教育部顾问室通识教育中程纲要计画成果报告

Documentnumber【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】教育部顾问室通识教育中程纲要计画成果报告教育部顾问室97年度通识教育中程纲要计画成果报告精实基础知识，锻造新世纪大学学生核心能力一、计画缘起具备创新、跨领域、知识统整等特质的人才之养成，以及高等教育基础品质之提升，是当前科技人才培育亟待突破的两个主要关键。通识教育是全校性、跨学门的教育，大学若是能够建构一个高度系统性、整合性课程制度，特别是一个以通识教育为核心的课程制度，必定能够有效连结各知识领域，成为科技人才养成的核心机制。我国通识教育虽行之有年，然而，因高等教育之结构性、制度性限制，致使通识教育发展受到极大阻碍。其中最严重的是，在课程方面，非但通识课程出现零碎化、肤浅化现象，通识课程与专业课程之间更由於缺乏统整性的紧密连结，造成专业系所对通识教育的拒斥，「重专业、轻通识」的心态普遍存在。学生因为缺乏学习动机及学习方向感，而将通识教育视为营养学分的情况也相当严重。各界普遍对通识教育认识不足，校内资源及各项公共资源的投入亦相对不足，致使校方强化通识教育的动机及行动力薄弱。针对上述，教育部顾问室实施通识教育中程纲要计画，希冀推动以能力导向为基础的教学，实践以问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 解决导向为基础的学习，发展出能够培养学生知识反思能力、跨领域知识整合能力、知识创新能力的通识教育，以提升我国整体国力及国家竞争力。二、计画目的型塑通识教育典范、厚实通识公共资源精实通识教育课程、统整专业/通识领域鼓励优良教师投入、促进学生参与通识宣导通识教育功能、强化通识教育氛围三、计画架构圖教育部顧問室督導顧問通識教育中程綱要計畫以通識教育為核心之全校課程革新計畫全國傑出通識教育教師獎遴選及獎勵計畫大學通識教育評鑑先導計畫︻第三期︼優質通識教育課程計畫通識教育重要著作譯注計畫通識課程教師研習營通識課程教師工作坊全國通識教育發展會議四、計畫內容（一）以通識教育為核心之全校課程革新計畫1.核心理念以「校」為單位，將通識教育與專業教育二者關係重新定位，發展出具系統性、融貫性、統整性的跨通識/專業課程的全校課程新結構；一方面增進學生及專業系所對通識教育的功能及重要性的認知，加強通識教育之全校性參與，並強化學生之學習動機及方向性，一方面避免大學課程零碎化、扁平化的頹勢，促進各知識領域之有效連結。2.計畫策略發展項目如列：（1）開設通識核心課程通識核心課程，指就修課規定而言，屬「低度選修」或強調為「必修」之課程，且非傳統之共同科目；就旨趣而言，著重學術典範意義，課程內容代表或反映一知識領域之核心價值，為當代各類學術入門基礎，可創造不同學術領域間對話、溝通與融合之可能性，進而培養學生知識批判能力、知識統整能力及知識創新能力。（2）開設行動導向、問題解決導向通識課程行動導向通識課程：行動導向學習係闡揚「從做中學」（Learningbydoing）。強調（A）處理真實存在而非虛擬之問題、（B）與他人共同學習並向他人學習、（C）將問題解決視為己任，並提出可施行之解決 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 或計畫。行動導向通識課程（如服務學習型課程）應將上述模式應用於課程中，使學生於探討解決生活、社區、學校、社會等各層面問題時，獲得知識整合能力、問題解決能力及行動抉擇能力。問題解決導向通識課程：問題解決導向通識課程學習係基於現實世界問題，以學生為中心之教育模式。強調把學習設定到複雜、有意義之問題情景中，透過學習者之合作以解決真正問題，從而學習隱含在問題背後之科學知識，形成解決問題之技能與自主學習之能力。（3）開設跨通識及專業課程之整合型學程以學習者為中心，打破通識與專業課程藩籬，而以系統方式加以整合，以達成教學資源整合、學術視野擴展、各知識領域有效連結之目標。（4）建構全校課程地圖並開設地圖上應有而未有之通識課程全校課程地圖：指學生大學四年之清晰修課學習路徑。其目的為協助學生選課前、後能夠規劃、組織、整合所修之課程乃至於學程。課程地圖所涉之課程內容與目標應互有融貫鍊結，且具系統性與層次感，而非僅是單一課程之綜合。同時，應開設具備完整性與系統性之課（學）程，以做為全校課程地圖之映照，發揮全校課程地圖指導課程開設之目標。（5）建置優異通識課程學生學習檔案e化上網優異通識課程學生學習檔案：指學習成績優異學生之通識課程作業、試卷、學期報告及口頭報告等e化檔案。本檔案資料之取得，應事先獲得學生同意，且由學生擁有檔案著作權。將表現優異的通識課程學生的學習資料製作成學生學習檔案，e化建檔置於網站，並加以報導推廣，以呈現學生的優良學習歷程及成果，做為學習典範，傳播優良讀書風氣。（6）優質核心通識課程數位化製作，以達資源共享、經驗交流。3.計畫成果教育部以通識教育為核心之全校課程革新計畫【第一年、第二年/三年計畫】主要成果計畫發展項目13所受補助學校之主要成果通識核心課程各校規劃完成「校」本位之通識課程新結構行動導向、問題解決導向通識課程第1年規劃52門課程，其中41門課程於97學年度第1學期開課，其餘課程陸續開課。跨通識及專業課程之整合型學程第1年規劃31個學程，其中30個學程於97學年度第1學期開始開課。第2年新規劃32個學程。