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部编版三年级语文上册第10课《在牛肚子里旅行》精美教案

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部编版三年级语文上册第10课《在牛肚子里旅行》精美教案10在牛肚子里旅行教学目标“咱、偷”等10个生字,读准“答、应、骨”3个多音字,会写“旅、咱”等13个生字,会写“旅行、要好”等18个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。(重点)3.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。(重点)4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。(难点)学前准备学生预习“——”。课时安排2课时教师备课“”。“咱、偷”等10个生字,读准“答、应、骨”3个多音字,会...

部编版三年级语文上册第10课《在牛肚子里旅行》精美教案
10在牛肚子里旅行教学目标“咱、偷”等10个生字,读准“答、应、骨”3个多音字,会写“旅、咱”等13个生字,会写“旅行、要好”等18个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。(重点)3.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。(重点)4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。(难点)学前准备学生预习“——”。课时安排2课时教师备课“”。“咱、偷”等10个生字,读准“答、应、骨”3个多音字,会写“旅、咱”等13个生字,会写“旅行、要好”等18个词语。2.按照事情的起因、经过、结果的顺序,引导学生梳理故事的主要内容。一、激情导入,揭示课 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 1.出示各地风景名胜的图片,引导学生回忆自己的旅行经历,引出课题。导语:同学们,一到寒暑假,爸爸妈妈会不会带你们出去玩?你们都去过哪些好玩的地方?(学生自由表述。)人们为了办一些事或是游览观光,从一个地方到另一个地方就叫“旅行”。同学们去的地方可真多啊!北京、上海、厦门……,可有一个地方,同学们绝对没去过,那就是——牛肚子里。2.出示课题,齐读课题,质疑课题。过渡:如果大家还没有读过课文,单看这个题目,你们会产生哪些疑问呢?(示例:谁在牛肚子里旅行?在牛肚子里怎么旅行?它都去了哪些地方?这次旅行好不好玩?它进了牛肚子还能出来吗?怎么出来?……)二、初读课文,检测预习1.学生自读课文,教师出示自读要求。(1)正确、流利地朗读课文,圈出生字新词,注意自己读不通顺的地方,反复读几遍。(2)跟同桌合作,分自然段轮读课文,互相纠正发音、停顿。(3)一边读一边思考课前质疑的问题,看能不能找到 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 。(4)把你不明白的问题写在 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 上空白的地方。2.检测字词预习情况。(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读;教师纠正字音,学生识记生字。识字方法:“答、应、骨”是多音字,可以出示词语让学生比较辨读;学习“咱、胃、算”几个字时,可运用猜谜语的方法;“齿、嚼、吞、咽、眯”几个字,可以结合图片或动作演示的方法进行识记。鼓励学生用自己喜欢的方式,如加一加、减一减、顺口溜等进行生字识记。教师相机指导重点词语理解。(2)教师引导学生观察字形、结构及笔画,示范书写重点字,指导生字书写。3.指名读文,指导学生将字音读准确,将课文读通顺。(注意词语“贮藏、蹭来蹭去、喷嚏”等词语要读准确,部分长句子如“可怜的红头还没有来得及跳开,就和草一起被大黄牛卷到嘴里了”要读通顺。)三、再读课文,整体感知1.自读课文,标出段落序号,试着回答质疑课题时提出的问题。2.小组内合作互助,相互交流、解决自己的疑问,把仍然不明白的问题记下来。3.汇报展示,教师相机点拨。(1)谁在牛肚子里旅行?(红头。)(2)事情的起因是什么?为什么红头要到牛肚子里旅行?(捉迷藏时,红头意外被牛吃进了肚子里。)(3)事情的经过怎样?红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的?在文中画出它在牛身体里到过的每一个地方。(嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——牛嘴。)青头在做什么?(帮助它,鼓励它。)(4)事情的结果如何?(青头蹭牛鼻孔,红头被喷出来,脱离了危险。)(5)你还提出了哪些问题?(主要检查学生的思考情况,教师把握重点,简单的可当堂解决,一时解决不了的可以留到下堂课,研读课文时再进行处理。)4.按照事情的起因、经过和结果的顺序,给课文划分层次,归纳每一层写了什么。5.引导学生归纳课文的主要内容。