在美术活动中培养幼儿的创新思维元江县机关幼儿园教师赵海英幼儿园美术教育的基本目标是让幼儿通过美术活动使之萌发审美情趣，并初步培养幼儿的创新思维。所以，幼儿园美术教育既要注意培养幼儿的认知、情感、能力、个性诸方面的有效发展，又要注重通过美术活动培养幼儿初步的
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现力和创造力。在美术教育中，教师的首要目标是帮助幼儿顺利地把自己的想法、情感借助于美术这一载体有效地表达出来。在此基础上，根据幼儿的能力、兴趣，在美术的技法、想像、思维等方面更进一步的
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，培养开放性创新思维。培养幼儿创新学习能力的价值几乎被所有幼教心理学家和幼儿教育专家的一致肯定。美术活动可以说是幼儿创新潜能培养的最佳载体，它为幼儿创新学习的发展提供了自由广阔的空间。对于幼儿来讲美术活动既是学习活动，也是一种创新实践活动，幼儿美术教育的价值在于它引发了幼儿的审美情感，培养了幼儿的创新意识，并通过绘画这种特殊“语言”展现幼儿的内心世界，培养了创新思维。那么，作为幼儿教师如何利用美术活动培养幼儿的创新能力呢? 一、创设“美术”氛围，让幼儿对美术产生浓厚兴趣 教师在美术活动中创设一个个引人入胜、能激发幼儿好奇心和兴趣的良好氛围，引发幼儿探索美的兴趣，这是培养幼儿创新思维的基础。 幼儿生性好奇，凡事都要问个为什么，这也就是创新意识的萌芽。教师要利用好环境资源对幼儿创新活动的影响和支持，呵护稚嫩的创新幼苗，激发灵感，有效培养幼儿的创新兴趣。如教师为幼儿准备了红、黄、蓝三种颜色的水和小瓶，幼儿任取颜色相互搭配、调和，便可发现：瓶中的颜色一会儿变深，一会儿变浅，一会变绿，一会变紫，十分奇妙，孩子们一下子对颜色的变化产生了极大的兴趣，这时教师就可以引导幼儿尝试创造新颜色。在幼儿了解和掌握了配色的方法后，为进一步提高对配色活动的兴趣，教师应及时为幼儿准备相应的宣纸和剪好的各式服装外型，用配置的颜色装饰服装。装饰完服装，孩子们会很兴奋，告诉你他的发现和奇思妙想。这样，孩子们会把学习当作一种乐趣，创新思维也会被悄悄启蒙。 二、让幼儿展开想象的“翅膀”，自由表现 任何创新都是从想象开始的，这是创新活动开展的第一步。幼儿时期正是想象力发生和发展最为活跃的时期，而且创造性想象的能力也逐步发展起来。幼儿由于缺乏旧知识经验的束缚，想象会更大胆，更富有创新意识。想象力不仅包括幼儿对事物的联想能力，还包括他们对事物的幻想，这两者都是幼儿探索活动和创新性活动的前提。正如心理学家考伯所述：“正是儿童期的幻想引发，才形成了以后所有创造性活动。”因此，促进幼儿创新教育的开展，想象力的培养是首要的。例如，在幼儿美术活动《未来汽车设计展》中，教师在让幼儿了解不同汽车的功能后，让幼儿根据自己的需要，大胆想象设计未来汽车的多种功能。在教师的引导下，幼儿大胆现象、创造，设计了新型警车、环保车、游乐车等新型汽车，它们都带有高科技的、现代化的、环保的功能。这期间，最重要的一点是教师要正确引导，给予鼓励，而千万不能有任何否定孩子创新思维的言辞。这样孩子们在之后的各类活动中不断发挥他们的创造性思维。可见，想象力在创造性活动中是不可缺少的重要因素，只有激发幼儿的想象，才能有效促进幼儿创新活动的开展，逐步形成创新思维模式。