作为身处教育第一线的教师，当面对新的课程标准时，总会有许多思考：新课程标准是怎样体现基础教育课程改革精神的？有什么新的功能？在教学策略上有什么新的变化？怎样开发出与新教材相配套的课程资源？在我看来，重新认识和理解新的课程标准，实现课程观念的转变，是当务之急。新的课程标准是让教师树立崭新的课程观，从而引导学生认知发展、生活学习、人格构建，旨在引起学生的认知、分析、理解、反思批判和意义建构。师生进行教学活动的目的不是为了记住知识本身，而是为了获得发展。新的课程标准对于教师角色转变上的要求体现在：第一重视教师的自主参与，激发自我发展的愿望和能力，在学习过程中实现专业发展和个人成长；第二关注教师的主动构建，鼓励教师结和自己的经历与体验，进行反思性学习；第三突出案例分析，强调一问题为中心的探究性学习，帮助教师提高分析问题、解决问题和使用教材的能力；第四鼓励教师以一种开放的心态，主动与其他教师开展交流与合作，在讨论、教学观摩、角色扮演等过程中，分享经验，共同成长。新的课程标准在内容制定的变化体现在：第一控制内容总量，适当降低了知识的难度。新教材关注学生的学习兴趣和认知特点，控制教材内容总量，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，同时适当降低难度要求；第二，强调科际联系，存进课程优化整合。课程的整合，要求树立教材改革的整体观，研究和把握学科之间知识、技能的迁移和横向联系，研究和把握知识的局部和整体之间的关系，注重学科内的综合和学科间的整合，切实增强了整体性。第三，密切联系生活，关注学生的个体经验。新的课程标准不仅关注那些客观的、系统的、逻辑的知识，而且关注那些主观的、情景的个人知识，关注学生的生活经验；第四，利用信息技术，拓展课堂学习空间。在信息技术飞速发展的时代，文字材料已经不可能承载所有的教学任务。现代教学不再局限于书本化得教科书和教学参考书，还包括了音像与电子材料以及网络上经过加工和组织的信息，从而由静态的、固定的文本逐步转变为动态的、交互的资源。涉及到得各个领域的知识，不仅提供了大量由于教材篇幅所限无法纳入的学习内容，而且及时推出了文字材料来不及更新和提供的最新材料，大大突破了传统教学的狭小范围。
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