填空:青头和红头是(好朋友)。有一天,它俩在玩(捉迷藏),红头不小心(被牛卷进了嘴里)。在青头的(帮助)下,红头从牛嘴进到了(牛肚子),从牛的(第一个胃)到了(第二个胃),又从(第二个胃)回到了(牛嘴)里,最后被牛(打喷嚏)喷了出来,脱离了(危险)。方法拓展:同学们真棒!只用这几句话就说出了故事的主要内容。平时,我们在对别人说一件事情的时候,怎么把事情说清楚呢?也可以运用我们刚才的方法:先说说事情是怎么发生的,也就是起因;再讲讲事情的过程,特别有趣的地方还可以说得详细一点;最后说说事情怎么解决的,也就是结果。这就是事情的发展顺序。四、课堂回顾,交流收获1.回顾故事的起因,总结本课时的学习内容,点评学生的课堂表现。过渡:刚刚我们说到故事的起因,为什么红头要到牛肚子里旅行呢?我们换个句式说一说:因为——(红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候,红头躲在草堆里,不小心被一头吃草的大黄牛卷进嘴里了),所以——(红头就开始了这场特别的旅行)。对呀!对于红头来说,这次旅行纯属意外,它压根儿不愿意进到牛肚子里去,因为——(它会死去)。这真是一次惊险的旅行!红头是怎样进行这次意外的旅行的呢?下节课我们再继续学习。流,丰富积累。(1)想一想:如果让你给课文重新拟一个标题,你会拟什么?(示例:《红头历险记》《牛肚大冒险》……)(2)读一读:与同桌合作,分角色朗读这个故事。(3)说一说:从红头的旅行过程,你还发现牛吃东西时有什么特别的表现?课后可搜集一下相关资料。(4)悟一悟:今天这堂课,你解决了哪些问题?从别人那里又学到了什么?五、作业 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ,巩固提升1.回家后把这个故事讲给家人听,或者为他们朗读一遍。2.了解作者张之路,有兴趣的话读一读作者其他的作品。3.完成本课对应训练。(“学案·”,“”)1.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文,读出相应的语气。2找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。3.了解相关的科学知识,如牛的四个胃、反刍等。一、温故知新,导入新课1.听写词语,教师小结指导。提示:“”词语听写。2.指名说说课文的主要内容。3.教师引导学生口头介绍红头在牛肚子里的旅行过程。预设:回顾上节课画出的红头在牛身体里到过的每一个地方(嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里),引导学生运用“先……再……接着……最后……”组织语言。二、研读课文,重点探究~7自然段,交流阅读体会,教师点拨。~21自然段。过渡:青头和红头正在兴致勃勃地玩捉迷藏呢,哎呀,不好了!一头大黄牛走到红头藏身的草堆旁吃草来了,它“啊呜”一口,红头就和草一起被大黄牛卷进嘴里去了。可怜的红头晕头转向,等它反应过来,就只看到大黄牛那白白的牙齿一开一合,马上就要咬到它啦!你能想象小红头此时的心情吗?(惊慌、害怕、恐惧……)好,那就请你带着这种体会读一读红头的话。(1)在牛嘴里。(第8~11自然段)①先指名学生想象朗读红头的话,体会它内心的慌张、害怕、恐惧。②思考:这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢?③指名读第11自然段。教师引导学生明白青头的话是在告诉红头保全自己的方法。“牛在这时候不会仔细嚼”是牛吃草的特点。④思考:再读一读描写青头的句子,你体会到了什么?从哪些词语体会出的?预设:引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危,一心只想救朋友的精神。⑤分角色朗读完整的片段,读出青头在朋友遇到危险时那种着急的心情。(2)在牛肚子里。(第12~16自然段)①指名朗读对话,集体评议。②思考:红头听说要被吞进肚子里,第一反应是什么?(以为自己马上就会死掉。)被吞进肚子里以后,红头面临的处境是怎样的?会有什么感受?(里面漆黑一片,什么也看不见。红头此时一定很害怕、绝望。)③指名朗读第13、15自然段。教师引导学生悟出青头是在用话语鼓励红头,给它以信心。④出示牛胃的图片,根据学生搜集到的相关资料,理解、讨论动物“反刍”的知识。反刍反刍动物采食一般比较匆忙,特别是对粗饲料,大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃,经过瘤胃浸泡和软化一段时间后,食物经逆呕重新回到口腔,经过再咀嚼,再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃。⑤思考:青头如果只是鼓励红头不要害怕,而没有掌握牛吃食的相关知识,又会怎样?(无法帮助红头真正逃脱危险。)⑥思考:假如你就是在牛肚子里的红头,听了青头的话,你会怎么想?怎么做?(关注第15自然段最后一句话。)过渡:同学们,这个时候要是没有青头的鼓励和提醒,红头的结局会怎样?(就很难预料了。)是啊,在我们遇到困难、惊慌失措时,有朋友的陪伴、鼓励和指引是多么重要啊!⑦朗读训练。分角色朗读,体会青头对朋友的真心鼓励。(3)从牛肚子回到牛嘴里。