三、操作与实践应是培养幼儿创新能力的关键 在美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑，这正如苏霍姆林斯基所说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”对于语言能力发展还不十分完善的幼儿来说，动作是他们思维的最直接的表现形式，通过操作实践活动，激发幼儿的创新意识，发展创新思维，培养创新能力，确实是一条十分有效的途径。 在实际教学活动中，教师一定要把活动设计成有利于培养开放性思维的形式。例如，把数张彩色纸发给幼儿折几何形状，并不限制折什么形状，孩子们会折出了长方形、三角形、正方形等许多几何图形和一些不规则的图形，还充分展开想象，如三角形像雪花，圆形像桌子、饼干……之后再让孩子们玩组合图形：有的用椭圆形和正方形组成圆顶房；有的用三角形和长方形组成尖顶房；有的折出了不同形状的鱼；有的拼贴组合成春天的景象……这样，幼儿的创造性思维得到了充分体现，创新能力也得到了很好的培养。 实践是创新的源泉和基础，只有在实践活动中，才能为幼儿提供观察探索各种事物的机会，为幼儿提供丰富的感性知识。幼儿在实践活动中，由于处于特定的问题情景中，从而会激发他们创新的动机和意识。培养实践能力正是幼儿园创新教育的主要目标之一，是素质教育的重点内容，也是实施幼儿素质教育的关键所在。因此，幼儿美术活动中的操作与实践应是培养幼儿创新能力的关键。 四、鼓励幼儿的创新“想法”和创新行为 在美术课中，以教材中的内容为中心，通过联想、类比等思考方式，使思维向各个方面扩散开来，从而产生新的方法，这就是求异思维。在美术教学中设计开放性的问题，引导幼儿打破原有的思维定势，通过尝试和探索，对原有的制作方法、表现方法进行改革和创新，是发展幼儿求异思维的有效途径；改进教学方法、评价模式，鼓励幼儿标新立异，是培养幼儿创新精神的有效手段。例如教学折纸《裤子》、《狗》时，教师先教幼儿折叠好小裤子，接着让四、五个幼儿一组将折好的小裤子和起来进行组合，提出问题“你们能将它们组合成什么呢”?教师留充分的时间让幼儿去动脑筋，想问题，鼓励幼儿敢于用别人不曾用过的方法去解决问题。经过思考，讨论和教师的启发，幼儿能够讲出用三条小裤子可以拼接成猎狗：用好多小裤子可以拼接成蜈蚣：许多幼儿还能为自己拼接的物品取出好听的名字。在这一过程中，教师要善于运用语言的惊人力量，选择有意义、积极、正面的语言，如“你真棒”、“真聪明"、“很好”、“行”、“就这样”、“可以试一试”等简明扼要的语言对幼儿发出暗示和鼓励，从而促进幼儿树立“我也能创造”的信念，充分调动幼儿的各种内因，激发他们的创造动机，形成强烈的创新意识，久而久之就培养了幼儿的创新精神。 幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”因此，教师可以通过成果展评提高幼儿认识的过程，培养他审美能力的过程和体验创新乐趣的过程。教师应充分肯定幼儿的作品，采用幼儿自评、小组互评、全体讲评、分层主评等形式对幼儿作品进行评价。对完成质量好的作品给予表扬，并引导幼儿谈一谈自己在制作过程中的经验；对有进步的幼儿作品给予肯定，对其不足用商量的口吻、建议的方式提出改进意见；尤其是对那些有新意的作品，教师更应给予大力的鼓励和表彰，使幼儿的创新意识得到激发，创新能力得到进一步的培养，从中体验到成功的欢乐，逐渐树立创新的信心。 今天，我们正处在一个创新的时代，我们的创新教育应从幼儿开始抓，我们的每个幼儿都可能是小小“发明家”，教师应该充分认识，并精心培育这些创新幼苗，并站在面向世界、面向未来的高度，鼓励幼儿标新立异，训练幼儿的创新能力，培养幼儿的创新精神。
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