浅谈讨论式教学与小学语文课堂的有效结合 赵莹【Summary】当前，随着教学改革的深入和学生在教学过程中的主导地位的确立，课堂讨论逐渐成为教师在小学语文教学中经常使用的一种教学形式。它可以为学生提供相互理解的机会。交流和交流的机会可以使不同层次的学生相互启发，帮助学生养成尝试
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达的习惯，并有利于教师掌握不同层次学生的认知水平，从而调整教学策略并灵活教学。它的实施不仅可以极大地激发学生的学习热情和主动性，而且可以促进学生思维的发展，加深他们的理解，增强参与合作的意识，激发课堂气氛，提高课堂教学效率。【Key】小学语文;基于讨论的教学;课堂气氛课堂上的讨论主要是让学生去讨论知识的一部分。在以前的教学中，语文教师没有对此方面给予足够的重视。大多数老师认为让学生讨论会影响课堂的秩序，学生常常会借着讨论的幌子偷偷的聊天，因此基于讨论的教学在传统的语文课堂中很少出现。如今，教育研究表明，讨论教学对课堂教学有重要意义，因此讨论教学也逐渐开始被教师所采用。在此基础上，笔者将结合多年的教学经验，探讨讨论教学与汉语课堂的有效结合
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，希望对广大汉语教师有所帮助。一、引导学生积极参与“兴趣是最好的老师。”在传统语文教学中，教师通常使用“全班制”教学方法。这种教学方法主要是老师讲课，学生只是在课堂上被动地接受知识，在一定程度上减少了学生的主观能动性，使学生容易厌倦这种教学方法，逐渐对学习失去兴趣。而讨论式教学的不同之处在于讨论教学和课堂整合的教学方法。这种教学方法不再强调教师的主要地位。进行讨论意味着学生拥有更多的话语权，这更适合于小学语文教学，并且可以使所有学生独立参加课堂活动，也更适合这个倡导素质教育的时代。例如，当我在教“窃读记”的课文时，我首先要求学生注意标题中的“窃读”一词。这个词很容易与“盗窃”相关联，而本文的主题恰好就是“窃”读。我问学生：“想想，作者为什么要去“窃”
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？”然后，我要求学生们阅读有关此问题的文章。阅读后，我可以分组讨论并总结作者“窃书”的原因。课堂上的一些学生容易引起注意力不集中，不主动参加课堂活动。小组讨论的使用可以指导学生参与。每个学生都有自己的小组，因此当班上其他学生阅读课文并讨论时，那些不活跃的人自然会参与进来，以便与其他学生有共同的话题。二、根据教学内容选择基于讨论的教学方法讨论形式包括“点对点”讨论，“点对线”讨论和“点对面”讨论。在小学语文课堂教学实践中，讨论内容可以进行分层次讨论。对于“点对点”讨论，即在同一表上适合单个教学内容的讨论，可以从讨论中启发双方，而且学生的参与率很高，有利于促进学生的学习。主观性“点对线”讨论，即小组讨论，由3至5人组成的小组，有助于集中每个人解决问题的智慧，适合学生进行困难的问题的探究，有利于培养团队合作精神和竞争意识，规律性的重要和困难问题以及典型问题帮助教师教授抽象问题。三、准确而准确地讨论问题一般来说，讨论是由老师预先设定的，讨论目的、
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和步骤都在预先的设计框架下进行。这对于课堂教学也是必要的。但是，太多的准备问题很容易导致学生疲劳。讨论时间过长也会降低学生的注意力，对学习的兴趣并降低课堂效率。还有一些不适合讨论的表面问题，也会使得学生无法取得深入的结果。但是如果问题太深，很容易削弱学生的积极性。因此，问题的集合应该是精确的，并且具有一定程度的梯度和灵活性，以便不同级别的学生在讨论过程中有自由的空间，可以获得成功的满足感，增加他们对学习的兴趣，并加深他们的学习兴趣。他们所学到的知识、印象、问题的实质可以节省时间，并有序有效地进行课堂教学。问题是梯度和灵活的，它要求学生通过沟通，学习和合作来“跳跃”。只有这样的讨论才能真正激发兴趣，提高学生的认知能力。四、专心聆听并适当参与课堂讨论的价值不仅在于理解和掌握知识，更重要的是，培养和发展学生的主体性和学习合作感。讨论应被视为实现学生的主观地位的有效形式。在基于探究的学习课堂中，教师的角色应该是学习的组织者，指导者和促进者。在讨论过程中，教师应听取学生在讨论中表达的各种意见，并密切注意讨论的动态。让讨论始终围绕讨论的主题，不偏离主题。在讨论初步结果时，教师还可以在适当的时候进行简短的总结，这不仅可以总结在讨论的前阶段所取得的成果，而且可以进一步解决问题。在讨论过程中，教师应避免两个极端情况的出现，一种是不要放得太多，另一种是放开但不能收回。五、掌握课堂讨论的规模尽管课堂讨论可以充分发挥学生的主观能动性，并培养学生的创新思维，但要掌握得好，否则会适得其反。课堂上讨论的问题必须有目的性和科学性，且具有一定的讨论深度和价值。因此，在课堂教学中，并不是每个问题都需要讨论。让学生进行讨论的问题必须要有针对性，这种讨论问题可以提高课堂活动的效率。但是，在普通的教学活动中，大多数教师的课堂讨论已成为完成任务的纽带，讨论的内容没有任何价值。而且，一些教师只是将讨论用作课堂教学的一种装饰，而没有给学生足够的讨论时间。在学生讨论开始不久后，有时甚至学生都没有来得及发言，老师就匆忙结束了讨论。此时，学生的思想还没有碰撞和活跃，讨论还没有进入实质性阶段，一些关键问题的讨论还没有被学生完全理解。当学生的“讨论”突然中断时，学生常常会感到困惑。这样，不仅没有达到预期的目的，而且浪费了时间，使讨论仅仅是形式上的。老师很难在课堂上放松和缩回，但是目前，當教师设置课堂讨论的这一部分时，他们通常会设置一些要由学生自己讨论的主题，并在课堂上聆听。总之，为了实现有效的教学，教师在课堂讨论中，应发挥每个学生的主观能动性，有意识地培养他们的思维能力和创新能力。总而言之，我们可以看到课堂讨论在小学语文教学中的重要性。讨论是学生之间以及老师与学生之间交流的最佳方式。语文课堂教学中的课堂讨论可以有效地建立学生的独立沟通。合作学习使学生能够学习思考和
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问题，同时提高他们的合作和沟通技巧。在这种教学模式下，要培养独立思考的能力，充分发挥主观能动性，促进学生的全面自由发展。Reference：[1]王秋萍，孙达国.讨论教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程（上），2017（03）：134.[2]王雪艳，冯雪.小学语文教学课堂讨论的策略分析[J].课程教育研究，2017（09）：159.[3]卞桂荣.试论小学语文教学中组织课堂讨论的策略研究[J].中华少年，2017（05）：261-262.陕西省榆林市子洲县三川口镇中心小学 -全文完-
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