小学高年段运用“以读助写”英语策略初探

小学高年段运用“以读助写”英语策略初探小学高年段运用“以读助写”英语策略初探PAGE/NUMPAGES小学高年段运用“以读助写”英语策略初探小学高年段运用“以读助写”英语授课策略初探英语授课的最后目的是发展学生的英语语言技术，培养学生优秀的英语交际和综合运用能力。阅读和写作能力正是综合运用能力的很好表现。当前小学英语讲堂授课中越来越重视阅读的训练，常常将“写”留到课后做业中达成，或许说但是逗留在“抄写”或“仿写”的阶段，没有开始真实意义上的写作授课。老师和学生对英语写作授课的见解大概相同，他们认为英语写作是讲堂之外的语言练习活动，只需做到语句、语法畅达和用词合适就行了。因此，讲堂授课中，老师们依照课本或阅读资料进行解说，大多数时间在听、说、读，此后快下课时部署英语写作 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 目，让学生个体课外达成。或许老师给出一段短文，让学生填上一些单词或短语后变成一篇文章等等。有关的检测表示，相当部分的学生在英语写作方面的表现老是差强者意：内容上逻辑废弛，语言表达方式上词汇和句型错误百出，篇章上构造不明、段落不分，其他还有时态混用、单词拼写和标点符号错误明显，要点是无法清楚陈说和说明某件事情。明显，语法和词句其实不是解决英语写作授课的要点所在。现行的“轻写”的讲堂授课方式不可以以帮助学生解决写作难题。事实证明，读写有机联合是一种有效的解决方法。特别是在小学英语的讲堂中进行“以读助写”的授课策略，重在写作授课，很有必要。它是在写作授课中抓住阅读授课的内在实质进行的，是语言学习中从语言输入到语言输出的一个质的转变。因为阅读是写作的基础，写作是阅读的发展和提高；反过来，写作又可以激发模拟的心理需要，从而带动阅读，促使阅读。一、清楚详细的写作目标BrookesandGrundy（2000），Hedge（2002），Campbell2004）提到了“第二语言授课界的共鸣”，是把写作活动作为英语交际能力中不可以切割的重要构成部分。McdonoughandShaw（2004）认为，二语写作的特色是“典型的资料组织原则包括段落安排，特别是与功能种类有关系，以及一系列的篇章连接方式，句子层面的语法练习处在一大段拥有目的性和较长上下文中。”因此，写作主假如以信息为本，语言的交际观就是其必要的基础。鉴于此，在 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 学生写作目标时，不可以以只将对话看作授课目的，学生能进行必定的写作才是较为完满的目标。详细的写作目标，不但是是让学生掌握词汇、句型、语法等语言知识，还要让学生拥有必定的写作能力，理解写作要素：写作的原由或对象（why，towhom）、写作信息即写作内容（what）、写作手段（how）。以广州版小学英语 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 五年级下册Module2“Myholidayplans”写作目标为例。第一要明确语言知识目标（表示活动类的词汇、时间短语、一般将来时等）、写作技术及要素目标、写 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的前提、写作逻辑序次（时间）、写作内容（地址、出行方式、活动、心情）、写作手段（描绘等）。二、选择合适的写作前阅读资料小学阶段的英语写作平常是依照课文、文本和单元话题或语法功能所提出的写作要求。写作前教师要供应一些有关的阅读资料，让学生有足够的语言输入和语言支撑。阅读资料可以是课本上的文本，也可以是与写作话题有关的资料。可以是一篇，也可以依照学生的实质情况，从易到难，有梯度地阅读两篇，数量不可以以太多。在找寻助写的阅读资料时，要 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 资料的体裁特色，包括其中的语篇、语法、词汇、句式、逻辑构造，分析这些语言形式、意义和功能能否能帮助学生在写作时扩大有关的知识和功能语言。要分析学生的学习水平、生活经验，看他们能否能感知、理解文章的粗心、构造，展望阅读难度、讲堂用时。尽可能地找地道的英语阅读文本，并分析其中的英语文化。阅读资料（一）MyHolidayPlansHi，I’mAlice.MayDayiscoming.IwillgotoPanyuforadaytripwithmyfamily.WearegoingtoXiangjiangZoo.Iamveryexcited.I’mgoingtoseethekoalasthere.Myfatherlikestakingphotosverymuch.Soheisgoingtotakephotosoftheanimals.Mymotherlikeswhitetigers.Sheisgoingtoseethewhitetigersthere.WewillleaveforPanyubyundergroundathalfpastseveninthemorning.Ithinkallofuswillhavefunthere.