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课堂提问的有效性研究 胡力千Summary：课堂提问是教师在教学中常用的一种教学手段，是师生互动的重要形式，能够促进学生深人思考问
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，有利于思维能力的发展，是提高数学教学有效性的重要方法。通过提问，能够增进师生的交流互动。通过不失时机地恰当提问，能有效激发学生的探究欲望，帮助学生解决学习中存在的疑惑，为教师反馈教学效果，使教师能够及时调整课堂教学策略，以此保证课堂教学效果。Key：小学数学课堂提问有效性研究著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深人思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。一、小学数学课堂提问存在的问题（一）不注重对问题的设计许多教师在备课时没有充分设计和准备问题，或者问题的设计不够科学、不够合理，大多数的课堂问题是教师临时设想的，要么非常简单，要么非常复杂，要么非常宽泛，对所学内容和学生思维的促进作用不大。（二）教师的待答时间太短许多教师对学生提出问题后留给学生的待答时间太短，甚至不到5秒，在学生没有经过有效思考的情况下就让学生回答，这样会对学生回答问题的情绪造成不良影响，使得大多数学生很难给出满意的
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。（三）教师对学生的评价单一在学生回答完问题后，许多教师不能全面、准确地评价学生的回答，只是进行简单的评价，如“不错”或“不准确”，而很少给出指导性的评价内容，评价的针对性不强。二、提高课堂提问的有效性策略（一）提问要抓住关键首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答;平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。（二）“善待”学生的提问和回答无论学生提出什么样的问题，无论学生提出的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师就应该首先对孩子们敢于提出问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法圆满解决。（三）教师在提问时增加等待如果老师在提出问题后，能给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会大大提高，精彩源自等待。切莫只图完成教学任务，不等学生回答出来教师自己就自问自答。（四）及时给出提问结果，改进提问评价方法教师要及时给出提问结果或答案，并对学生的回答问题情况进行评价。首先，要给出学生回答问题是否正确的判断信息，不能模棱两可，这样才能对学生进行有针对性的评价与激励。同时，教师还应对学生的回答进行鼓励性的评价，得到了教师的鼓励性评价后，能有效激发小学生回答问题的积极性。对于回答问题不正确的学生，教师要讲究评价的方式策略，这样能够较好地保护小学生较强的自尊心。（五）遵守因材施教原则，尊重学生个体差异。孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困難的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。（六）要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成;同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料;针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题
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，伺机而动，随机应变。结束语：综上所述，在小学数学教学中进行课堂提问是促进学生思维动力和提高教学有效性的重要手段，要保证课堂提问的效果，就需要教师精心设计提问问题，掌握提问的方法和技巧，把握好提问的时机，正确对学生的回答进行评价，从而取得较好的提问效果。Reference：[1]张娜.小学数学课堂提问的有效性研究[J].科技视界，2020（23）：150-151.[2]司应红.关于小学数学课堂有效提问的对策研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：543-544.[3]郭晓佳.浅析提高小学数学课堂提问有效性[J].中国农村教育，2019（21）：110-111. -全文完-
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