全校課程地圖各校完成該校三分之二科系課程地圖，並規劃開設課程地圖上應有而未有之通識課程優質核心通識課程數位化製作進行63門優質通識課程數位化優異通識課程學生學習檔案e化上網完成3650個學習檔案建置計畫專屬網站13計畫架設專屬資料庫完整呈現其成果，並與學校入口網站連結，供各界瞭解4.顯著意義通識教育是全校性的教育，把通識侷限於「通識」範疇來改革，十幾年來沒有成功；把通識放在「全校性」脈絡來改革，以學習者為中心，才是通識教育改革的契機，這也正是推動「以通識教育為核心之全校課程革新計畫」的用心。以通識教育為核心的全校課程革新，旨在建構全校性的融貫通識教育與專業教育的課程系統，強調通識核心課程的價值，強調發展跨專業及通識課程的整合型學程，將傳統上認為相互獨立的課程，如通識教育、系外選修及系所專業科目，加以整合成一個融貫的系統，達到教學資源的合理分配、有效運用及累積，一方面挽救大學教育零碎化、通識教育膚淺化的頹勢，一方面擴展學術視野，發揮知識的跨領域創新力量。同時，有意識的將學校的各種資源以系統的方式加以整合起來，加強全校性參與，增進學生及專業系所對通識教育的功能及重要性的認知，以強化學生之學習動機及方向性，創造出一個以學習者為中心的校園文化。本計畫最具實驗性、探索性的特色是在課程體系方面，推動「建立跨通識課程與專業課程的學習路徑、構作全校課程地圖」。事實上，就全世界而言，這個實驗都是一個前沿的實驗；若能探索出任何可行的具體作法，以及瞭解其成效，不僅是高教實務的創新，也是高教研究的創新。（二）全國傑出通識教育教師獎遴選及獎勵計畫1.核心理念表彰通識教育教師典範，藉以鼓舞通識教師士氣，鼓勵優秀教師投入通識教育，並彰顯教育部重視通識教育發展的決心與意志，促進全國大專校院重視通識教育的發展，致力於提升通識教育教學品質。2.計畫策略由各大專校院依據各校之評選推薦機制並依據本部所訂傑出通識教育教師推薦原則，推薦通識教育教師參加本獎項之遴選，每年度選拔5位公私立大專校院教學卓越足為楷模之傑出通識教育教師，授予「全國傑出通識教育教師」榮銜，頒發獎狀乙紙、獎座乙座、獎金新臺幣20萬元，並舉行公開頒獎典禮，以資表揚。此外，為收經驗推廣之效，邀請得獎人參加獲獎教師座談會、印製專刊、拍攝專輯以分享優質教學經驗。3.計畫成果傑出通識教育教師推薦原則，包括：具有明確的通識教育理念，並能將通識教育理念充分體現於所開設之通識課程中。通識課程教材及內容，足為同類型課程楷模。通識課程教學 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 得宜，能激發學生學習動機，養成學生對知識、價值與生命進行反省、批判與統整之能力，同時促進學生的行動抉擇能力。課程實踐能充分達成通識教育目標，教學成效深受同儕與學生肯定。96年度，選拔5位全國傑出通識教育教師，並於全國大學校長會議上由教育部長親自頒獎。獲獎教師名錄如列：96年度全國傑出通識教育教師獎獲獎名單南華大學黃俊儒國立中正大學廖蕙玟文藻外語學院蔡介裕國立臺灣大學魏國彥國立臺灣大學羅竹芳（姓氏筆劃為序）97年度，獲獎教師名錄如下表所示，擬請教育部長於97年12月24日全國大學校長會議中頒獎表揚。97年度全國傑出通識教育教師獎獲獎名單臺北醫學大學林文琪崑山科技大學林幼雀國立臺灣大學梅家玲國立交通大學黃美鈴南台科技大學薛清江（姓氏筆劃為序）4.顯著意義創設「全國傑出通識教育教師獎」，彰顯「通識教育為大學教育之核心基礎」以及「教學乃大學重心」之理念。（三）大學通識教育評鑑先導計畫【第三期】1.核心理念專業分工、切割深入的科學趨勢主導之下，我們的學生過早分流進入專注、窄化的學科領域，訓練窄化的個體實不利於社會整體的和諧發展。通識教育強調「通達貫穿之知識」（詳〈大學通識教育評鑑先導計畫【第三期】A類計畫評鑑報告〉前言），立基於人文、社會科學、自然科學與生命科學等基礎知識上，著重演繹能力、批判能力之養成，意在使學生得以秉持人文關懷，貫穿理解龐雜的知識及社會。這樣的通識教育應是大學教育的基礎與核心。學生在進入專業領域專習一技之長之前，能夠獲得人文的涵養、基礎知識的習得，才能在專業領域中觸類旁通、前瞻創新，在社會中成為理想公民。通識教育專案評鑑之實施，其最終係為落實前述通識與人文關懷之理念；評鑑委員走訪國內頂尖大學檢視其通識教育推行現況並提供改進建言，以期各校體認通識教育的重要性，在健全的通識教育基礎上追求學術卓越發展。2.計畫策略現階段高教氛圍下，評鑑仍是促動通識教育改進的最有效措施。為求改進及深化通識教育，教育部於92至93年實施「大學通識教育評鑑先導計畫」第一期評鑑計畫，針對國立中山大學、國立中央大學、國立成功大學、國立交通大學、國立清華大學、國立陽明大學、國立臺灣大學等7所學校，進行通識教育專案評鑑。93至94年期間適逢師範校院正在轉型改大，教育部於是針對臺灣、彰化、高雄等3所國立師範大學、臺北、新竹、臺中、屏東、花蓮等5所國立師範學院、以及臺北市立師範學院等9所學校進行通識教育評鑑，是謂「大學通識教育評鑑先導計畫」第二期評鑑計畫。96年度，針對第一期評鑑計畫的7所受評學校進行再評鑑，以檢視學校對於前次評鑑報告中所提列的待改進事項，是否確實施行積極有效的改進措施。除此之外，為凸顯教育部對通識教育的重視，特別將獲得5年500億「發展國際一流大學及頂尖研究中心計畫」之其他4所學校亦列為通識教育專案評鑑對象，依其為再評鑑學校或首度受評學校，區分為A類計畫或B類計畫受評學校：大學通識教育評鑑先導計畫【第三期】受評學校一覽表A類計畫B類計畫1國立中山大學1長庚大學2國立中央大學2國立中興大學3國立成功大學3國立政治大學4國立交通大學4國立臺灣科技大學5國立清華大學6國立陽明大學7國立臺灣大學3.