Word文档仅供参照草船借箭的教课反思《草船借箭》改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描述了孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才干过人和胆量。下边把《草船借箭》的教课反思分享一下：草船借箭教课反思：人教版新课标
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五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描述了周公瑾忌妒孔明的才能，以“十天内造好十万支箭”这难题诬陷孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才干过人和胆量。在教课《草船借箭》时我贯彻“自主合作研究学习”的新理念。下边把《草船借箭》的教课反思分享一下：一、发散思想，勇于研究在《草船借箭》的教课过程中，优选有思想含量的“发散点”是有效进行发散思想训练的要点。1、情境采访，深入认识：如，
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作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我敬佩别已，请咨询您在向周瑜立下军令状时，怎会有这样掌握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原由加以总结，并加入自己个性化的理解。2、作业设计，拓展延伸：在课的结束部分，我在指引学生总结了本课无论是诸葛亮的神机秒术、周瑜的妒才阴险，仍旧鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们基本上从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一具很重要的方法。经过语言，能帮助我们更深入地体会人物的心里。随即设计小练笔作业：想象一下，假如周瑜刁难的是武松，故状况节会怎么样？这一练笔作业的设计，让学生有了特别大的拓展想象空间，并且将本文所学用到了写作上。二、充分掌握文章留白处，感知人物形象1、本课我教课的要点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物心里，感知人物形象：因为那个自然段有一具明显的特色——以对话形式组段。在教课中我抛出咨询题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想一想什么原由这样加？他们在说话时想些什么？”我的本义是希翼学生能够经过自己的研读与合作研究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸中有数。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每一个人都有自己的看法。此时，课堂的气氛达到了最高点。可在这个地方的教课中，在最该表现个性化阅读的时候，我却设计了一具齐读练习，尽管说在我的指引下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机秒术，但这与我的本义并别一致。因为我花了大批的时刻在学生的指引上，在朗读方面花的时刻就显得少了。现在回过头来想一想，语文教课中算是重申经过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。假如我把更多的时刻到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的成效会更好。2、在学生
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到经过三天以后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机秒术时，我设置了一具咨询题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大伙儿谈谈看鲁肃看到这场大雾会是一种怎么样的心情。有的同学说：“鲁肃会感觉很胆怯。那么大的雾，船假如误进了曹军的水寨如何办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天仍旧好好的，如何现在会有这样大的雾。”我又说：“假如你是鲁肃，如何读那个句子？”（指引学生读出胆怯，吃惊的语气。）于是，我又试着咨询：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎么样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，如何读那个句子？”（指引学生读出暗喜，愉悦的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机Word文档仅供参照Word文档仅供参照妙算与鲁肃的老实忠厚。3、假设详尽情境，假如那一天驻守曹军大寨的别是曹操，而是一具性情莽撞的人，结果会怎么样？这一设计学生别但对曹操这一人物形象更加认识，并且深入了诸葛亮神机秒术的认识。总之，本文的教课
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，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟，自主研究，自主进展的语文综合素质，重视研究性阅读过程的指导，并抓住几个重要咨询题，合时，适量地巧咨询妙点，指引学生感悟暗藏此中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透辟，对人物形象的掌握改正确，察觉和激励学生的创新精神，并且也进行较好的语言和思想的训练。美中别脚，算是教师指引的仍旧过多，学生自主怀疑研究的能力没有获取很好的进展，关于这片篇幅较长的课文来说，怎么掌握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的一致咨询题，还需要自己在平常教课中进一步的研究与商讨。Word文档仅供参照
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