(第17自然段)过渡:就这样,在青头的安慰和鼓励下,还有它丰富知识的帮助下,红头有了信心,也有了勇气,它咬着牙不让自己失去知觉——(引读第17自然段)①结合“反刍”的知识(只有部分草料能回到嘴里),引导学生想象、体会红头在牛肚子的艰难努力。②思考:“一动也不能动”说明了什么?(红头精疲力竭,再也没有力气动弹一下了。)(4)从牛嘴里出来。(第18~21自然段)过渡:读到这里,我们真是替红头着急啊!好不容易回到牛的嘴里,稍微再加把劲儿,就能重见天日、重获自由了,距离成功真的就只有一步之遥了,可是,它真的一点儿力气都没有了。要是没有外力帮它一把,它会怎样?(会被嚼碎,会重新被吞进肚子里。)哎呀,我们真恨不得立刻冲上去帮它一把呀!别着急,同学们,这时候,好朋友青头的心情肯定跟我们是一样的。快看看它是怎么做的——①指名朗读第18、19自然段,引导学生关注青头“爬”“蹭来蹭去”的动作。②思考:青头不怕自己也被牛吞进嘴里去吗?(青头不顾自身安危,一心急着想救出好朋友。它也很有智慧,知道怎么帮助红头出来。这真是只勇敢、聪明、讲义气的小蟋蟀!)③指名读第20、21自然段,教师指导朗读。④想象对话。先同桌交流,再全班交流:在青头的帮助下,红头死里逃生,这时它除了感谢,还会对自己的朋友说些什么呢?⑤加入自己想象的话语,再分角色、有感情地读一读最后2个自然段,读出青头话里的宽慰之情。三、总结升华,学有所获“科学童话”并回顾文中的科学知识。(1)牛的前三个胃都是用来贮藏食物的,第四个胃是用来消化食物的。(牛肚子的构造)(2)牛在刚吃草的时候,不会细嚼慢咽,而是直接把草吞进肚子里。(3)牛在休息的时候,会把吃下去的草再送回嘴里,然后细嚼慢咽。(牛的吃食方式)“好朋友”的含义。(1)思考:读了这个故事,你从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友”?请再次默读课文,至少找出3处来证明。(2)学生汇报找出的句子,教师归纳小结。(提示:主要从人物的语言、行为两方面来认识)3.体会友情,感悟中心。(1)引导学生交流感受:读了青头和红头的故事,你有什么想法?你觉得青头凭借什么解救了红头?(沉着冷静,丰富的知识,安慰、鼓励、陪伴,勇气,乐观……)(2)思考:红头和青头是好朋友,我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事,你应该怎样对待自己的朋友?预设:学生自由表达,可以结合真实事例、亲身体会来谈。教师及时点评鼓励。尤其要让学生意识到当朋友遇到困难时,我们应该帮助他,比如情感上的支持,言语上的安慰,时间上的陪伴,积极出主意、想办法,替他解决实际困难等。我们的帮助对对方来说很重要。四、拓展积累,作业设计1.推荐阅读几篇友谊故事,感受友情对人生的重要意义。“快乐读书吧”中提到的相关篇目。3.摘抄、积累关于“友情”的名言警句。4.完成本课对应训练。(“学案·”,“”)本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,将一些关于动物生理学的知识讲得有声有色、清楚明了,使学生一读就懂。文章渗透的科学知识,教师无须作过多讲解。同时,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外,青头身上表现出的临危不惧、对朋友充满真挚的情感、用知识解救朋友的品质值得学生仔细品味,可引导学生自读、自悟。想象是创新的前提,也是开启阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程,为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,我引导学生想象自己就是红头,仔细品读相关语句,在想象中朗读,在朗读中体验着红头的情感,然后抛出一个个问题为学生搭建倾诉的平台,让他们在角色互换中更深刻地感受红头的危险遭遇。学生在读读、想想、说说的过程中顺势将文本语言内化为自己的语言。本课重在引导学生感受青头临危不惧、对朋友充满真挚的情感、能灵活运用知识救出朋友的品质。而这一情意目标的达成并不是教师强加给学生的,而是在教师激起学生的生活经验和情感体验的基础上,学生能在文本学习中潜移默化地受到熏陶。语文教学应将文、道有机结合起来,让学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此,在了解了红头的遭遇后,我让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受。在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上,让学生进行多种形式的朗读,鼓励学生读出自己的体会。为了让学生更好地体会友情对人的巨大帮助,同时也是为了检测学生是否真正领悟了文章主旨,我利用文末红头感谢话语的留白,设计让学生想象红头还会对青头说哪些话这一问题。在课堂接近尾声时,我还提出了这样一个问题,“青头凭借什么解救了红头”,想以此深化学生对“好朋友”的认知,并能积极实践于日常生活。如此,既让学生通过红头这位“受助者”的口气说出对文本思想的领悟,又从青头这位“助人者”的角度挖掘出“友情”更高层次的内涵,将文本承载的人文精神内化于心,情意目标就这样在层层递进中顺利地实现了。