细节描写作文指导作文二、课例过程：1、一学生上讲台即席演讲，。在该生演讲前要求其余同学认真听并认真观察。2、教师引题：在现实中，我们形成了对社会人生的感悟和理解，这些感悟和理解往往是一种抽象的观念和判断，或者是一些带有强烈情感体验的人物和场景。我们要把这些
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传达给读者，可供选择的途径大概有两种：记叙与议论。有人说议论文可见出一个人的才识，那么记叙文则能见出一个人的才情。记叙文的要求是能够再现生活的原貌，生活的要素是人、事、景，如何再现这些生活原貌？我的建议是让形象去（板书），如何去刻画人物的形象，最关键的就是要抓住细节进行刻画。3、旧知唤醒：提问：我们学过很多很多的文学作品，有哪些形象让你记忆深刻，感动深久？？学生A：《药》华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，老栓接了，抖抖地放入衣袋，又在外面按了两下。文中的动作描写即表现了华大妈与华老栓的小心谨慎，也自然地表达出这些钱的来之不易；学生B：《装在套子里的人》中的语言很富代表性，他那句“可千万别出什么乱子”活画出了套中人的形象。学生C：李清照的词“倚门回首，却把青梅嗅”一个“回首”一个“嗅”的动作，生动地写出了青春少女的娇羞心态。……4、教师小结：从以上的例子可以看出细节描写在刻画人物方面的重要作用，刚才，双双同学为我们做了精彩的课前三分钟演讲，现在请同学们把刚才的情境再现出来。要求：①分钟内完成；②要求运用细节描写；③以“刚落，讲台上出现了一位女生……”为开头进行创作。5、学生进行创作，然后个别同学朗读自己的作品，大家给予点评。6、在大家讨论的基础上教师细节刻画技巧：①选择最能表现人物特征的细节去刻画；②善于运用修辞使形象饱满；例1、钱钟书《围城》中对一个小孩子的刻画：孩子不足两岁，塌鼻子，眼睛两条斜缝，眉毛高高在上，跟眼睛远个得彼此要害相思病，活像报上讽刺画里中脸。③用形象的描摹代替平板的叙述；例2、听见前面大家拿吃时铝盒的碰撞声，他常常闭上眼，嘴巴紧紧收着，倒好像有些恶心。拿到饭后，马上就开始吃，吃得很快，喉节一缩一缩的，脸上绷满了筋。常常突然停下来，很小心地将嘴边或下巴上的饭粒儿和汤水油花儿用整个儿食指抹进嘴里。若饭粒儿落在衣服上，就马上一按，拈进嘴里。若一个没按住，饭粒儿由衣服上掉下地，他也立刻双脚不再，转了上身找。这时候他若碰上我的目光，就放慢速度。吃完以后，他把两只筷子吮净，拿水把饭盒冲满，先将上面一层油花吸净，然后就带着安全到达彼岸的神色小口小口的呷，作文《》()。有一次，他在下棋，左手轻轻地叩茶几。一粒干缩了的饭粒儿也轻轻地小声跳着。他一下注意到了，就迅速将那个饭粒儿放进嘴里，腮上立刻显出筋络。我知道这种干饭粒儿很容易嵌到槽牙里，巴在那儿，舌头是赶它不出的。果然，呆了一会儿，他就伸手到嘴里去抠。终于嚼完，和着一大股口水，“咕”地一声儿咽下去，喉节慢慢地移下来，眼睛里有了泪花。他对吃是虔诚的，而且很精细。有时你会可怜那些饭被他吃得一个渣儿都不剩，真有点儿惨无人道。（先教师范读，然后同学点评，寻找并总结细节刻画的方法。）④加上自己的体验7、以以上四点做为参照，再完成一个一句话扩展练习，要求：通过细节上的描摹，表达出一种深挚的母爱。一句话：放学回到家，刚坐到桌旁，妈妈就给我端来一杯牛奶。8、学生进行举一反三的写作，写后进行交流。9、教师总结：三、课后反思：反思这节课的设计，觉得有以下几点值得肯定：1、目标单一、明确，选题针对性很强。无论是平时的学生习作还是高考时写作，学生大多选择记叙文来写作，但是学生的最大的缺憾是只有单一的框架而少细腻的刻画，以致于人物形象干瘪，缺乏应有的情点，激不起读者的情感共鸣。这节课就是针对这一个缺憾而进行的专题性的指导，应该说对学生的指导意义是很大的。2、将“搀扶”与“放手”巧妙结合，将“指导”与“评讲”前后勾连，构建出有层次的、环环相扣的训练序列。本节课，先由老师“搀扶”，“指导”学生回顾已经学过的名作中的细节刻画，然后“放手”让学生模仿训练一下，然后学生讨论点评，这是将理论与实践相结合的过程，在此基础上教师加以提炼总结，“指导”学生寻找写作规律，这是将感性升华为理性的过程，在这个过程中纠正学生认识偏差，形成共识，为下面再一次训练打下底子。这样，经过生读生评师总结，指出不足生再写生再展示这样的循环往复，学生写作认识与水平将呈螺旋型上升发展。3、“以思维训练为核心”的作文指导课，不仅遵循了学生认知的发展规律，而且适应了学生心理发展的需要。先讨论、点评后归纳再呈现目标，是在诱导学生认识、了解知识的意义，激发学生产生求知欲望。对示例的讨论与分析，不仅加强了作文基础知识和基本技能的训练，培养了学生的概括能力，而且使学生易于觉察事物之间的关系，掌握新旧训练内容的共同点，促进知识正向迁移。总之，以思维训练为核心进行的关于细节描写的刻画的作文指导课，遵循了学习内容要坚持适度、新颖的原则。瑞士心理学家皮亚杰在《起源》一书中写道：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他的‘图式’中的任何东西都没有。”指导课中学生的习作点评的随机性，选文的新颖性都满足了这个要求，所以，学生在课堂上非常活跃。模板,内容仅供参考
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