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多样互动批改作业有效提升教学效果

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多样互动批改作业有效提升教学效果  多样互动批改作业有效提升教学效果  吴国霞摘要:教学是一个渐进的过程,其作业布置和批改是不可缺少的環节,目前的中学教学,大多数教师仍然沉浸在作业的全收全改中。尤其是语文教师,有生字词作业本、配套练习册、小作文、大作文等,费时很多,效率不高。每天备课、上课之后,再来批改成小山的作业,教师顾此失彼,穷于应付,毫无思考总结、进行教科研学习的时间。关键词:多样;批改作业;有效性切实有效地进行作业的批改,整体提高教学质量,应当摒弃旧的灌输式、包办代替的教学观念,以学生成长为中心,以学生自主地、体验地、快乐地“学”为重心而...

多样互动批改作业有效提升教学效果
  多样互动批改作业有效提升教学效果  吴国霞摘要:教学是一个渐进的过程,其作业布置和批改是不可缺少的環节,目前的中学教学,大多数教师仍然沉浸在作业的全收全改中。尤其是语文教师,有生字词作业本、配套练习册、小作文、大作文等,费时很多,效率不高。每天备课、上课之后,再来批改成小山的作业,教师顾此失彼,穷于应付,毫无思考 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 、进行教科研学习的时间。关键词:多样;批改作业;有效性切实有效地进行作业的批改,整体提高教学质量,应当摒弃旧的灌输式、包办代替的教学观念,以学生成长为中心,以学生自主地、体验地、快乐地“学”为重心而展开教学,不断改进作业批改的方式。一、作业批改方式要多样(一)自我批改教师批改作业的目的就是要帮助学生纠正错误,以免再犯。但是,指出错误并让学生及时改正,并不能保证学生下次不犯同样的错误。改正错误重要,发现错误更重要。学生之所以会重复犯错,是因为没有自觉发现错误而由教师指出后印象不深。如果让学生自我批改,找到自己的错误之后纠正改错,就不会重蹈覆辙。以默写作业为始,让学生对照课本进行自我批改纠错,再由教师进行二次审阅批改。如发现错误,不做任何标记,把作业本发下去,让马虎犯错的学生继续找错。有些学生会很快发现错误,并为他们的粗心懊悔不已;有些学生自以为无错,几度申辩,教师并不急于给他们指出来,直到他们自己找到为止。学生找到遗漏的错误之后都觉得不可思议,嘀咕自己怎么犯这么低级的错误,下次就警惕多了。开始,自我批改一次过关的学生很少,多次反复,学生会变得细心,把错误缘由深深铭记,纠错效果就要远远好于教师的批改了。(二)互相批改作业是巩固知识的过程,采取相互批改的方式,可以让学生相互指错,交流学习,陡然升起责任心,由此变得耐心细致,给他人找起错来一丝不苟,比老师还认真严厉。在相互监督、纠错、帮助他人提高的过程中,加深了记忆,悟得了经验,提高了自己。教师批改作业很辛苦,学生拿到只是简单地看一下评语、分数,很少有人对照评语和修改,回到作业中去认真反思。指导学生分组,相互批改作业。语文教师在批改作文时,要明确 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 :错别字、标点符号、语句要通顺明白、段落要层次分明、选材应详略得当、主旨立意要突出,谋篇布局佳。一步步训练学生逐渐驾轻就熟,掌握了文章的写作和修改要点,勾画了错误标点、错别字和病错句;在教师指导下教会学生自我批改、互批互改,也可以是学生的独立活动。学生自批或互批,关键是教师应作为参与者在其中巡视检查,对作业质量差的当面指出,特别好的口头表扬,防止或减少不做家庭作业的现象发生。这个过程中,让学生学会尝试着写评语,并负责签名,帮助学生学会评价自己和评价他人,使学生体会到,自己才是真正的学习主人。(三)当面批改面批的效果更好。面对面品评作文的优缺点,指出改进意见,尤其是谋篇布局、感情变化及语言风格。这样深入细致的引导说服更能引起学生的理解和共鸣,使学生在下次作文中克服自己的不足,改进自己的作文。当教师俯身、平等地和学生进行对话交流时,学生对知识的领悟和感受会更加深入而真切,积极性也会更加高涨。(四)建立作业评价墙和作业评价体系1. 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 个性化的作业评价统计表贴在墙上,布置好,贴上每个同学的照片;评价时要及时反馈记录,发挥其应有的作用;根据年级的不同,贴上适当丰富的贴片,如低年级贴上红花、苹果、星星、笑脸等,分阶段汇总,实施奖励。2.构建作业评价体系和具体的作业评价细则,根据课本作业、课堂作业、练习册、快乐作业的完成和 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 写情况等计分制。3.每周对作业情况自评,对做得好的作业展示交流,互相学习,共同提高。二、作业批改用语的正确使用评语是很重要的,因为学生做作业最想得到的是老师的肯定和表扬,他们的辛苦劳动需要这种成就感,对不同的学生下不同的评语,并且,评语是教师和学生最好的书面交流形式。教师对优秀的学生更多给予鼓励性评语,如“你的字写得真漂亮”“你的作业令老师赏心悦目”等等。对于正在取得进步的学生应该给予期待性评语,如:“你是一个聪明的孩子,如果书写再工整一点就更棒了”“这道题你再做一遍,一定可以做对!”“老师期待着你的进步”等等。对于学困生应该给予商榷性评语“请把错题重做一遍,好吗?”“你认为这样做是否好一些?”“你喜欢老师的数学课吗?”等等。但是长期以来教师为应付堆积如山的作业,习惯性地只打“优、良、差”或“A、B、C”草草了事,时间一长,学生会厌倦,不再对自己的作业批改怀有期待,会觉得无所谓。评语要以鼓励为主,教师在批改作业时尽可能高一个标准要求,低一个标准表扬。用心书写评语,和学生无声交流,理解他们的喜怒哀乐,倾听他们的内心苦恼,解决他们的成长困惑,激励他们为将来的幸福快乐而努力,是一件很快乐的事。三、作业批改反馈及时化及时批改作业,反馈学生的作业情况,在学生记忆犹存时,会起到复习巩固知识的积极效果。就作文而言,学生写完之后印象还很深刻,如果教师及时反馈意见,学生就会对自己作文中的问题及时了解。但如果旷日持久批完,作文本发到学生手中时,学生早已忘记自己写作的内容,这样想提高学生的写作能力只能是事倍功半。作业的批改不可忽视,但不能为批改作业而批改作业,应该认真研究创新,“巧批巧改”,力求达到事半功倍的教育效果。参考文献:[1]曹英.A小学中年级家庭作业的问题及对策研究[D].山东师范大学,2018.[2]王存明.浅析提高小学语文字词教学质量的高效策略[J].好家长,2017(59):234. -全文完-
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