在数学教育的星空寻找自己的坐标——2015“梦兰杯”首届苏派名师教学流派观摩研讨活动有感句容市春城中心
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纪梅花2015年1月10日至11日，“梦兰杯”首届苏派名师教学流派教学展示活动（数学专场）在常熟市实验小学举行，我们句容小数俱乐部一行35人参加了此次活动。活动以名师课堂展示、专家点评等形式展示苏派教学，推进苏派教学的研究。特级教师专场：江苏省人民教育家培养对象庄惠芬、吴汝萍、徐斌分别进行了《图形的分割》《确定位置》《平均数》三节精彩的课堂教学展示，呈现了他们独特的教学思考，诠释了苏派课堂表现形式的多样性和实践内涵的丰富性。他们还分别作了“站起来的儿童”“数山有路智为径，学海无涯趣作舟”“追寻无痕教育”的主题报告，以生动的案例、个性的思想阐述了他们的教学理念、教学主张和教学探索。当代著名小学数学教学专家邱学华、特级教师王九红、徐建文、陈惠芳等名师参与评课，他们从不同的观察视角对课堂教学进行了专业的解读，并对苏派教学进行阐发和梳理，让我更深刻的理解特级教师的教学理念和追求，理解苏派教学的文化内涵，同时也引发了我更深层次地思考。站起来的儿童数学曾多次听到这样的言论：教师要蹲下身来与儿童对话，蹲下身来研究儿童数学。这里的“蹲下身来”我的理解是：一种心灵的尊重，一种人格的平等，一种学术的态度。而庄惠芬老师提出“站起来的儿童数学”，让我颇为欣赏，我们是让儿童发展还是让儿童自我发展？是让孩子被动的接受还是让孩子自主的探究？我们是否了解当下儿童的心理特征、思维方式、情感意志？坚守儿童立场、让儿童数学站起来，首先就要认识儿童、发展儿童、唤醒儿童的个性，点燃儿童的智慧。让儿童站起来的是儿童数学学习的规律，是一种数学的思维方式，是一种数学的文化力量。正如庄惠芬老师所执教的《图形的分割》一课：让学生经历把一个图形经过中心点分成两个面积相等图形的一波三折的探究过程，体会、研究数学的结构，通过分一分、折一折、画一画，得到无数种画法，在类比迁移中解决长方形正方形的问题，在推理推想中建立图形分割模型的建构，同时让学生体会未知领域如何去探究，那就是复杂问题简单化。从特殊到一般再到特殊，这样一个循环往复的过程，从已知到未知，再从未知到已知。这样一种科学理性的数学学习探究精神，让学生真正感受数学之美的境界！二、享受智趣数学彰显智趣，用数学本身的魅力吸引学生是吴汝萍老师的教学主张。的确，现实生活中，我们有不少的学生不喜欢数学这门学科，不喜欢数学的课堂，甚至不喜欢数学老师。在他们的眼中，数学是枯燥的数字、符号、计算、公式，数学是冰冷的没有感情的，数学是抽象无趣的，而我们教师意识到这样的问题，往往会通过表面的浅显的方式来处理，比如滥用表扬手段、多媒体画面刺激等等，而学生并没有真正感受到数学学科本身的魅力，无法从中获得真正的智慧与成功，因此这种兴趣是短暂的且非常容易停止的。我们也不得不反思我们教师本身,如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。这样，何愁学习没兴趣呢？数学教学及数学教师本身是否也有责任?数学教师应该带学生走上快乐幸福的研究大道，不让学生成为愁眉不展的苦修者，要让学生成为快乐幸福的游玩者。正如吴汝萍老师所执教的《用数对确定位置》一课，“列”为什么从从左往右数？“行”为什么从前往后数？为什么数对是先列后行？这节课给了我全新的理解：出示一行，询问学生习惯从左往右还是从右往左数？出示一列，询问学生习惯从前往后还是从后往前数？出示几列几行，一共有多少？询问学生习惯先数什么？三问都由全班学生举手表态，尊重大部分人的习惯使然，才有了数学上的列与行的
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。其设计处理之细腻巧妙，唯教师思想意蕴之深厚。而数对的写法，充分给予学生自主想象创造的时空，让学生深刻体会数学创造的乐趣。更为精彩纷呈的是这节课的练习设计，5道练习题充分展示出数学知识本身的魅力，学生被深深吸引，动脑、动手、动口，思维活跃，全身心投入。第1题将找数对与中国国学经典相融合，让学生在找数对的同时感受中华文化的博大精深，让我对数学文化如何在教学中有机透有了新的思悟。第2题将书上的练习进行拓展，找到数对后横看竖看有什么规律？再延伸到座位图中左斜看右斜看又有什么规律？什么不变？通过观察比较找规律来启思明理，活学活用。第3题通过男女生玩三步棋PK将智趣数学体现的淋漓尽致。第4题在直角坐标轴中感受数对，为后续中学学习打下基础。第5题通过教师找幸运好友，感受用字母表示数的价值，同时延伸到三维空间，潜移默化，为以后进一步学习确定位置作铺垫。这节课我听到了学生的掌声、笑声、论辩声、惊叹声，还有拔节声！追寻无痕教育无痕教育不仅是一种教育方式，更是一种教育思想，是一种教育心灵学的规律和原则，是一种教育的美学和哲学境界，是一种对教育本原的追寻。苏霍姆林斯基曾说过：“造成教育青少年困难的最重要原因，在于把教育的目的在学生面前以赤裸裸的形式进行”，“把教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。在数学教学中实施无痕教育，能让学生不露痕迹地利用原有的认知经验，通过主动建构来获得数学知识，并通过循序渐进的巩固和由易到难的练习逐步掌握数学知识，形成数学技能，也能有序的发展多种数学思维能力；数学思想是无法直接传输给学生的，只能在学生学习数学的过程中逐步渗透，实施数学无痕教育，可以使学生在学习数学的过程中潜移默化地得到感悟；在学生数学学习的始终，情感教育也都在无痕的渗透，可以丰富学生的积极情感，培养学生的学习意志，养成良好的学习态度。正如徐斌老师所执教的《平均数》，徐斌老师上出了他的思考，上出了他对儿童的认识，对数学的认识。他从“平均数”的统计意义来设计教学。课始，让学生在四场比赛中不知不觉自然产生对统计的需要，产生对“平均数”的需要，需要就激发了学生的学习动机，需要是学习的源头。求平均数有两种方法：“移多补少”与“求和平分”，而什么时候用什么方法？能否把这两种方法打通?徐老师在教材的基础上，做了自己的思考与设计，润物无声地从直观图到条形图，从竖着的条形图到横着的条形图，从有数据到无数据，把“移多补少”与“求和平分”两种方法的本质打通。而“平均数”到底是种什么样的统计量？是不是最好的统计量？徐老师通过让学生做水果店经理的设计，来让学生感受可以比总数，也可以比平均数，更多的是让学生了解生活中的数据，
分析
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统计图。接着通过篮球队员让姚明来参加的情境图让学生体悟有极端数据干扰时，平均数不见得是最好的统计量。从统计意义上来说，统计量没有对错之分，只有好坏之别。徐斌老师一切个性独到的设计处理让学生在潜移默化中得到全面的提升。这场苏派教学观摩活动的展示，对我也是一次思想的冲击，特级教师主要“特”在他们的教学思想，“贵”在他们的教学思想，“亮”在他们的教学思想。当我们让思考成为习惯，让思考像呼吸一样自然，让思考成为真正的思想时，就能在教育的星空中找到真正属于自己的闪亮坐标！
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