10在牛肚子里旅行课题在牛肚子里旅行课型讲读课文 授课时间2课时 教学目标1.认识“咱、答”等10个生字,会写“旅、咱”等13个生字,认识3个多音字“答、应、骨”。运用查字典、联系上下文等方法,理解文中词语的意思。2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文,通过抓住重点语句的理解、引导、感悟,帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情,读出相应的语气。3.默读课文,体会红头和青头是“非常要好的朋友”,从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时,朋友的作用是非常大的。教学重点结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。教学难点通过口语练习,锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。第一课时教学目标1.认识“咱、答”等10个生字,会写“旅、咱”等13个生字,认识3个多音字“答、应、骨”。运用查字典、联系上下文等方法,理解文中词语的意思。自主积累好词好句。2.能在教师的引导下提取文中信息,了解牛胃的特殊构造及功能,牛吃东西会反刍的现象,并能有条理地说清楚。3.初步了解科普童话这类题材的基本特点;学习根据提示概括段的主要意思。教具准备课件 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 设计意图导入( )分钟一、谈话引入,了解题材。1.板书:旅行(“旅”的右下部分比较容易写错,跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。)说说“你去哪里旅行过?感觉怎样?”2.完整板书课题:在牛肚子里旅行(课件出示1)齐读课题,读了课题你想了解些什么?  预设:在牛肚子里旅行感觉怎样呢?3.了解文章题材:(课件出示2)有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识,像这样的文章,我们把它称为——科普童话。今天我们要学习的课文就是一篇科普童话,讲的是一次——旅行。4.课文讲述的是谁的旅行?(红头)红头是一只——蟋蟀。蟋蟀是一种昆虫,所以两个字都是——虫字旁。它们都是形声字,左表——意,右表——音。5.红头旅行的地方可不一般,是在——牛肚子里。牛肚中有些什么奥妙?今天,我们就来学学课文,长长知识。一起读课题。二、初读课文,认读字词1.(课件出示3)初读提示,学生自学。(1)读通课文,字字音准,句句通顺。(2)读了课文,你了解些什么?(3)还有哪些问题不明白?2.全班交流,检查初读。(1)认读生字(课件出示4)文中生字。lǚzántōujiùmìngpīnsǎowèiguǎnhūliúlèi旅咱偷救命拼扫胃管乎流泪dāyìnggūchǐjiáotūnbēiyànmīsuàn答应骨齿嚼吞悲咽眯算认读形式灵活多样。师生参与评价,重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音,“拼、吞”为前鼻音;“命”是后鼻音,“旅、流、泪”都是边音。另外,“答”是多音字,在本文中读“dā”,组词为“答应”;还有一个读音是“dá”,组词为“回答”。“应”是多音字,本文读“yìng”,组词为“答应”;还有一个读音是“yīng”,组词为“应该”。“骨”是多音字,本文读“gū”,组词为“骨朵”;还有一个读音是“gǔ”,组词为“骨头”。你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。学生练读。(2)多音字我能分。(课件出示5)辨析多音字“答、应、骨”的读音:在下面的括号中,填入正确的读音。应:应该()答应()答:问答()答应()骨:骨头()一骨碌()(3)词语我理解温馨提示:(课件出示6)理解词语的方法:查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。有的词语应该理解在文中指什么?有的词语不仅要弄清它的意思,还要想一想这个词用在什么场合?小组交流自己理解的词语。猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。①指储藏物品。()②远行;去外地办事或游览。()③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。()三、理清文脉,了解文意。1.自读课文,边读边标记自然段。2.开小火车轮读课文,回答下面的问题:(1)红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的?(嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里)(2)牛的胃是怎样消化食物的?学生交流:(课件出示7、8)多媒体演示,学生学做讲解员,向大家介绍。