阅读资料（二）Theholidays“Schoolissoboring.”Samsaystohismother“.IshallhavetwowholeweeksoffatEaster.I’llplayalldaylong，fromtheminuteIwakeupuntiltheminuteIgotobed.”Soonthefirstmorningoftheholidays，heplayswiththeducksandthechickens，andswimsintheriverintheafternoon.Ontheseconddayhegoesshoppingwithhisaunt，andonthethirddayhehelpshismothercookmeals.Butonthefourthdayhefeelsalittlelonelyandbored.“WhendoesschoolstartagainMum？It’ssoboringathome.Iwanttogotoschooltoseemyfriends！”第一篇的词汇、句式与学生所学的相同，时态与写作要求一致，准时间序次来写，可作为写作的范文，也可作为初级阅读文本。第二篇阅读难度相对大，含until，lonely两个新单词，句式相对复杂，时态包括了一般此刻时、一般将来时，可帮助学生丰富写作语言，拓展话题。三、在阅读文章中进行写法指导依照语言学习规律，读写的序次应是：词―句―篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个阅读训练依照“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，序次渐进，不断提高。比方，在阅读与食品有关的资料时，我让学生学习造句：“Ilikefish.It’sfresh.It’smyfavourite.”“Thepotatoesaresalty，they’retastyandyummy.”为下一步的写作做铺垫。从三年级开始，阅读和写作可以同时起步。三年级可从简单的一个句子写起，比方学了“We’rehappy”的对话后，老师用各样人称造句示范，接着以小组竞赛的方式让学生口头造句。学生们你追我赶地举手，“I’mhappy，youaresad.”“Theyarehot.”等句子信口雌黄，再让学生将自己所说的句子写出来。值得一提的是，要掌握好阅读的数量和时间。不可以以在40分钟里用30分钟甚至更多进行阅读，只留下几分钟时间让学生草草写作。因此，在进行写作前的阅读活动设计时，活动任务必定重重要环绕写作语言知识、构造、框架等，做到少而精，尽量在20分钟以内达成。四、读后写作，成立适应小学生的写作步骤依照学生的不一样样英语水平层次，可以分为两种写作步骤。1.以熟悉基本篇章构造为目的的控制性写作练习，即机械地模拟写和代替写。经过笔头造句练习形式，模拟文本例句或做代替人物、活动等。比方：若以“TalkingaboutSchoolSubjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“Iamgoodat.../Ienjoy.../Iprefer...to.../Iaminterested.../Iamgoingto...thisterm.”2.以试一试表达感情和见解的非控制性练习，即半开放式或全开放式写作。这种形式能培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机联合起来的综合运用能力。在阅读文本的基础上，分五步进行写作：沟通写文章框架或纲领；自由写作；老师议论；学生互相议论；改正作文。比方，在一次讲堂中，我让学生看图写动物：1）Showthepicturesoftheanimals.2）Talkabouttheanimalsinpairs，thendrawyourmindmap.3）Writetheirriddles.Sharetworiddlesinclass.4）Sharewiththeirpartners.5）Finish.附学生习作：Ihaveapet.It’sgoldfish.It’sjust10cmlong.It’sorangeandgray.Itlikeseatinggrass.SoIfeediteverydayafterclass.Itlookssosmall，butithastwobigeyesandabigbeautifultail.Itlivesinmypot.Whatcanitdo？Ofcourse，itcanswim.It’sgoodatswimmingtoo.写作技术的培养是一个序次渐进的过程，用“以读助写”授课策略能起到事半功倍的见效。教师在写作的每一阶段对学生的指导将是学生有效写作的保障。关于学生作品，教师要以多元化的授课方式和议论方式去激励他们，激发学生的写作兴趣，调换学生写作的积极性和主动性。责任编写魏文琦