高中生物 基因分离定律说课稿

《基因的分离定律》说课教案各位领导、各位老师：上午好！我是来自满城中学的金志宏，有机会与各位一起探讨《基因的分离定律》第一课时，深感荣幸，不恰当之处，还请各位老师指正！下面我将从说教材、说学生、说教法、说过程、说板书、说教学评价及反思、说巩固七个方面来说说我的一些做法。一、说教材1、 教材的地位和作用《基因的分离定律》这节内容是高中生物必修本第六章第二节第一部分的内容，是以第五章《减数分裂与有性生殖细胞的形成》这节知识为细胞学基础，同时又是学生学习基因的自由组合定律、伴性遗传的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠定基础，是高中生物教学难点和重点内容之一，又起着承上启下的作用。2、教学目标根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及生物知识分层次掌握的要求，我将本节重点内容的教学目标定为以下三大方面：⑴、知识目标　　知道：孟德尔研究性状遗传的材料和方法。理解：I、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子、等位基因、基因型、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现型的概念。II、一对相对性状的遗传试验及解释。III、测交法证明基因分离现象的正确性。应用：基因分离定律的实质及应用。⑵、能力目标　　I、通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。　　II、通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。　　III、了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。　　IV、理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。⑶、情感目标　　I、孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。　　II、通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。3、教学的重点难点本节教学的重点是①对分离现象的解释，②基因分离定律的实质，③基因分离定律及其在实践中的应用。教学的难点是对分离现象的解释。二、说学生学生是教学的对象，更是教学活动的参与者。人本主义认为，教学是一种人与人的情意交流活动，所以我对学生的情况做了如下两个方面的分析：1、知识掌握上，本节课知识和第五章《减数分裂和有性生殖细胞的形成》关系密切，但时间已过去两个月，而且那部分知识本身比较抽象，掌握情况不是很好，许多学生对减数分裂过程中的一些染色体行为的规律性变化已经很模糊，所以课前需发一些针对性练习来回忆减数分裂。（小试卷）2、心理上，学生对生物课感兴趣，但由于已经学习了减数分裂，学生通过预习也清楚分离定律的学习是难上加难，对本节内容的学习从心理上有了一定的准备，同时会提醒自己在听课时要集中注意力，以防对一些概念和过程的不理解。所以教学中我尽可能注意语言的生动性和浅显性，充分预测学生在理解本节教材时易出现的问题，深入浅出的分析，逐步引导学生完善对知识的理解，使学生成为知识的真正占有者。三、说教法本节课为新课教学，虽然学生已经学习了减数分裂，对基因的结构、复制和表达也有了深刻的认识，但染色体的行为变化等毕竟是学生看不见、摸不着的知识现象，所以要把它同生物的性状遗传结合起来有很大困难，再加上本节课涉及的基本概念和术语特别多，同时考虑到教学大纲对教材重难点的要求是最高层次D：应用，因此这部分内容我安排3课时，第一课时学习孟德尔的豌豆杂交试验，一对相对性状的遗传试验以及对分离现象的解释；第二课时进行性状分离比的模拟实验，学习对分离现象解释的验证和基因分离定律的实质；第三课时学习基因型和表现型，基因分离定律在实践中的应用以及基因分离定律的事例分析。这里主要说明第一课时的总体教学指导思想：一是以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；二是以知识结构为基础，本节科学思维严密，教学过程中教师可以依托一对相对性状遗传实验过程、解释，引导学生观察、推测、归纳来活化学生的思维，即进行过程性教学，来保障学生学习的主体地位，达到对知识的理解，再把知识运用于实践。四、说过程通过复习提问导入新课：如果双亲都是双眼皮，其子女一定是双眼皮吗？如果一对肤色正常的夫妇生了一个白化病的儿子，这可能吗？