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语文核心素养的课堂实践 张军Summary：核心素养培养是素质教育开展的重要任务，依照核心素养培养要求，教师要结合学科教学内容，将核心素养要素融合在教学活动中。除了完成学科知识教育目标，教师也要结合学生的实际学习需求，教授学生学习方法，渗透学科理念，促进学生的综合素质提升。本研究以小学语文学科为例，分析培养小学生语文学科核心素养的途径，旨在为小学生的全面发展奠定基础。Key：语文核心素养；小学语文；课堂实践；审美能力引言：《全日制义务教育课程
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》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”结合新课程标准要求，我们在小学语文课堂教学实践中应积极践行课程改革改革标准，结合学科教学目标实现对学生的核心素养培养。1基于学生的身心特点。促进学生的语文思维发展语文思维培养是语文素养素养培养的要求之一，教师在组织教学活动的过程中应该立足于小学生的身心特点，合理安排小学语文学科教学实践活动，以知识教育目标为基础为其提供自主思考空间。例如，《黄鹤楼送别》的古诗教学中，我为了引导学生深入了解故事内容，在课堂教学活动中我遵循由易到难的原则实施问题引导，“同学们你们觉得这首古诗中的哪个诗句最能形容李白和孟浩然心情？你们在这首诗中可以体会到李白对孟浩然怎样的情感？”，利用以上的问题，学生可以结合自己的看法进行开放性答题，有利于更加深刻地体会古诗内涵。2结合学科特点。培养学生的审美能力结合语文学科的特点，小学语文教师在开展教学活动时，应该具备培养学生审美能力的意识，利用语文教学素材，引导学生感受文字和语言的美感，以此提升小学生的文学鉴赏能力。例如，在《蓝色的枫叶》的课文教学活动中，教师在指导教学活动的过程中，就可以结合文章内容，让学生找出蓝色枫叶”产生的原因，并简单谈谈自己对这一事件的看法，然后对文章中出现的“皱”与“惹”两个词的运用巧妙性进行分析，并且由此发问，“如果想要将这两个字替换下来，你认为可行吗？如果可行，则使用什么样字好呢？”，以此引导学生体会文学作品中遣词造句的方法和技巧，使学生逐步具备使用审美视角解读文学作品的意识和能力。3课内外结合。为学生的语文核心素养培养提供助力学生的核心素养培养仅仅依靠课内教学素材其实是远远不够的，因此小学语文教师在指导教学活动的过程中应该树立科学教育理念，结合生活实际和课外素材，为学生的核心素养培养创造客观条件。在小学语文教学活动中，教师可以利用课内外素材培养学生的语言感知能力，当前的小学语文教学素材选择都是结合了不同年级小学生的认知特点，在遣词造句和文章立意上具有典型性，教师在指导教学活动的过程中一定要合理利用教学素材中的精彩片段，帮助学生积累语文素材，培养小学生的语言理解和运动能力。例如，在《滴水石穿的启示》的课文教学中，基于小学生生活经验不足的问题，这篇课文对于小学生来说具有一定理解难度，因此我在指导教学活动的过程中就应用多媒体为学生展示滴水石穿的小视频，然后要求学生背诵课文，“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”。学生背诵这部分课文内容，以此深化其对课文内容的理解，让学生深刻体会主人公的思想情感和表达方式。4激趣教学。将其学识修养和人格修养纳入培养目标落实学识修养和人格修养目标的前提还是激发学生的学习兴趣，学生的兴趣是其主动参与知识教学活动的前提和基础，因此在核心素养培养要求下，小学语文教师应该合理使用教学策略激发小学生的学习兴趣。只有学生具备了基本的学科学习兴趣，他们在学科知识学习、审美情趣培养和道德修养提升上的目标才可以进一步达成。为激发小学生的语文学习兴趣，我在指导教学活动的过程尤其重视课前预习环节激趣，例如，在《饮湖上初晴后雨二首》的古诗教学中，我为学生布置了小组预习任务，要求学生搜集有关“西湖”的诗句，“群芳过后西湖好，狼籍残红。”、“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”……学生通过网络搜集、图书查询的方式开展小组搜集活动，课上我要求學生按照小组单位实施预习成果汇报。通过这样的方式，我将预习作业
设计
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和学生的主体性调动结合起来，在小组间设计预习成果比拼环节，不仅激发了学生的预习兴趣，也利于培养搜集和整理信息的能力。结束语：综上，核心素养培养目标实现是一个长期的过程，考验教师的教学能力和综合素养。在学科教学活动中，想要实现对学生的核心素养培养，教师还是需要将学科教学目标和核心素养培养目标融合在一起，并深入结合学生的年龄特征、认知水平以及学习需求等要素，探索符合学科特点和学生特点的教学策略。本研究以小学语文学科教育为例，分析培养学生核心素养的途径和方法。 -全文完-
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