(1)牛的前三个胃都是用来贮藏食物的,第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】(2)牛在刚吃草的时候,它不会细嚼慢咽,而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】(3)牛在休息的时候,会把吃下去的草再送回嘴里,然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】四、识记生字,书写生字(课件出示9生字田字格课件)旅咱救命拼扫胃管等刚流泪算1.识记生字你是如何记住这些生字的?形声字构字规律识字:刚拼救管。用熟字加偏旁的方法识记:咱:自+口字旁胃:月字旁+田组词巩固:如“旅行流泪泪水流水”2.书写指导说说本课每个字提醒大家写时要注意什么?老师相机指导写“救”“流”。(课件出示10)写好生字四步走:1.说一说。2.看一看。3.写一写。4.对一对。说一说:整体结构上要注意什么。上下结构,写时要上宽下窄。左右结构,应写得左右等宽。看一看:关键笔画的写法。“救”左右等宽,4-6笔的写法是:点、提、撇、捺;注意右边是“攵”,不是“夊”。“流”左右结构,左窄右宽,注意右边上部不是“云”,上面的横变成了点。写一写:老师范写,学生练写。对一对:再和课本对照一遍,写不好看的地方,下一遍及时改正。3.学生练写,教师巡视指导。4.投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。【设计意图:谈话的形式引入课题,了解本课题材,初步把握文章内容,使学生兴趣盎然地进入教学情景。】【设计意图:本课在教学生字时,相信学生能够独立识字,鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字,并提供平台让孩子当小老师。而且遵循语文识字的基本规律,通过课件提示,帮助孩子直观理解词意,迅速解开质疑,提高了课堂学习效率。】【设计意图:从整体入手,把握文意,注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容,边读边想,实现学生与文本的对话。】【设计意图:这是对会写字的识记和书写设计的环节。鼓励学生多种方法识记生字,体现教材多元识字的理念。对重难点生字的书写指导,培养学生爱写字的兴趣,教会学生正确的写字方法,为养成良好的书写习惯打下基础。】课堂小结及拓展延伸(  )分钟师小结:汉字是世界上最美丽,最神奇的文字,是我们中国传统文化中的瑰宝,具有集形象、声音和意思三者于一体的特性,掌握了汉字这一特点去学习,能帮助我们更轻松的认读、识写。课堂作业新设计1.看拼音,写词语。lǚzánjiùmìngpīn()行()们()()写2.选字填空。 以   已    己 (  )经  (  )前 (  )为  自(  ) (  )知 因   应 答(  ) 原(  )(  )该  ( )此  (  )为3.填上适当的词。勇敢的(  )    高兴得(  )笑眯眯地(   )  拼命地(  )【答案】1.旅咱救命拼2.已以以己已应因应因因3.蟋蟀合不拢嘴说挣扎第二课时 教学目标1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文,通过抓住重点语句的理解、引导、感悟,帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情,读出相应的语气。2.默读课文,体会红头和青头是“非常要好的朋友”,从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时,朋友的作用是非常大的。教具准备 课件教学设计设计意图一、生字检查,复习引入。1.出示生字,认读。(课件出示12)旅咱救命拼扫胃管等刚流泪算2.口头组词。二、精读感悟,重点突破(一)学习1—7段,试着概括故事的起因。1.开火车读1-7段。2.用上“谁干什么,结果如何”的句式概括故事起因。预设:红头和青头一起玩迷藏的游戏,红头躲在了草堆里,一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。3.学生交流,教师小结:课文的一到七段告诉了我们:红头怎么会到牛肚子里旅行的,也就是故事的——起因。(二)学习8-20段,体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。1.谈话过渡:就这样,红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么,在牛肚子里它到过哪些地方呢?请同学们自由轻声读课文8—20段,把红头到过的地方圈出来。2.全班交流。(1)指名发言,师生评议,教师小结。(课件出示13)牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。(板书:牛嘴第一个胃第二个胃)(2)鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语,用连贯的一句话,把这个过程说清楚。(红头被大黄牛先是吞在了嘴里,接着到了肚子里的第一个胃里,然后到达了第二个胃,最后到达了牛嘴里。)3.红头被大黄牛吞进了嘴里,幸亏它的好朋友——青头在外面。课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话,注意读准字音,读通句子。