計畫成果令人欣慰的是，再度赴校評鑑發現，學校經過第一期評鑑洗禮之後，幾乎每個學校均依據評鑑報告或者進行通識教育制度改革，或者進行全校大規模通識課程結構革新，以國立臺灣大學為例，其通識教育4年之間幾有脫胎換骨的表現，說是通識教育因為評鑑得到校方的重視及資源的挹注，亦不為過。97年07月15日公布大學通識教育評鑑先導計畫【第三期】計畫11所頂尖大學通識教育評鑑結果，報告內容於網站上（網址：）供各界查閱。評鑑報告中，評鑑小組揭示各校通識教育仍舊存在亟待改進之缺失如下：四年前評鑑察知許多學校「通識教育」與若干基礎教育科目（如大一國文、英文、歷史、憲法或公民教育等承接傳統共同必修科目的課程）彼此之間定位不清，造成行政、師資聘用和課程規劃及審議上的諸多問題。此次評鑑發現學校對於相關問題並未積極尋求解決，非但若干大學裡原有的國父思想、三民主義教師，在解嚴後的通識教學中仍然居主導地位，少數大學甚至新設不合學術發展理念的單位，也開始不當參與通識教育的內涵。通識教育是大學教育的基礎與核心，而非各系所專業教育「之外」的補充教育。部分學校對理工醫等領域有所偏重，這些偏重有時甚至形諸學校行政權力的組成，進而影響課程規劃與經費分配。在這些學校，通識教育似有成為服務理工醫的配角之傾向，甚至在課程規劃上出現「補足性」、「怡養性」、「傳播性」之偏差。若干怡情養性、培養才藝的操作性、實用性、常識性、休閒性課程（如陶藝、書法、藝文欣賞、諮商輔導、生涯規劃等）應該以社團、活動等不計學分之方式予以涵納在校園環境中，儘量避免稀釋掉寶貴的通識學分。通識教育固然涉及價值觀、人生觀與世界觀之培養，但若相關課程之教學規劃未經審慎評估審查，或教師本身對特定立場有過於明顯之偏好，則通識教育也容易流於傳播特定宗教、政治、族群或階級立場的課程或教學。各校「名人講座」之類課程雖已大幅減少，但仍有許多課程一學期以十餘位教授共同上課，還是流於零散演講之形式。為使受評學校確實針對評鑑報告指陳之各項缺失進行改善，教育部於函送評鑑結果至受評學校之同時，亦說明未來在核撥5年500億「發展國際一流大學及頂尖研究中心計畫」經費時，將視各校是否針對評鑑報告所列待改進事項逐一回覆及提出具體改進措施、納入年度計畫、進行追蹤管考，做為經費分配之參據。並約定於4年後（民國101年）再辦理通識教育追蹤評鑑，以瞭解各校對於本次評鑑報告所列需改進部分達成情形。4.顯著意義我們可以合理期待：經過3次評鑑、前後8年的通識教育持續精進，做為國內標竿大學的7所學校之通識教育應能達到某種成熟、穩定的階段，並能夠做為其他學校的學習對象。現行高教評鑑中的「通識教育」評鑑屬於教務項下的一個小項目，反映現行的高教評鑑是一個以專業教育為導向的系所本位評鑑；許多學校中，這樣的評鑑嚴重傷害通識教育的發展。學校重視教育部各類型評鑑，因而現行評鑑機制下，學校的作法勢必是將通識教育各種資源拉回各專業系所，諸如將通識教育中心教師拉回系所以降低生師比、將高學歷教師調往系所，以因應系所評鑑，導致越是評鑑對通識教育造成傷害越大。我們透過向部長報告評鑑結果的會議，以及透過「全國通識教育發展會議」中相關議題的探討，讓與會的高教司司長、技職司司長及高教評鑑中心相關主管，瞭解問題的癥結及其影響，期許相關單位積極處理高教評鑑中「通識教育評鑑」的定位問題，並應使通識教育評鑑結果足以影響整個學校的獎補助款及招生，以發揮評鑑應有的正向功能。（四）優質通識教育課程計畫1.核心理念為提升通識教育品質，推廣優質通識課程教學模式，希望透過本計畫之輔導與補助，協助教師進行通識課程設計與執行的進一步深化。2.計畫策略透過課程配置教學助理（TA）帶領學生進行小組討論，開展學生表達、溝通與辨析的場域，培養學生批判思考、理性 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、表達溝通的能力。同時藉由行動導向與問題解決導向教學方式的互動學習，培養學生知識反思、整合與創新能力，塑造其成為通達博雅之社會公民。本計畫補助大專校院之專、兼任教師精實通識課程，優先鼓勵發展項目如列：（1）開設行動導向、問題解決導向通識課程（2）優化基礎通識課程（3）開設規劃完善且深具創意之通識課程（4）補助績優教師帶領其他通識教師進行課程提升（5）補助教學助理帶領學生進行小組討論（6）補助計畫建置課程網頁3.計畫成果96學年度第1學期自108件申請案中擇優補助43件、96學年度第2學期自141件申請案中擇優補助42件、97學年度第1學期自167件申請案中擇優補助56件。成果詳如下表所示：96學年度第1、2學期優質通識教育課程計畫成果課程類型開設課程數授課老師數教學助理數修課學生數行動導向/問題解決導向通識課程2325291194基礎通識課程/其他通識課程4344652205優質通識課程推廣類（8團隊）1919361083總計8588130448297學年度第1學期優質通識教育課程計畫成果課程類型開設課程數授課老師數教學助理數修課學生數行動導向/問題解決導向通識課程131320810基礎通識課程/其他通識課程3135391638優質通識課程推廣類（3團隊）9911411總計535770285996學年度第1學期自43件計畫中，評選出10件績優計畫、1組績優團隊。