新课程背景下高中地理教学目标的
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
地理教学目标的陈述体现了相关课程
标准
excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载
的要求、
教学设计
散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载
者主要的教学思想、教育理念。同时，教学目标也是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学
方案
气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载
的依据，是教学设计的核心。在教学设计中，教学目标是否明确、具体、规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。教学目标的功能在教学的一般过程中，教学目标有着重要的功能。教学活动是以教学目标为导向的、并且教学活动从始至终都是围绕着实现教学目标进行的。教学目标的功能主要体现在以下三方面：1对教师教学活动的导向功能。教学目标是教师进行教学活动的指南，对教师教学发挥着导向和调整作用。它可以帮助教师迅速地理清教学思路，也为教师选择合理的教学策略、教学媒体提供了具体的依据。教学目标的编写，需要教师认真钻研课程标准和教科书，查阅大量资料，因此可以拓宽教师的知识领域，提高教师的教学水平。具体明确的教学目标，将有效地调控课堂教学活动，促使教学达到预期的教学目标。2对学习者学习的激励功能。对于学习者来说，学习活动的第一步就是明确目标。目标明确与否决定着学习者的学习态度和学习效果。尤其是基于有效性教学设计的教学更应该让学习者在学习之前明确教学目标，从而内化成学习者自己的学习目标，使其产生强烈的参与感，更好地调控自己的学习活动。当然，教学目标要产生最大的激励效果，就要使目标符合学习者的需要，使学习者认识到通过努力达到的目标是有价值的，这样就可以引起学习者的学习动机，激发学习者的学习兴趣。3对教学评价的标准功能。教学目标是对学习者学业成就进行评价的基本标准体系，它规定了教学应达到的要求和标准。对此，我们可以衡量学习者是否掌握，是否达到要求，以决定是进一步教学，还是退一步查漏补缺。总之，教学评价必须以教学目标为依据。教学目标陈述的基本原则1全面性。新课标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐述了相应学段的地理学习目标。与此相对应，地理教学目标的陈述也应是多维的、全面的。既有“知识与技能”领域的结果性目标，又有“过程与方法、情感态度与价值观”领域的体验性或表现性目标。2层次性。新课标要求关注每个学生的发展，重视个体差异，目标设计应根据课程标准、教学内容、学生起点能力等多方面制定高低层次不同的目标。根据新课标的特点一般可预设二个层次的目标：一是基础性目标课程目标，二是高层次目标(弹性目标和发展目标)，以满足不同层次的学生需要。3主体性。新课标一改过去教学大纲那种把教师当作行为主体、从规范教师的教学角度出发的陈述方式，代之以从学生角度出发、陈述学生学习的行为结果。同样，地理教学目标的陈述应以学生为主体，陈述学生学习的结果，体现“为学生而教、为学习而教”的理念。教学目标的设计要求新课程教学设计中关于教学目标的设计，要求以学习者为学习主体，充分尊重学习者的需要，在确立知识目标的同时，更注重能力和情感、态度与价值观目标的培养。笔者认为，高中地理新课程教学设计中教学目标的设计应注意以下几个方面：1设计具体的、有操作性的目标。教学目标的表述应明确、具体，避免含混不清和不切实际。国内外实证研究已
证明
住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问
：教学目标的具体化对提高学生的学习成绩有促进作用。有研究者以十年级学生为被试对象，以健康教育课程作实验，比较了精确的目标、含糊的目标和无目标三种条件对学生学习成绩的影响，结果发现，精确表述的目标同另外两种目标相比，前者更促进了学生学习成绩的提高。设计具体的、有操作性的目标可以使学习者感到学习任务的完成不再是望而生畏、遥不可及的。2设计高水平、但可以实现的目标。只有高水平且又能实现的教学目标，才可以增强学习者的自我效能感，进而增强学习者自主学习的倾向。这是因为高水平目标的实现，一方面可以使学习者看到自己具有较高能力，另一方面又可以使他们看到自己能力有进一步发掘的潜能。而相比之下，高水平的但不能实现的目标，一般对学习者没有激励作用，反而会形成挫折感；而低水平的能实现的目标，又不足以说明学习者能力的提升，所以这两种目标都不能对学习者的有效学习产生促进作用。3设计灵活的、有选择性的目标。由于学习者的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限度的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料。然后设计出灵活而有选择性的目标，这种目标一般可以分为三个层次：一是符合教学最低限度要求，达到合格水平的目标，它是学业基础薄弱者应完成的目标；二是符合教学的基本要求，达到中等及以上水平的目标。它是学业中等者应完成，并鼓励学业薄弱者完成的目标；三是符合或超出教学最高要求，达到优秀水平的目标，它是学业优良者应完成的，并鼓励学业中等者完成的目标。灵活而有选择性的教学目标更符合不同层次学习者有效学习的需要，促进其学习效果的提高。教学目标陈述设计的基本策略参照国内外一些学者所提出的几种教学目标设计要求，结合新课标的目标描述方式，拟提出如下地理教学目标陈述设计策略：1行为目标策略。它是根据行为主义心理学的刺激――反应模式而提出的。马杰认为，教学目标应陈述“学生能做什么以证明他的成绩和教师怎样能知道学生能做什么”。要求好的行为目标应具有三个要素：①规定行为主体产生的条件；②说明通过教学活动后行为主体能做什么；③规定符合要求的作业标准。如，对“三圈环流”教学目标的设计，传统教学目标陈述为“使学生掌握三圈环流的形成”。该目标把教师作为行为主体，学生作为被动者，使用抽象描述法(用“掌握”一词)。使目标无法直接观察、无法评估教学结果。采用行为目标策略，把该目标设计成“给出三圈环流图，学生能说出图中三个环流圈的名称、标出气流运动方向、说明其成因”。在这里，学生是行为主体；“给出”三圈环流图是行为产生的条件；“能说出”“能标出”“能说明”是行为结果。实际上它已蕴含了学习结果的检测方式和评价标准(作业标准)。2“内”“外”结合目标策略。“内”指内在的心理活动，“外”指外显行为。现代心理学认为，学习的实质是内在心理的变化。而行为目标只强调行为结果而忽视了行为主体的内在心理过程。为了弥补行为目标的不足，格兰伦主张用描述内在心理与外显行为相结合的方法来陈述目标。采用的方法是先明确陈述内在心理的变化，为了使内在变化可观测，再列举反映内在变化“行为样品”。如，在“地理环境的整体性和地域差异性”的教学目标中设有“使学生理解地理环境具有整体性特征”的目标。“理解”表示一种内在心理变化，无法进行直接观察和测量。有必要列举反映“理解”与否的“行为样品”。这种“行为样品”是根据课标要求及具体教学内容来设计的。如，该例中的“行为样品”可设计为：画出各要素之间的关联图，阐明各要素之间的联系；举例说明某要素的变化会引起其他要素改变并导致地理环境的变化。通过样品，“内”“外”结合，目标清晰。3活动性目标策略。新课标强调教学评价既重结果又重过程。新课标设置的“活动建议”虽说是“为开展教学活动提供的参考性建议”，但它在课标中占有重要地位，其目的是“以活动促体验”。因为人的情感态度与价值观的变化是个潜移默化的过程，短时间教学活动是难以了解其变化的。为此，国外学者艾思纳提出了表现性目标。其目标设计要求明确规定学生应参加的活动而不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。这种目标设计主要针对“体验性”目标，主要应用于“情感态度与价值观”领域。
浙公网安备 33021202002483