(课件出示14、15)青头对红头说:“咱们玩捉迷藏吧!”“那让我先藏,你来找。”红头说。“好吧!”青头说完,转过身子闭上眼睛。“藏好了吗?”青头大声问。“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。“你在哪儿?”青头急忙问。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:“红头!不要怕,你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的!”“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。“当然有用。等一会儿牛休息的时候,它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的。”“谢谢你!”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。红头看见自己的朋友,高兴得流下了眼泪:“谢谢你……”  青头笑眯眯地说:“不要哭,就算你在牛肚子里作了一次旅行吧!”4.指名朗读,教师评议。(三)学习第一组对话。1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。(课件出示16)“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。“你在哪儿?”青头急忙问。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”(1)指名朗读。(2)教师评议,指导朗读。①(课件出示17)“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”一句中,省略号在这里起什么作用?(表示说话断断续续)②说话断断续续是因为什么?(害怕着急)指名朗读,师生评议。2.红头陷入了危机,它的好朋友青头赶紧来救它。指名读青头的话。(课件出示18)“躲过它的牙齿,牛在这时候是不会仔细咀嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”青头想告诉红头什么?(牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……)(板书:不会仔细咀嚼)(1)“这时候”是指什么时候?(刚把草吃进去的时候。)这就是牛吃草的特点,青头通过自己的知识,为红头找到了活下去的希望。3.青头在说这番话的时候,是怎样的心情呢?(焦急)你从哪里看出来?(一骨碌大声喊)4.指名分角色读这段对话。师生评议。5.尽管青头这样指导,红头还是说——(小组读)(1)你读这句话的时候心情如何?(非常着急)(2)是啊,急得都哭出来了,你知道提示语为什么放后面了吗?(说话很急)所以语速稍快,我们一起读——6.所以这里的省略号省略了——青头被红头打断的话。7.教师小结:同学们,第一组省略号表示说话断断续续,反映出人物的心情;第二组省略号联系了下文,我们知道说话被打断,表示说话内容的省略。(四)学习第二组对话1.那青头被打断了什么话呢?(学生自由发言)(课件出示19)  “那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:“红头!不要怕,你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的!”(板书:四个胃贮藏消化)2.指名朗读,理解词语“贮藏”。3.了解层意。(1)读读这段话,你知道有几层意思?分别是什么?(安慰、牛胃的功能构造)(2)看着图说说牛的胃是怎么样的。(课件出示20)牛胃图片,引导学生观察了解。(五)学习第三组对话1.(课件出示21)  “可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。“当然有用。等一会儿牛休息的时候,它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的。”“谢谢你!”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。(1)引读红头的回答:青头认为红头生还的希望还是很大的,可红头却说——(“可是你说这些对我有什么用呢?”)(2)指导朗读,读出红头的悲哀。2.讨论青头的话到底有没有用。(1)这段话中又有一个省略号,省略了哪些内容呢?(这时候你就有机会逃出来的。)(2)那为什么要省略?(因为时间仓促紧迫。)(3)时间仓促紧迫,青头为什么还要说最后一句?(为了鼓励红头。)3.提炼牛是如何反刍的信息。(1)从这段话中,你又了解了关于牛的哪些知识呢?(学生自由发言)(2)(课件出示22)反刍动物采食一般比较匆忙,特别是粗饲料,大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃,经过瘤胃浸泡和软化一段时间后,食物经逆呕重新回到口腔,经过再咀嚼,再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。