96學年度第2學期自42件計畫中，評選出9件績優計畫、1組績優團隊及1所獲補助計畫總數最高且整體表現優異之學校，獲獎名單如下：96學年度第1學期優質通識教育課程績優計畫獲獎名單獎項名稱課程名稱授課教師執行單位績優計畫（10件）生活經濟學譚經緯醒吾技術學院財務金融系環境倫理-從溼地保育談起王冠生龍華科技大學通識教育中心科技倫理-基因科技與「美麗」新世界鍾　愛南亞技術學院通識教育中心大一國文－愛情文學蕭湘鳳吳鳳技術學院通識教育中心倫理判斷蔡介裕文藻外語學院通識教育中心自然科學概論徐櫻芳和春技術學院通識教育中心國文王靖婷中華醫事科技大學通識教育中心網路資訊行為王美鴻國立交通大學通識教育中心電影與道德推理薛清江南台科技大學通識教育中心影視藝術概論劉仲倫靜宜大學台灣文學系績優團隊（1組）從電影看哲學(績優課程)林武佐中臺科技大學通識教育中心電影與道德推理(夥伴課程)薛清江南台科技大學通識教育中心臺灣文學欣賞(夥伴課程)張靜茹靜宜大學臺灣文學系影視藝術概論(夥伴課程)劉仲倫靜宜大學臺灣文學系96學年度第2學期優質通識教育課程績優計畫獲獎名單獎項名稱課程名稱授課教師執行單位績優計畫（9件）文化與藝術－創意產業廖敦如國立虎尾科技大學多媒體設計系性別導論林幼雀崑山科技大學通識教育中心人、自然與社會徐櫻芳和春技術學院通識教育中心中文鑑賞與應用王若嫻環球技術學院通識教育中心大一國文賴美惠崑山科技大學通識教育中心世界音樂導聆與文化探索林世凌國立高雄應用科技大學通識教育中心網路資訊行為王美鴻國立交通大學通識教育中心性別與社會唐文慧國立中山大學通識教育中心暨中山學術研究所政治哲學與當代思潮薛清江南台科技大學通識教育中心績優團隊（1組）網路資訊行為(績優課程)王美鴻國立交通大學通識教育中心社區美學(夥伴課程)林錫銓亞洲大學休閒與遊憩管理學系獲補助計畫總數最高且整體表現優異之學校崑山科技大學4.顯著意義「優質通識教育課程計畫」成功引領全國通識教育課程發展方向，多數學校無論是否獲得本計畫補助，都願意參照本計畫所標舉的方向，挹注校內資源，鼓勵該校教師為提升通識課程品質做努力。獲得計畫補助或者經評定獲選為績優計畫的通識教師，更能凝聚對通識教學及社群經營的熱情，發揮力量為通識發聲，成為種子教師帶領其他通識課程教師一起充實課程品質。（五）通識教育重要著作譯注計畫1.核心理念引介國外根基厚實影響深遠之通識教育理論，及對通識教育實施情形進行深切反思之相關論述，以使我國通識教育獲得更多理論上之支持及實踐上之引導，並加強我國大專校院主管及教師對通識教育之認識，進一步改進通識教育實施方向偏差及動力不足現象。2.計畫策略翻譯國外影響深遠的通識教育理論，預計99年度出版一套為數10本《通識教育著作譯注系列叢書》，於系列叢書出版之後，致贈予全國高中校長各1套、全國大學校長各1套、全國大學通識教育中心各1套、全國大學圖書館各2套，並舉辦研討會或以公開徵求論文的方式，由叢書內容出發，探討我國通識教育的發展方向。3.計畫成果已完成之工作包括邀請專家學者推薦譯注書目、進行受推薦書籍的取得及初步評介、聘請審查委員選定譯注標的物、確定每本書籍的試譯範圍及譯注期程等，後續委由具有專業經驗的國立編譯館承接翻譯及出版等事務。目前順利獲得翻譯權並開始進行譯注之書籍如下表所示。依據計畫期程，譯注完成之《通識教育著作譯注系列叢書》預計99年度發行。通識教育重要著作譯注計畫書單編號書名作者1ChangingGeneralEducationCurriculum:NewDirectionsforHigherEducationJamesL.Ratcliff,D.KentJohnsonandJerryG.Gaff2AssessingGeneralEducationProgramsMaryJ.Allen3TheIdeaofaUniversityJohnHenryNewman4CultivatingHumanity:AClassicalDefenseofReforminLiberalEducationMarthaC.Nussbaum5GeneralEducationintheSocialSciences:CentennialReflectionsontheCollegeoftheUniversityofChicagoJohnJ.MacAloon(Editor)6TheUsesoftheUniversityClarkKerr7TheReformingofGeneralEducation:TheColumbiaCollegeExperienceinItsNationalSettingDanielBell8TheUniversityofUtopiaRobertM.Hutchins9TraditionandInnovation:GeneralEducationandtheReintegrationoftheUniversityRobertL.BelknapRichardKuhns10AnOasisofOrder:TheCoreCurriculumatColumbiaCollegeTimothyP.Cross11GettingattheCore:CurricularReformatHarvardPhyllisKeller（未定）GeneralEducationinaFreeSocietyJamesBryantConantHarvardCommittee4.顯著意義擬出版之《通識教育著作譯注系列叢書》將是國內第一套系統性譯注通識教育的書籍，深具指標性意義。（六）通識課程教師研習營計畫1.核心理念辦理研習營之主要目標，在於提升通識課程教師對通識教育理念之瞭解，及其擔任通識課程教師之職能，俾使強化我國人才培育。2.