缩就是精华。作为中国独有的宝贵文化遗产，让学生意识到古诗语言的精炼与美妙，不仅可以加深学生对古诗内容的理解，还可以引发学生对祖国古代文化的热爱。)　　(四)延伸读，升华美。　　1、投影映示：　　题君山题君山　　雍陶方干　　烟波不动影沉沉,曾于方外见麻姑,　　碧色全无翠色深。闻说君山自古无。　　疑是水仙梳洗处,元是昆仑山顶石,　　一螺青黛镜中心。海风吹落洞庭湖。　　2、自由练读后，指名读。　　3、师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。　　4、指名讲述课前搜集的有关君山的传说。　　相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。　　又相传4000多年前，禹帝南巡，他的两个爱妃娥皇、女英随后赶来，船被风浪阻于洞庭山。忽闻禹帝已死于苍梧(今广西梧州市)，二妃悲痛欲绝，扶竹南望，涕泪纵横，点点泪珠洒于竹上，呈现斑斑点点，因此便成了现在君山北边生长的湘妃竹，也叫斑竹。二妃也因悲恸过度身亡，葬于此地，故在君山东麓有二妃墓。民间有诗曰：禹帝南巡去不还，二妃幽怨云水间。当时垂泪知多少，直到如今竹尚班。而在二妃墓前，立有禹帝二妃之墓石碑，旁坚石柱，上刻麒、麟、狮、象浮雕。墓前一对石柱，上刻楹联一幅：君妃二魄芳千古，山竹诸斑泪一人。二妃称为君妃、湘妃，为了纪念她们，就把洞庭山改为君山，也叫湘山。据说这就是君山和湘山名称的由来。　　有趣的是，君山在历史上还有过负罪的传说。据传，秦始皇当年巡狩天下，船过君山时，忽然风浪大作，始皇大怒，说：我真命天子行舟，本应风平浪静，是谁如此大胆，竟敢兴风作浪?接着，他便问左右：此乃何地?侍臣回答说是君山。始皇一听愈加恼怒，说：普天之下，唯我为;君;，怎么山也称起;君;来了?他遂命刑徒三千砍光了全山的树木，并下令于石壁上刻封山令。今临湖石壁上仍可见一石印，长1米，宽0.8米，字迹依稀可辨，似是永封二字，俗称为封山印。　　4、再读两首《题君山》，洞庭湖与君山的神奇之美在脑中升华。　　(注：诗中有诗，诗外有诗，以诗带诗，以诗比诗，把相关的诗词优化组合，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容，让学生悟出了学习古诗要运用对比的方法。美丽的传说自然勾起学生的幻想，演绎精彩的朗读。这是教学内容的延伸，亦是学生情感升华的阶梯。)　　(五)多样作业， 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现美。　　1、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。　　2、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。　　3、找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。　　(注：尺有所短，寸有所长;物有所不足，智有所不明。学生的兴趣是有差异的。传统的单一的作业难以迎合所有学生的口胃，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。)《望洞庭》反思1　　这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山(君山)比作青螺。后两个比喻句学生能较快理解。前一个比喻句与往常不同，在平时，我们通常说湖面平静得像一面镜子，这样的比喻学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不容易理解了。参考资料上这么说：未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。所以这个比喻句要结合诗的意境来解说，并要先向学生介绍古时候，使用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比喻句真是妙不可言。　　教学这个比喻句，给我一个很大的感触：比喻这种修辞手法的教学，不应该仅仅为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的最正确的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 。否则，学生的想象能力不可能培养得起来，写作时运用比喻的欲望和乐趣也将大大减少。《望洞庭》反思2　　今天教了《望洞庭》这首诗，我的心里久久不能平静，随即我写下了这首诗的反思。《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的师教生为生生互学生生互补，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。　　之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必须思考的一个问题。