立足评价视角重审课堂教学北大教授温儒敏提出，课改与高考中考应当“相生相克”，它们一个是理想，一个是现实。课堂在不断改革，高考中考命题也在悄悄的发生着变化。考试这个“指挥棒”应该在课改中发挥积极的作用。因此，一份好的试题，在课堂改革中有着至关重要的作用。一份好的试题体现在以下几方面：知识覆盖面广，重点知识重点考查；难易适中，布局合理有梯度；题量适当，题型新颖多样。那么，怎么样才能编制好一份较高水平的试题呢？（一）、正确理解评价试卷的几个常用词、句（1）、“不能重复”。不仅仅指知识点不能重复考察；同类题型也不重复。（2）、“重点知识重点考查”。重点知识，一般指近几年中考考查频率较高的知识（即高频考点），在平时的测验中分值设置就需要比例高一点，也可以把某个重点知识细化，但绝对不能是重复考察。（3）、“试题布局合理，难易呈现有梯度”。试卷中的试题前后摆放合理，方式应该是：同类试题集中摆放；不同类型试题由易到难摆放。同种类型试题摆放之前应简要说明该类试题的解答要求，使学生明确干什么、怎么干、
答案
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以什么形式出现。（4）、“难易适中”。试题的难度比例、考查深度要符合考试大纲的要求。初中试题难、中、易比例合理，一般为1∶2∶7，（小学年级越低，难度越小）这里的“难”，并不是指繁杂、超范围的题目，而是对学生利用所学知识和技能解决问题、数学推理和交流能力的测验，考察的是动手能力、探究能力、
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达能力等的测验，考虑使用“渐进式问题”来解决的题目。（二）、编制试题的基本方法（1）、编制双向细目表，尽量做到知识点不重不漏所谓“双向细目表”，就是教材内容和学习结果两个纬度，其中一维反映教学的内容，另一维反映学生的学习水平。试卷考查的覆盖面要全，知识点分布合理，考查的内容对整个考试内容有足够的代表性。根据学段内容，尽可能覆盖教学的各个方面，全面测试学生的能力与水平。在编写试卷前，一般情况下，要先编制好命题计划（这是编制的依据）——题号、题型、知识点、学习目标、分值等。当然，在编题的同时，有时可能临时需要对细目表加以修改。所以，在编写的每一道题前写出该题所考察的知识点，“双管齐下”，以便于筛选和调整。这样，既能确保试卷的知识点全覆盖，又能确保试卷的质量，避免随意性和盲目性。（2）、围绕命题双向细目表，严格选择材料。①按命题计划编制出试题，同时写出每一试题的答案。编制试题的数量至少是需要量的二倍。写答案的过程也就是试题质量的检验过程，因此应在编题时同步进行。②对编出的试题逐题逐道审查、修改和筛选，使备用试题及其答案都科学、合理、用语准确。首先对照双向细目表,审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符,并根据具体情况进行增补或删减；其次,依据测验的时间要求,确定题量,并对试题做进一步的调整，从科学性、逻辑性、独立性以及语言表达等方面做最后的审定和修改。同时注明备用题的预计难度、考查目的及能力要求层次。③编选试题时，应先编后边几道综合题，然后编新颖、有特色的试题，最后编选择、填空、解答题中的一般试题。（3）、新颖或特色试题的改编新颖试题要有一定数量，但不宜过多，一般为一到两题，需要一道或两道较新颖的亮点题，占分不超过10~20%。试题所提问的方式，设置解题任务的情景要新颖，不落俗套．试题的形式要多样，但活而不怪，多而有序，明确是或非。具有一定的发散性和创新性。改编试题是对原有试题进行改造,使之从形式上、考查功能上发生改变而成为新题。我们可以从教材、中考题、各种资料上的每一道题都是素材。改编试题的方法有很多,例如:设置新的问题情境、改变已知条件、改变考查目标、不同题型之间转换、题目重组整合等等。有时，为了降低试题难度，可以将填空题或解答题改编为选择题；也可以将较难的综合性试题的第一问压缩、升华或改变设问角度，改编为一道新颖的选择题或填空题。有时，为了增加试题的难度，我们也可以选择一些较好的材料，通过深入发掘试题的内涵或扩大运用范围的方式，将选择题或填空题改编为解答题。如：一元二次方程的解法是学生应掌握的基本技能，对应方程2x2=6x，如果设置为填空题或解答题，学生都有丢掉一个解的可能。但如果设置为选择题，此题的难度就大大降低了。试题的编写是一个循序渐进的过程，是一个研究课标、把握考纲的过程，也是一个研究学生、关注学情的过程。让我们共同研究试题，编写试题，准确理解课标，提高课堂教学水平。
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