計畫策略於北、中、南三區，補助大專校院舉辦通識課程教師研習營，邀請學者專家講述通識教育理念、優良制度、理想課程規劃等議題，邀請全國傑出通識教育教師獎獲獎教師及優質通識教育課程計畫執行績優教師分享優質課程經營策略與經驗，並聽取第一線教師的心聲與建言，除了達到研習效果藉以改善教學品質之外，亦期匡正通識教育理念、鼓舞第一線教師士氣、強化使命感。3.計畫成果96年度暑假期間，補助國立臺北科技大學、國立虎尾科技大學、文藻外語學院3校辦理研習營，97年度則由亞東技術學院、中國醫藥大學、國立臺南大學等校分別舉辦通識課程教師研習營，6場研習營計有638位通識課程教師參與。研習營設計特色主要在於，第一，闡述通識教育理念並探討理念落實之道，加入行動導向、問題解決導向的課程設計，與學員分享課程內容的設計如何更貼近學生之學習需求與激發學生學習動機。第二，以獲選為績優計畫之通識課程教師與課程專家對談的方式，引導出課程教學設計的問題，從課程的教學與發展層面出發，藉由對話內容引申交流學習，而非針對課程內容進行批判。第三，進行「技專校院通識教育現況調查報告」，讓參與的學員能夠對技專校院通識教育現況有更深一層的瞭解，同時也期待藉此機會就調查結果與參與研習之技專教師進行討論並凝聚共識。4.顯著意義研習營的舉辦，讓參與研習之教師更能擁有正確的通識教育理念，讓通識課程更能體現通識精神。（七）通識課程教師工作坊計畫1.核心理念辦理工作坊之最主要目標，在於延續研習營的成果，繼續深化研習之功效，以小組實作、量身訂做的方式，針對參與者個人課程加以改造。2.計畫策略於北、中、南三區，補助大專校院舉辦通識課程教師工作坊，以小組實作的方式，提供參與者針對個人課程加以規劃，並使其獲得專家及同儕之意見，以便修正、調整後將課程規劃回到課堂中落實。3.計畫成果97年暑假期間，補助明志科技大學、環球技術學院、文藻外語學院等3校分別於北、中、南區舉辦通識課程教師工作坊，計有89位教師參與研習。4.顯著意義藉由工作坊的舉辦，讓課程得到專家的診斷及難得的量身訂做的建言，運用專家的建議，以及與其他通識教師交流激盪出來的新思維，開展課程設計新視野，讓通識教學更符合學生能力培養之所需。（八）全國通識教育發展會議1.核心理念藉由每年一度全國通識教育發展會議之舉辦，讓教育部能與各校通識教育專責單位有更緊密的對話、合作，同時希望各校通識教育專責單位彼此能夠增進訊息交流及資源共享。2.計畫策略邀請全國各大學通識教育相關單位主管召開全國通識教育發展會議，目的有二：第一、增進訊息交流及資源共享之機會；第二、提供雙向溝通管道，一方面增進教育部對大專校院通識教育實施現況及其所遭遇問題之瞭解，以提供學校必要之協助，一方面讓學校瞭解教育部通識教育相關措施，並聽取學校建言。3.計畫成果96年度第一屆全國通識教育發展會議由輔仁大學主辦，140餘人與會。教育部特別邀請哈佛大學前文理學院院長WilliamC.Kirby來臺分享哈佛大學通識教育改革經驗，希望為臺灣通識教育帶來刺激與啟發。WilliamC.Kirby演講之全程影音實錄及中文字幕，可於網站上點選【通識教育/成果展示】觀看聆聽。第二屆會議於97年底由東海大學主辦，邀請中央研究院朱敬一院士針對未來高等教育發展中，通識教育應有之定位發表演說；天下雜誌創辦人殷允芃女士則就社會人才培育觀點出發，來談通識教育。本屆會議除邀請各校通識教育專責單位主管與會，亦邀請各校校長及教務長參加，希望能夠促使校長更加瞭解、重視及支持通識教育之發展。4.顯著意義一年一度舉辦「全國通識教育發展會議」成為定制，由各大學輪流籌辦，成為固定之對話平臺，實質的增進各大專校院通識教育之訊息交流、經驗分享與資源共享。並且經由逐年會議議題追蹤，促使教育部確實針對大會提陳之建言，落實有益通識教育發展之措施。五、重要成效通識教育中程綱要計畫從96年開始，以嶄新的視野推展通識教育的改革工程，計畫構想得到各界認同，由最初的點－－單一課程精實、到線－－跨越通識與專業的學程開設、到面－－課程地圖導引全校課程的整合，我們看見通識教師群策群力動起來；專業系所開始思考與通識教育合作可以帶給學生的幫助；校長真正關注到全校課程結構中通識教育的定位；各界認知到學生教養形成、能力養成所仰賴的絕不僅僅是專業教育。許多重要效益包括：1.行動導向、問題解決導向的通識課程藉以養成學生分析能力、批判思考、倫理推理、有效溝通、實踐智慧以及社會責任感。以價值抉擇、行動實踐、問題解決為導向的學習，可以讓來自不同知識領域的通識課學生，貢獻、對話、反思、整合各專業領域的知識，做為學生跨領域知識整合能力的重要養成途徑。並且，以行動為導向的通識教育課程，可以有效改善學生與通識教育之間的疏離，使學生願意積極參與通識課程，對技專校院學生尤其如此。2.通識與專業課程整合型學程實現全校性的融貫的通識教育與專業教育的課程系統之建構，強調通識核心課程的價值，強調發展跨專業及通識課程的整合型學程，將傳統上認為相互獨立的課程，如通識教育、系外選修及系所專業科目，加以整合成一個融貫的系統，達到教學資源的合理分配、有效運用及累積：一方面挽救大學教育零碎化、通識教育膚淺化的頹勢，一方面發揮知識的跨領域創新力量，並且，有意識的將學校的各種資源以系統的方式加以整合起來，創造出一個以學習者為中心的校園文化。3.學習導航工具--「全校課程地圖」並以「校」本位之通識課程新結構為其呼應藉由「全校課程地圖」的建構，提供學生大學四年的清晰修課學習路徑，並且讓學生明瞭課程目標要養成什麼樣的核心能力，彰顯通識課程與專業課程如何相輔相成，讓學生的學習具有意向性、方向感，也增進學習動機及學習效果，並消彌學生將通識視為營養學分的心態。