(板书:细嚼慢咽反刍)(六)体会友情,感悟中心读了这个故事,从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友”?用“”画出来。A.体会红头的语言1.当红头被牛吃到嘴里的时候,它害怕极了,红头拼命叫了起来——(“救命啊!救命啊!”)青头大声地告诉红头——(“躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”)2.红头大哭起来,打断了青头的话——(“那我马上就会死掉。”)这时,青头用坚定的语气鼓励它——(“红头!不要怕,你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的!”)3.红头这时候已经开始绝望了——(“可是你说这些对我有什么用呢?”)还是青头,不离不弃,继续鼓励它——(“当然有用。等一会儿牛休息的时候,它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的。”)B.体会青头的行为1.谈话过渡:青头不仅用语言鼓励红头,还用自己的实际行动帮助它。(课件出示23)这时,青头爬到牛鼻子上,用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。2.结果怎样?(“阿嚏!”牛打了一个喷嚏,红头随着一团草一下子给喷了出来。)3.解释“蹭”,和同桌演示。4.表演打喷嚏。5.分角色朗读课文。四、拓展延伸,总结全文。1.红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话,把故事写得一波三折,生动而又有趣。最重要的是,我们还从这次旅行中,了解到了一个科学知识,也就是牛吃草有——反刍的特点。以后我们拿到一篇课文,首先要关注文体。一定要读懂它的与众不同之处,这样才能更好地理解课文。2.我们跟着红头在牛肚子里经历了一次特殊的旅行。知道了一些科学知识。(课件出示24)(1)牛的前三个胃都是用来贮藏食物的,第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】(2)牛在刚吃草的时候,它不会细嚼慢咽,而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】(3)牛在休息的时候,会把吃下去的草再送回嘴里,然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】【设计意图:字词的复习,起到过渡的作用,为下面的理解分析做好准备。】【设计意图:从整体入手,把握文意,避免了机械的分析,注重学生的情感体验。】【设计意图:本环节巧妙地设计问题,抓住关键词句引导学生理解课文,启发学生的思维,培养学生从文中找信息的能力,为探究性学习推波助澜。】板书设计10在牛肚子里旅行牛嘴从不咀嚼细嚼慢咽反刍第一个胃第二个胃四个胃贮藏消化课堂作业新设计1.选词填空。 开发   开拓   开辟    发掘 (1)浦东外高桥保税区是新(  )的(  )区。 (2)没有考古学家辛勤的(  ),就没有秦始皇兵马俑的出现。 (3)邓小平爷爷是改革开放的总设计师,是新世纪中国的( )者。        2.根据要求写词语。 表示心里高兴的词语:表示心里痛苦的词语:表示天气炎热的词语:表示天气寒冷的词语:3.用上加点的词语仿写句子。(1)我要是一答应,就会被青头发现。(2)青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上,可是那头牛用尾巴轻轻一扫,青头就给摔到地上了。4.给下面的段落加上标点。 当然有用等一会儿牛休息的时候它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里然后细嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀你一定能出来的谢谢你红头的声音小得几乎听不见了它咬着牙不让自己失去知觉【答案】1.(1)开辟开发(2)发掘(3)开拓       2.喜笑颜开笑逐颜开心旷神怡心满意足心花怒放心如刀割悲痛欲绝痛不欲生肝肠寸断悲痛万分骄阳似火烈日炎炎汗流浃背炎阳炙人烈日当空冰天雪地风雪交加寒风刺骨寒风呼啸滴水成冰3.(1)要是你努力学习,你就会取得好成绩。(2)尽管今天风很大,天很冷,可是我还是要上班。4.“。,,……,。”“!”。。教学反思【课后反思】成功之处:一、多种形式阅读,进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心,使其一口气读完,教师放手让学生在课上读,分角色朗读,尤其是青头的话,句句在激励红头,给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解,在反复阅读的过程中,孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时,帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。