问题 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 意图：在复习引入中运用趣例引出总课题。既承上启下，又激发学生的学习兴趣，唤起了学生的注意力，师生迅速进入新课的学习。讲授新课（1）教学内容：孟德尔的豌豆杂交试验穿插介绍孟德尔生平及杂交试验，引导学生在阅读教材中相关文字及插图时，思考以下问题：讲授新课（⑴为什么用豌豆作试验材料，结果会可靠，而且易于分析？⑵杂交试验的含义是什么？⑶如何通过纯种间的杂交获得杂种后代？⑷遗传物质肉眼看不到，孟德尔是如何将所要研究的遗传物质的变化规律转变为可推测的遗传现象的呢？问题设计意图：师生共同解决问题的同时，提高了学生的自学能力、思维能力。并且可顺理成章的解释“相对性状”的概念，这既可培养学生思维的变通性，也为学习孟德尔“一对相对性状的遗传试验”作铺垫。而且在解决第二、三问题的时候，介绍自花传粉、异花传粉、杂交、母本、父本、去雄的概念。讲授新课（2）教学内容：一对相对性状的遗传试验讲述“一对相对性状的遗传试验”时，利用课件的同时结合问题设置，形象化述说杂交过程，同时还应指出孟德尔之所以能发现问题是由于研究方法上的创新，加强对学生进行创新观念的教育。分离定律试验.swf问题：（1）为什么子一代全表现为高茎，矮茎性状是丢失了吗？（2）孟德尔曾验证了亲本中的高茎豌豆自交不会出现矮茎后代，表现为高茎的F1自交为什么会出现矮茎后代呢？同学们能不能大胆地进行一些科学猜想呢？（3）如果不用数学统计方法分析遗传结果，会发现F2呈现3：1的数量比吗？问题设计意图：孟德尔“一对相对性状的遗传实验”这一科学探索过程，蕴含着科学巨人正确选择试验材料，利用统计学方法从简单问题入手，解决复杂问题的深刻思想内涵。结合课件，指导学生回答，培养学生观察力、想象力、创造思维能力，同时树立科学严谨求实的科学态度。讲授新课（3）教学内容：对分离现象的解释讲述对分离现象的解释时，引导学生阅读自学，同时出示问题。（1）孟德尔假说的要点是什么？（2）孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？（3）孟德尔又如何解释子二代会出现性状分离，且分离比3：1的？问题设计意图：在阅读的同时体会孟德尔所表现的思维的深刻性，培养学生知识迁移能力、逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力。（4）小结：鉴于本节课涉及的概念多，知识相对冗杂的特点，我采取的是比较传统的方法，对照板书将所讲内容再和学生做一次整理，同时完善板书。这样可使学生有完整的知识链条，进一步领悟概念。五、说板书精心设计的板书，是完成课堂教学任务，增强教学效果必不可少的辅助手段。我根据教学的需要，把板书贯穿在整个教学过程中，由师生共同完成，来揭示教学内容，体现教材结构和教学程序；展现知识的系统性与层次的逻辑性；由于有学生的积极参与，更能帮助学生激发兴趣、凝聚注意、启发思维、增强记忆，从而提高教学效率。第二节 遗传的基本规律（一）基因的分离规律      1．孟德尔的豌豆杂交实验⑴了解孟德尔简历⑵孟德尔的选材及试验方法⑶相对性状的概念2．一对相对性状的遗传试验      ⑴试验过程P:高×　矮│↓F1高│⊕↓F2高787矮277比例约3：1      ⑵试验结果      2．对分离现象的解释 六、说教学评价及反思本本节课课堂气氛比较活跃，学生的兴趣也比较大，能做到及时引导学生，但是，由于本节内容理解性概念比较多，因此在整个教学过程中，要注意概念形成的渐进性和逻辑性。比如在“一对相对性状的遗传试验”的过程、现象和解释的教学中出现许多新名词而且属于理解范围，一下子全盘托出，学生易出现消化不良甚至有后遗症，因此应引导学生通过思考相关问题及借助多媒体课件来字面理解概念，之后通过例题巩固和运用，达到对概念的牢固建立。七、说巩固为加强学生对所学知识和技能的及时理解和应用，符合教学大纲的要求学以致用，使新知识有效地纳入学生的认知结构中，我设计了三道课堂练习题：1、下列属于相对性状的是A、狗的长毛和卷毛B、豌豆种子的黄色和绿色C、人的近视和色盲D、兔的白毛和狗的黑毛2、性状分离时指A、同源染色体的分离B、同源染色体同一位置上基因的分离C、显性基因和隐性基因的分离D、杂种后代表现出相对性状的不同类型3、用纯种高茎与矮茎豌豆做杂交试验时，需要A、以高茎作母本，矮茎作父本B、以矮茎作母本，高茎作父本C、对母本去雄，授以父本花粉D、对父本去雄，授以母本花粉。因为是第一课时的教学，所以习题设计比较简单，主要考查学生对一些概念的掌握情况，通过训练，及时反馈教学效果。以上是我本节课的说课内容，不足之处，请批评指正，谢谢！