北师大语文第八册第三单元《我喜欢花》习作说课稿尊敬的各位评委老师：你们好！我今天说的课
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是“习作”教学。下面我从以下几方面说这堂课的设计：一、说教材：《花》是北师大版语文教材第八册第三单元的习作训练内容，本单元以“花”为主题组合，从写花、种花、赞花等几个角度选编课文，课文包括三首古诗、一篇散文诗、两篇记叙文。这些课文都传达出生生不息的活力，体现了作者对美、对光明的追求，通过美读可以
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课文抒发的情感。这是一篇考察学生生活实际类习作，该主题与学生生活实际贴合紧密，学生需要通过观察花的形、色、味及其变化，还可以通过看、听、摸、闻等感官，重在训练学生针对记叙、描写，力求做到“有声有色”，也就是写生动。二、说学情：对于四年级学生来说，习作的能力正在逐步形成。新课程
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要求对此年段的学生，重在习作兴趣的培养方面，并强调让学生要留心周围事物，鼓励学生按照顺序及花的特点，描述自己喜欢的花，并特别强调了习作乐趣的共享。我执教的这班学生能够有序地观察和记录生活中发现事物，按照一定顺序、抓住花的特点这方面还需要提升和训练，此次习作就是很好的训练素材。三、说教法：“自主、合作、探究”是课标倡导的学习方式。尤其是作文教学，指导纯个人化的书面表达，我更注重给学生一方自由驰骋的天地。为此,我将采取以下教学方式实现预设目标：情境激趣法。先通过谈话、多媒体资源激发学生的兴趣，调动学生乐于写作的情绪。示范引导法：通过有效的微课资源及相关例文对学生进行主题的开拓和
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的引导，让学生在自主学习中了解习作的主题和要求。写评结合法：在落实当堂习作的同时，开展学生自评自改、互评互改，培养合作意识，提升习作能力。四、说学法：1、迁移运用法：指导学生结合教师的示范和引导，结合丰富的语言资料和生活实际，进行表达方法的迁移运用，掌握训练内容。2、合作交流法：通过同学之间的交流沟通，丰富习作素材，确立习作主题，按照训练内容合理构思，在自主写作的基础上加强学习和评改，相互促进。五、说教学准备：教师：制作相关
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（花的图片、花的好词好段）；微课资源包。学生：按照一定顺序观察自己喜欢的一种花，并观察这种花的特点。六、说目标：花的世界多姿多彩。有的花艳丽华美，有的花朴素典雅；有的花芬芳馥郁，有的花淡雅清新······选材时引导学生结合具体生活情境，拓展习作素材；指导学生对“花”的生长及你与花之间的事，不仅要限于客观地描写花，还要写清楚自己的感受；重在训练学生用富有情感的语言表达对花的了解和喜爱。七、说重难点：教学重点：指导学生结合生活实际在认真观察的基础能有条理，比较具体的介绍自己喜欢的花或一种植物。能够在介绍中表达自己对花或植物的喜爱之情。教学难点：学写关于“花”的文章，按照顺序、抓住特点清楚描述，提高学生写作能力和修改习作的能力。八、说教学时间：每次习作基本为三课时，指导习作，点评修改，讲评提升。本次教学侧重于第一课时，重在明确习作主题和训练点，组织学生开拓思路，指导学生习作方法，初步完成习作，尝试自主修改。说教学流程：指导学生结合生活实际在认真观察的基础能有条理，比较具体的介绍自己喜欢的花或一种植物。能够在介绍中表达自己对花或植物的喜爱之情。这点即是这节课的重点也是这节课的的难点，为了实现教学目标，我设置了一下教学环节：（一）课前参与，指导观察：在中年级习作教学中引导学生，在生活中学会观察尤为重要。在习作课堂教学之前结合教材中的语文生活，我设置了观察记录表格，我看到了花开，其中具有观察方法的点播，也有良好观察习惯的引导，例如记录表格中我利用观察方法一栏，提示学生要眼看、耳听、鼻闻、手摸强烈的暗示学生观察是全方位的。在生活中开动五官的观察才是真正的观察，在观察内容的一项设计中先远看在近观，潜移默化的培养观察有序的习惯。另外还设置了感受和体会一栏。目的就是为了让学生在观察中要有发现、要有思考，一个小小的观察表格，在课前有效的引导学生，学会观察与思考相结合，为习作奠定基础。（二）激趣导入，激发表达欲望：习作指导是“我喜欢的花”和孩子们的生活十分的贴近，一入课先引导学生先说说喜欢花吗？在学生肯定回答的前提下，再问学生喜欢什么花，进而追问他们爱花的理由，看似简单的理由却能诱发学生们的表达欲望，而且已经在构建整个文章的脉络，为四年级学生从弱到偏的自然过度，埋下了伏笔。（三）创设情景，胜过表达方法：这篇习作的教学重点是引导学生表达对花的喜爱之情。而流行一种植物表达对植物的喜爱之情，又把侧重点放在了引导学生把握植物各不相同的特点之上，学生喜爱一种植物理由可能会不尽相同。但是作为一节一物为选择对象的习作指导课时，引导学生把握住所写植物的特点并且能够比较具体的写出特点，是需要对学生加以指导的，因此几经思考，采取了教师下水而引路，遇到学生发现写出植物特点，对于表达爱花之情的重要。并以此作为激发学生的表达欲望的引线。（四）互动交流，引导自由表达：在整体指导习作的交流中，我基本上采取了师与生互动交流的形式，引导学生无拘无束的表达，在彼此的交流互动中获得提高。新课标中强调，写作的兴趣和自信作为一种内驱力，还来源与在写作和合作的交流中所产生的成就感。让孩子们和老师共同分享感受沟通见解是学生能乐于表达的强大动力。借用范例提高表达水平，并且在阅读教学中引起重视，在习作指导中的读写结合往往更能获得实效。（五）动笔习作，教师指导：在学生充分明确的写作的内容、要求和方法后，将课堂交还给学生，开始自主习作，体现指导效果的。教师则开始巡视指导，有共性的问题及时提出，予以指导，及时调控习作进度；对富有个性的习作也可以赏读借鉴，给全员学生一个引导，对于习作后的点评做一个铺垫和示范。（六）分享点评，交流互评。１、教师选择在习作主题、训练点落实、语句表达等方面颇有特点的学生朗读自己的习作，利用电教设备展示并朗读给全班听，同时师生共同点评，给予学生正面的引导和鼓励，为学生自评、互评做好示范引领。２.组织学生开展自评、互评活动，要求围绕习作要求展开，学生在交流中发现问题、学习优点、提升自我习作能力和评改能力。3.利用电教设备展现学生的修改成果，尤其突出本次训练点体现方面颇有修改成效的学生，让学生体会“好作文是改出来的”，培养学生的评改习惯和积极性。（七）课堂小结，布置活动：总结本次习作的主题和训练点，点评学生的优点和不足之处，表示肯定的同时提出建议。布置学生课后修改和交流习作，提升本次习作的质量。十、说板书：本次习作板书的设计，主要呈现学生习作中需要注意的写作要求，所以将板书设计为罗列二大要求：按照顺序抓住特点。在教学中我设计了课外积累，引进到习作的教学中的环节，其目的就是让学生把阅读课和课外阅读的积累学以致用。但是在教学进程中因为教师个人水平的有限，所以一定会有很多达不到预期效果的问题，以及设计过程中有欠考虑的地方，希望大家批评指正。
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