二、品词析句,深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动,理解青头奋不顾身帮助朋友的精神,并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生,它需要教师激起学生的生活经验和情感体验,让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合,需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此,在了解了红头的遭遇后,教师让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受,在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上,进行多种形式地朗读,提倡学生读出自己的体会。不足之处:要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用,对教学目标,方法和过程实施有效控制,避免学生在小组学习中放任自流,从而提高学习有效性。备课素材【教材分析】《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里,在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”,最后侥幸逃脱的危险经历,使学生懂得一个科学小知识:牛有四个胃,吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识,将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色,通俗易懂。同时通过学习本课,让学生明白要关爱朋友,帮助朋友。【作者介绍】张之路,1945年生于北京。祖籍山东诸城。1968年毕业于北京师范学院物理系后,曾在中学执教十年。1976年开始发表作品。中国作家协会儿童文学委员会委员。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》及同名中篇小说,短篇小说集《题王》《惩罚》《空箱子》《在楼梯拐角》《静静的石竹花》,中篇小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》,中篇童话《还魂记》《我和我的影子》,长篇小说《第三军团》《坎坷学校》等。《第三军团》先后获中国图书奖、宋庆龄儿童文学奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖。【与文章相关的资料介绍】成年牛的胃由瘤胃、网胃、辫胃、皱胃组成。瘤胃最大,占四个胃总容积的80%,内有大量微生物生长繁殖,很大一部分饲料在此消化。网胃占四个胃总容积的5%,其功能如同筛子,将随饲料吃进去的重物如钉子、铁丝等存留其中。辫胃占四个胃总容积的7%,其功能主要是吸收饲料内的水分,挤压磨碎饲料。皱胃又称真胃,占四个胃总容积的8%,其作用与单胃动物的胃相同,可分泌消化液与消化酶,消化在瘤胃内未消化的饲料和随着瘤胃食糜一起进入真胃的瘤胃微生物。【其他资料】反刍是指进食经过一段时间以后将在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。反刍动物就是有反刍现象的动物,通常是一些食草动物,因为植物的纤维是比较难消化的。反刍动物采食一般比较匆忙,特别是粗饲料,大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃,经过瘤胃浸泡和软化一段时间后,食物经逆呕重新回到口腔,经过再咀嚼,再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。课后作业基础积累大巩固一、多音字注音并组词。 答(      ) (      )   弹(      ) (      )应(      ) (      )骨(      ) (      )二、写出下列词语的近、反义词。 近义词:贮藏(      )悲哀(      ) 作声(      )急忙(      ) 反义词:悲哀(     )勇敢(      )  三、请你把下列句子中带下划线的字换成另一个字,使意思不变。(1)青头说完,转过身子闭(  )上了眼。(2)牛大吼(  )一声。(3)我站在白塔上向东看(  ) 。阅读能力大提升四、课文整体梳理。青头又(  )牛身上,(  )肚皮和(  )说话:“红头!不要怕,你会(  )的。我听说牛肚子里一共有(  )个胃,前三个胃是(  )食物的,只有第四个胃才是管(  )的!”思维创新大拓展五、引导想象:红头从牛肚子里出来了,他还会对青头说什么呢?参考答案一、dā答应dá回答dàn子弹tán弹琴yìng答应yīng应该gǔ骨头gū骨朵二、储藏悲伤出声连忙  高兴懦弱  三、(1)合(2)叫(3)瞧四、跳到隔着红头出来四贮藏消化五、红头会对青头说:“谢谢你,幸亏你的帮助,我才能够从牛肚子里出来,你知道的东西真多,我要向你学习!”
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分类:小学语文
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