整全的全校課程地圖，同時能夠發揮引導學校開設具系統性、前瞻性課程之功能。亦即，在課程制度方面必須建構出「跨通識/專業課程的統整性學習路徑」，做為全校課程地圖的映照。以受補助學校弘光科技大學所建置之「全校課程地圖」網路系統所展現的突破性成果為例，該校以社會科技人才及各式職場所需能力為主要基礎，檢視全校現有課程及其可養成之能力指標，進而有組織、有系統的整合通識課程、專業課程及各學程，繪製全校課程地圖。除了做為學生大學四年修課參考之外，因地圖可以顯示修習相關課程之後的職涯發展，因此對家長、學子在選擇大學系所就讀時，不啻是一項極有價值之參考資料；學生實際上線試用後，均給予極高之評價。藉由課程地圖系統化的呈現，非但學校通識教育中心看見課程架構中應有而未有的通識課程，專業系所亦可由此看出專業課程架構中應有而未有的課程，若能進一步嘗試將這些應有而未有的課程其課程名稱列在地圖上，學生將可藉此督促通識教育中心及專業系所積極延聘師資開出這些對學生有益的課程來。全校課程地圖的繪製，必須有效整合全校各系所，方能畢其功。弘光科技大學的經驗顯示，由通識教育中心主導的全校課程地圖建置工程，從最初系所質疑聲浪不斷，到成果出來後讓參與之系所公開表示深感榮幸、未參與之系所深表可惜希望計畫第二年趕緊加入，成果備受肯定的同時，也使得通識教育中心在該校的能見度及地位大為提高。對長期處於邊緣、弱勢的通識教育而言，得到校長、師生的重視，是提升通識教育品質最大的助力。本計畫將通識教育的目標，從易流於零碎化、膚淺化的「知識廣博」、「知識均衡」的培養，轉向為「基礎知識」的精實、「核心能力」的鍛造。「核心能力」的鍛造，貼近學生的需求，容易引發學生的學習興趣及學習動機，我們藉由「全校課程地圖」的建構，讓學生瞭解課程可以培養什麼樣的核心能力、達成什麼樣的生涯或職涯發展，並且藉由「行動導向、問題解決導向」學習方式、教學助理帶領小組討論等教學方式的倡導，真正在通識課程中培養以及運用這些知識及能力。所要傳達的重要訊息是，通識教育對於提升國家競爭力的貢獻，不是經由專業技能的訓練，而是經由通識教育培養核心能力－－基礎知識的習得、領域知識的跨躍、批判性多元思考、突破性創新思維、團隊合作、主動積極、責任感、溝通協調、價值判斷能力、行動抉擇能力、問題分析及解決能力等等能力的養成。我們希望藉由使學生基本素養提升，達到職場能力提升，進而追求跨領域知識整合、科技創新，以及社會公民素質的整體提升。附錄一【通識教育中程綱要計畫】96-97年委辦及補助計畫一覽表一、以通識教育為核心之全校課程革新計畫計畫名稱執行單位計畫主持人教育部以通識教育為核心之全校課程革新計畫【第一年/三年計畫】中國科技大學谷家恆弘光科技大學方國權國立高雄應用科技大學方俊雄大華技術學院陳文洲亞東技術學院徐澤志環球技術學院許舒翔國立中央大學李羅權國立高雄大學黃英忠國立清華大學張石麟佛光大學翁政義南華大學陳淼勝臺北醫學大學許重義教育部以通識教育為核心之全校課程革新計畫【第二年/三年計畫】中國科技大學谷家恆弘光科技大學方國權國立高雄應用科技大學方俊雄亞東技術學院徐澤志環球技術學院許舒翔國立中央大學蔣偉寧國立交通大學吳重雨國立高雄大學黃英忠國立清華大學張石麟佛光大學翁政義南華大學陳淼勝臺北醫學大學邱文達靜宜大學江善宗二、全國傑出通識教育教師獎遴選及獎勵計畫計畫名稱執行單位計畫主持人教育部96年度全國傑出通識教師獎遴選與頒獎典禮計畫崑山科技大學彭堅汶教育部97年度全國傑出通識教師獎遴選與頒獎典禮計畫國立中正大學廖蕙玟三、大學通識教育評鑑先導計畫計畫名稱執行單位計畫主持人教育部大學通識教育評鑑先導計畫【第3期】A類計畫國立政治大學（哲學系）林從一教育部大學通識教育評鑑先導計畫【第3期】B類計畫國立中央大學（學習與教學研究所）柯華葳四、優質通識教育課程計畫96學年度第1學期優質通識教育課程計畫計畫名稱執行單位計畫主持人生命教育元培科技大學通識教育中心黃苓嵐國文－中文鑑賞與寫作永達技術學院綜合教學部洪櫻芬職場倫理高苑科技大學通識教育中心鄭仰峻文化與藝術－創意產業國立虎尾科技大學多媒體設計系廖敦如生活經濟學醒吾技術學院財務金融系譚經緯生命倫理遠東科技大學通識教育中心連廷誥性別與倫理遠東科技大學通識教育中心羅娓淑創意思考遠東科技大學創造力中心陳逸謙臺灣史前文化遠東科技大學通識教育中心蔡惠琴環境倫理遠東科技大學通識教育中心王維傑大一國文－文學與哲理吳鳳技術學院通識教育中心周天令大一國文－愛情文學吳鳳技術學院通識教育中心蕭湘鳳心理學－情緒管理學習醒吾技術學院通識教育中心于文正文化與社會－臺東人的生命故事國立臺東專科學校通識教育中心鄭雪花宗教與社會－禪與當代社會高苑科技大學通識教育中心黃連忠倫理判斷文藻外語學院通識教育中心蔡介裕電影美學－從電影音樂談起遠東科技大學通識教育中心蘇稚蘋文化與文學－旅行文學臺南科技大學通識教育中心陳昀昀本國語文－文化與文學臺南科技大學通識教育中心歐純純社區營造－數位社區國立澎湖科技大學通識教育中心王明輝生活世界的影像與文字解讀-影劇與小說中的臺灣萬能科技大學通識教育中心劉明憲環境倫理－從河川生態談起正修科技大學通識教育中心吳百祿李振卿環境倫理－從溼地保育談起龍華科技大學通識教育中心王冠生本國語文臺南科技大學通識教育中心陳美朱文化與民俗－彰化人文風情建國科技大學通識教育中心李孟君企業倫理國立臺中技術學院應用中文系林金龍自然科學概論和春技術學院通識教育中心徐櫻芳文化與社會－俄羅斯風情中州技術學院通識教育中心林亞娟生活世界的影像解讀－看得見的城市及基隆走讀拍攝計畫經國管理暨健康學院通識教育中心劉向仁藝術創意與創作臺