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数学测练评讲课教学模式的探讨牛首镇实验小学赵华琴目前，小学数学新授课、练习课、复习课、测验课等四类课型，已被广大数学教师所重视，但对数学测验后的评讲课的教学探讨、研究，不少教师有所忽视，同时数学评讲课还存在不少问题为此，本文从四个方面加以探讨：1、目前教师对数学评讲课的处理形式及其弊端；2、从学生中调查的结果及获得的启示；数学测练评讲课是数学教学的一种重要课型，其目的在于纠正错误，扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发创造性。但是，当前数学评讲课教学普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误和讲解法，就题论题、面面俱到、眉目胡子一把抓、目标不明确、重点不突出的现象。数学评讲课课堂教学效益不高，已成为制约数学教学质量的瓶颈。一、目前教师对数学评讲课的处理形式及其弊端1、有些教师处理学生成绩的三种形式以及弊端形式一：为了对学生不产生压力，一概不公布学生的分数。其弊端是学生不能知已知披，更不能起鼓励先进，鞭策后进的作用。形式二：将全班学生的测试分数，以书面形式张贴在教室或课堂宣读。其弊端是对基础差，智商低的学生，产生很大的压力，甚至使这些学生自暴自弃。形式三：由高分到低分排名排队，同时表扬测试好的学生，批评、责难测试差的学生。其弊端是：长期下来，这几个成绩好的学生容易养成骄傲自大，目中无人等不良品质。而被批评、责难的学生可能会不想学这门学科，不喜欢或讨厌这个科任教师，使学习动机枯萎，这根本不符合面向全体学生，特别偏爱中下生的素质教育观的要求。2、评讲试卷内容的三种形式以及弊端谈不上形式一：书面贴或在课堂黑板公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不评讲的形式，使得有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更纠正，强化，提高。形式二：从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完，其弊端：浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。形式三：根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能体现学生为主体，教师的主导作用。3、布置练习的三种形式及弊端形式一：上完评讲课，不少教师的一种做法就是不布置作业，其弊端：学生难以达到强化，巩固之效果。形式二：要求学生全部将试卷重做一遍，这种做法浪费时间，增加学生负担，效果欠佳。形式三：要求学生做错的试题在作业本上重做一遍，这种做法虽比前二种做法好些，但学生难以达到拓宽，提高之目的。二、从学生中调查的结果及获得的启示为了探索适合实际的数学评讲课课堂教学模式，我们采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，现归纳为如下五个方面：问题一：在数学评讲课上你最想了解到的情况是什么？答：首先最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。启示：数学评讲课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，并在课始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题即数学评讲课开始简要介绍考试情况是必须的，也是必要的问题二：你认为在数学评讲课上收获不大的最主要原因是什么？答：教师不分轻重，面面俱到，因为大多数问题均可以做到自行解决，甚至有些问题刚考完就已经发现并解决了，其中以同学间相互讨论帮助最多，只是对一些难度较大的题目要等到评讲课上去弄清楚，另外，有些题目虽然解对了，但还是特别想了解还有没有其他更简洁、更巧妙、更优秀的解法。启示：数学评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要通过阅卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在数学讲评课上进行解疑纠（究）错和扬优补缺。问题三：你对教师经常斥责学生“这个问题都讲（纠正）过好几遍了，为什么又错了（或现在还不会）！”有什么看法？答：这有两种可能：一是“不知道”，这往往是因为基础知识不扎实造成的，这种问题经过老师讲评或课下同学之间讨论或自己看书，以后基本可以做到不失误或少失误；二是“想不到”，一些灵活性较强的问题经教师讲解，好像懂了（假理解），但恐怕今后遇到同样的问题还不会做或出现错误启示：数学评讲课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，不仅要讲推理，更要讲道理（即要告诉学生是怎样想到的），坚决杜绝“就题论题”，“头痛医头，脚痛医脚”的做法。问题四：对一个较难的问题，或解题过程中的岔路口（关键之处），你希望通过老师讲解还是让你们自行思考、讨论而获得解决？答：我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好，因为这样做印象会更深刻，不易忘记。启示：数学评讲课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、究错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。教师是组织者、引导者、参与者、参谋者，即要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。问题五：你认为问题评讲过后还需不需要采取什么巩固措施？答：某个问题出错，可能是与该题有关的双基掌握不扎实，或能力达不到有关。可能这个问题当时懂了，但是换个角度可能还是不会或出错，教师应当围绕该问题再出一些变式练习，以求巩固。启示：数学评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位的精心编制一（几）组强化变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会与时空总之，上好评讲课，要注意处理好教师的主导作用与学生主体作用的关系；注意学生学法指导，精选范例，突出重点；注意形式多样化，调动兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础。
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