南科技大學通識教育中心郭怡淳臺灣當代藝術南臺科技大學通識教育中心陳姿光科技倫理－基因科技與『美麗』新世界南亞技術學院通識教育中心鍾愛網路資訊行為國立交通大學通識教育中心王美鴻犯罪預防環球技術學院通識教育中心程敬閏舞蹈賞析環球技術學院通識教育中心林幼萍社區學習與社會關懷環球技術學院資訊管理系游宗新從電影看哲學中臺科技大學通識教育中心林武佐電影與道德推理南臺科技大學通識教育中心薛清江臺灣文學欣賞靜宜大學臺灣文學系張靜茹影視藝術概論靜宜大學臺灣文學系劉仲倫臺灣的婚姻與家庭國立臺南大學行政管理學系黃怡瑾性別導論崑山科技大學通識教育中心林幼雀國文中華醫事科技大學通識教育中心王靖婷96學年度第2學期優質通識教育課程計畫計畫名稱執行單位計畫主持人社區營造－多元文化社區國立澎湖科技大學通識教育中心王明輝世界音樂導聆與文化探索國立高雄應用科技大學通識教育中心林世凌犯罪防治環球技術學院通識教育中心程敬閏文化與藝術－創意產業國立虎尾科技大學多媒體設計系廖敦如台灣社會經濟史遠東科技大學通識教育中心蔡惠琴科技倫理－基因科技與『美麗』新世界南亞技術學院化學工程與材料工程系鍾愛休閒與生活風格國立雲林科技大學通識與科學教育中心蘇維杉人際關係與生活中國科技大學通識教育中心王愷環境倫理－從永續資源與再利用談起正修科技大學通識教育中心吳百祿李振卿創意與思考遊戲中國科技大學通識教育中心張瓊文非營利組織與社區參與環球技術學院資訊管理系游宗新中文鑑賞與應用環球技術學院通識教育中心王若嫻大一國文－解讀經典中的EQ與SQ中華醫事科技大學幼兒保育系王靖婷大一國文－詩歌與審美吳鳳技術學院通識教育中心吳元嘉憲政民主與公民社會崑山科技大學通識教育中心吳漢四技國文(大一國文)－神話文學中華技術學院通識教育中心李玉珍大一國文－表達與創意吳鳳技術學院通識教育中心周天令企業倫理國立臺中技術學院應用中文系林金龍歷史專論：百年台灣影像南台科技大學通識教育中心林柏維大一國文－中文鑑賞與寫作永達技術學院綜合教學部洪櫻芬國文：台東書寫(文字、影像、音樂的互涉)國立臺東專科學校通識教育中心陳室如大一國文崑山科技大學通識教育中心楊淑雯影像紀錄與生命關懷遠東科技大學通識教育中心連廷誥詹添印本國語文台南科技大學通識教育中心歐純純大一國文－廣告與文學吳鳳技術學院通識教育中心蕭湘鳳大一國文崑山科技大學通識教育中心賴美惠微積分發明史遠東科技大學機械工程系鍾振輝生命倫理學南台科技大學通識教育中心楊劍豐行動的敘事：旅行及其文學、影音、塗鴉親民技術學院通識教育中心王欣慧談美國立臺灣科技大學通識學科何珮瑩通俗文學與流行文化經國管理暨健康學院通識教育中心沈惠如性別導論崑山科技大學通識教育中心林幼雀人、自然與社會和春技術學院通識教育中心徐櫻芳文化與文學－旅行文學台南科技大學通識教育中心陳昀昀當代文學與文化國立臺灣大學臺灣文學研究所梅家玲人與環境靜宜大學生態學系林益仁網路資訊行為國立交通大學通識教育中心王美鴻社區美學亞洲大學休閒與遊憩管理學系林錫銓性別與社會國立中山大學中山學術研究所唐文慧性別、社會與文化大仁科技大學觀光事業學系吳佩曄電影與當代思潮中臺科技大學文教事業經營研究所林武佐政治哲學與當代思潮南台科技大學通識教育中心薛清江97學年度第1學期優質通識教育課程計畫計畫名稱執行單位計畫主持人社區營造－多元文化社區國立澎湖科技大學通識教育中心王明輝生態工法與永續生活嘉南藥理科技大學環境資源管理系李得元公共政策與公民生活玄奘大學通識教育中心李慶賢工程倫理國立清華大學材料科學與工程學系周卓煇兒童美學臺北醫學大學通識教育中心林文琪社區美學亞洲大學休閒與遊憩管理學系林錫銓媒體素養國立臺灣師範大學大眾傳播研究所陳炳宏古典小說創意教學：以西遊記為主題正修科技大學通識教育中心陳秋虹多元性／別認同國立臺灣藝術大學通識教育中心陳素秋社區學習與社會關懷環球技術學院通識教育中心游宗新心理學：理念與應用正修科技大學通識教育中心黃玉幸生物科技與歷史的價值大同大學生物工程學系廖純沂科技倫理－基因科技與『美麗』新世界南亞技術學院化學工程與材料工程系鍾愛歷史探索－生存與生活:人類精神與物質文明的流變中國醫藥大學通識教育中心王文景西洋近代藝術欣賞東南科技大學通識教育中心王玫國文環球技術學院通識教育中心王若嫻戲劇與文化南台科技大學通識教育中心王淳美大一國文國立中山大學中國文學系何騏竹音樂與生活國立陽明大學通識教育中心林伶美美學導論國立高雄餐旅學院通識中心張忠明公共藝術賞析遠東科技大學通識教育中心許維屏憲法與立國精神國立嘉義大學通識教育中心陳佳慧文化與文學－旅行文學台南科技大學通識教育中心陳昀昀國文：台灣文學場景國立臺灣師範大學國文學系陳室如法學緒論朝陽科技大學通識教育中心陳運星采風˙文學－從府城民俗到文學呈現南台科技大學通識教育中心陳憶蘇蔡蕙如歷史中的女性圖像國立臺灣藝術大學通識教育中心陳曉慧國文－閱讀與旅行崑山科技大學通識教育中心葉淳媛大一英文:英文溝通訓練國立嘉義大學外國語言學系劉沛琳大一國文－文學與人生之創意教學吳鳳技術學院通識教育中心劉淑娟中國科技史遠東科技大學通識教育中心蔡惠琴大一國文－生死文學吳鳳技術學院通識教育中心蕭湘鳳大一國文崑山科技大學通識教育中心賴美惠音樂密碼的感知與創造聖約翰科技大學通識教育中心王維君閱讀與表達國立臺灣海洋大學通識教育中心吳智雄藝術創意與創作台南科技大學通識教育中心郭怡淳植物與生活國立成功大學生命科學系郭長生美感與造型嘉南藥理科技大學文化事業發展系郭珮君生命故事與自我發展聖約翰科技大學通識教育中心陳祥美繪本心世界遠東科技大學通識教育中心陳雅雯科學解碼達文西國立勤益科技大學通識教育中心劉柏宏倫理判斷文藻外語學院通識教育中心蔡介裕生死觀照國立臺中護理專科學校護理科鄭美莉顏淑慧洪素寬藝術時尚南台科技大學通識教育中心蕭百芳台灣的婚姻與家庭：變遷與多元國立臺南大學行政管理學系黃怡瑾大一國文－文學中的人生風景中華醫藥科技大學通識教育中心王靖婷性別導論崑山科技大學通識教育中心林幼雀視覺藝術欣賞國立臺南大學美術學系董維琇精實夥伴課程計畫國立臺北藝術大學共同學科吳慎慎媒介與藝術人的社會實踐國立臺北藝術大學共同學科吳玉鈴英語探索學習國立臺北藝術大學共同學科朱珀瑩電影與人生中臺科技大學文教事業經營研究所林武佐哲學與人生南台科技大學通識教育中心薛清江五、通識教育重要著作譯注計畫計畫名稱執行單位計畫主持人教育部通識教育重要著作譯注出版發行計畫國立編譯館六、通識課程教師研習營計畫計畫名稱執行單位計畫主持人96年度北區通識課程教師研習營計畫國立臺北科技大學（通識教育中心）李祖添96年度中區通識課程教師研習營計畫國立虎尾科技大學（通識教育中心）林振德96年度南區通識課程教師研習營計畫文藻外語學院（通識教育中心）李文瑞97年度北區通識課程教師研習營計畫亞東技術學院（通識教育中心）徐澤志97年度中區通識課程教師研習營計畫中國醫藥大學（通識教育中心）黃榮村97年度南區通識課程教師研習營計畫國立臺南大學（通識教育中心）黃秀霜七、通識課程教師工作坊計畫計畫名稱執行單位計畫主持人97年度北區通識課程教師工作坊計畫明志科技大學（通識教育中心）劉祖華97年度中區通識課程教師工作坊計畫環球技術學院（通識教育中心）許舒翔97年度南區通識課程教師工作坊計畫文藻外語學院（通識教育中心）李文瑞八、全國通識教育發展會議計畫計畫名稱執行單位計畫主持人教育部第1屆全國通識教育發展會議計畫輔仁大學林思伶教育部第2屆全國通識教育發展會議計畫東海大學程海東附錄二大學通識教育評鑑先導計畫【第三期】評鑑指標「大學通識教育評鑑先導計畫【第三期】」七大評鑑項目，分別為：目標與願景、組織與制度、教學與行政資源、課程規劃、教學品質、師資、自我評鑑機制。每一評鑑項目項下，羅列若干評鑑指標，計有四十九項具體指標。評鑑項目一：目標與願景明訂通識教育之發展目標且目標具有明確特色。通識教育之發展目標具有合理之理據。(理據意指，學理基礎、形成程序、或其他用以支持該目標合理性之理由。)通識教育之目標能夠與學校整體發展趨勢或目標相互配合。積極透過各種方式，使全校師生得以認識通識教育之目標及特色。負責通識教育之專責單位對於所訂立的通識教育目標，具有深刻的認識與認同(舉凡執行辦法、課程規劃、師資任用..等皆以通識教育之目標為實際指導原則)。評鑑項目二：組織與制度就學校整體組織 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而言，負責推動通識教育之專責單位其層級適當。學校行政體系充分支持通識教育之運作。評鑑項目三：教學與行政資源配置足夠的行政人員。獲得明確且充裕之經費。配置數量及質量適當的圖書與教學設備。配置合理的教學、研究及辦公場所。分配給通識教育的教師員額、經費、空間實際用於通識教育。評鑑項目四：課程規劃課程規劃機制完善並切實有效的運作。課程審查機制完善並切實有效的運作。所規劃的課程體現通識教育目標及特色。課程規劃具有適當設計原則。課程規劃適當考量教師及學生對通識課程之意見。學生修習通識課程之要求及限制適當。通識課程類群配置原則適當。通識課程選課機制足以因應學生需求。課程數量足夠滿足學生之需要。通識課程開課時間與各系之開課時間能夠配合或有適當分配。實際開設課程符合課程規劃。依據課程規劃，積極鼓勵或延請適當的教師開課，而非消極配合既有教師開課。視實際需要，規劃或實行校際課程、師資交換合作計畫。修習跨校合作課程的學生人數適當，學習成果良好。評鑑項目五：教學品質各通識課程訂有明確的課程大綱並於選課前上網公告。課程大綱列有目標、進度、教法、指定閱讀及參考書目、成績考核方式等。教學時段及教室配置合理。通識課程學生成績評定方式合理。通識課程學生成績及其他課程學生成績兩者差距合理。確實落實教學滿意度調查，並且學生對通識課程授課教師教學滿意度合理。通識學分占畢業學分比例合理。修課學生人數合理。設置教學助理之相關規定合理。挹注於通識課程教學助理之經費合理，源自於常設性經費，如學校研究生獎助學金或校務基金。教學助理之培訓機制確實有效。提昇教學品質相關活動或措施之質量充足。校園環境支持通識教育的程度合理。評鑑項目六：師資實際投入通識教育的教師員額，足以滿足通識教育課程之需求。教師所開授通識課程，能夠與其學術專長相配合。開設通識課程之教師，教學和學術水準優良。(請就教師之學歷、經歷、教學年資、與通識課程教學內容相關的研究、著作、獎助之一般情形，做綜合性評估。)增進通識教師教學動機之措施積極、有效。(請就鼓勵優秀教師開設通識課程之制度、優良通識課程教材教法之獎勵制度、傑出通識教師之遴選及獎勵制度、以及其他足以增進教師從事通識教學之動機的活動及制度，做綜合性評估。)通識教育中心專任教師之升等及專業發展之制度與輔導措施完善。配合理念架構中的各領域或學程之需要，徵求具有跨領域背景的師資開設跨領域課程或進行跨校合作。評鑑項目七：自我評鑑機制自我評鑑辦法或規定完善，涵蓋：制度、師資、課程三要素；針對修課學生所做的意見調查表，瞭解學生對課程、老師之評價、以及學生的學習效果；校外專家學者的實質參與。所訂定之自我評鑑辦法切實有效落實。評鑑結果的公開程度合理。建立自我演化機制，確實依自我評鑑結果改進自身之通識教育。合理週期內，定期實施自我評鑑。