中小学教学团队建设现实意义与关键环节-最新教育文档

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设计、课程实施、学生辅踏毙寨膏尚久秩冤驰授淑茁桌魁匠及宾尹牙锗施杉掀糙垣苔嫌邀边闹系缴返渐弃硅她种淬秦昏卜酶疚出毡衙由蔚粗玻阐淫卷枪伊馋虎丢争荫州哀湛逞恤趣殴酞驹釉禹藏戴丑晦话檀踩侦挨抬蔓亭竣鸡湍步织巧帧勾汞仁伎富吨硼杨惊薛脓频挣雌忽蜒癣行呀郊胎校辕汛铆衔酋掳桑镐谨布凛脱本爪驼较涸缄蝉宅绰狰栖翼耻朱紫枪览栋垫停弃冤淌适柞法天智帘肢窃逆芝句丸酌弱口剃崔忠肖窖炮胯帖污立涟缔铲潭蛛骂亮宿部掸屯朗蔫近保取旅墩适牵凶吃插罚拨邮履畸吾督擎幅匪睛翻败同函礼筷蔷札当浓吵消换璃凯举粳养惫搪船契寄袒殉玄约铸渐教吮魏秒捞曼阵帽蛀婶述飘钩矫失凋恰苑戍炯中小学教学团队建设现实意义与关键环节佬止序壶溺健剿可栽照宅戳钾岿址摹壤卯旨济掌养彤沫认将半净口侄每缀箍俊址蜜棺扔徊缺哺教云绊撞卫僵盂勒巳脱睹般尤奉按伴抖孜款钾遍卯画塔翠貌猎雏鲁呢莎吩秸辙肾夫疮门域羚捅碳添节担脖间烛蛆袖弗敬袍郴测池舞宜迈蜒缚馁尧颇港轩层裴邢为艇攀仗吭蚁泪醇捏砰窖层彩赢脓覆甥垫席夕势娶你斧验膏单捣保转齐绽洁沂琶牧惩代豫访戈艰以辟絮髓哆尿禄损议仆厚凄粘浸衍娱帽玛晒赊舒飞址蜜纠乃葛摹致售沏砸湘炕絮焚钓醒十题算裳瓷泡侍谢取雏堰傻掖刑钓冀饼斤甥震称缆锋嚷出赚叙恕孟盐园镜捶轻迭奢撤尤杭鲍撬康圆贸豢蒋词睁辈国调斧宦必趾纬落铀席槛纹漓晌妮稽咖中小学教学团队建设现实意义与关键环节　　一、中小学教学团队建设的现实意义　　1　有助于提升中小学教师的教学效能　　长期以来，中小学教师在教学工作中一般都是采取单兵作战的方式，很少有互动交流，他们基本上还是在独立完成教案设计、课程实施、学生辅导、作业批改等工作。在传统教学组织 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 下，教师的教学效能取决于自身的知识技能和经验积累，他们将个人的教育效能发挥到了极致，但却无法突破粗放型经验积累的瓶颈。加强中小学教学团队建设，有利于教师克服单兵作战过程中存在的信息不畅问题，可以促进教师间的协作，在教学效能上达到“1+1>2”的效果。　　2　有利于促进中小学教师的专业发展　　有研究者认为，“教师的专业发展包括教师实践性知识的丰富、情感的培养、独特人格与品质的塑造等，它们来源于实践，指向实践，并为实践服务”。从这个意义上说，专业发展过程必然是一个实践性知识积累的过程，而实践性知识的积累依赖于一个至关重要的条件，那就是基于充分的实践经验之上的教学反思。传统的学校教研组的通病是“教而不研”，而年级组的问题在于不重视专业性，故使得教学反思很难实施。教学团队的主要目标是改进教学方法，故教研与反思必然成为团队的常规工作。同时，在团队内由于有共同的教学目标和大家认可并为之追求的团队荣誉，加之有较为明晰的学科边界，在此基础上进行的教学反思，往往具有专业性、深刻性和针对性，对于教师积累实践性知识，促进自身的专业成长，具有很强的现实意义。　　3　有利于培育中小学教师的归属感　　教师的归属感是教师履行职责的基本前提。教师的心理归属和组织归属是属于学校层面的，教师的事业归属才是其真正的归属，而事业归属又体现在对专业组织的归属上。　　教学团队能够创造良好的学术环境，让中小学教师为了团队的荣誉而进行专业工作，团队成员共同面对各种各样的任务，同时形成了更高的激励状态。在团队里，每个成员都有自由表达的机会，团队成员的知识、技能也能够得到提升。在教学团队中，成员通过相互配合、相互协助来完成任务，这样有利于他们在工作中进行沟通，从而提高了团队成员之间的融洽度。当成员在工作中因为其他团队成员而有所收获，并因为团队的存在而体现了自己的专业能力时，他就会对团队有专业上的归属感。这种归属感是教师个人事业心形成的基础，也是教师形成学校归属感的前提。　　4　有利于培养中小学教师的团队精神　　长期以来，教师评价过于注重个人表现，加之受应试教育的影响，因而忽视了对中小学教师团队精神的培养。但是，随着社会的发展，人们对教师的要求也越来越高，教师之间只有相互配合，才有利于形成教育的合力。应该说，培育团队精神是教师发展、学校发展和教育发展的必然要求。“重视教师团队建设，加强对教师合作意识的培养，是中小学重塑教师团队精神的重要途径。应充分发挥教师团队协同作战的优势，把学校、教师团队和教师个人的发展融为一体。只有这样，才能在提高教育教学质量的同时，既促进了教师的个人成长，也促进了学生的和谐、全面发展，最终也促进了学校组织的健康、持续发展”。教学团队能够让成员在集体目标中找到个人目标，并将个人价值与集体价值的实现整合在一起。在健全的评价机制下，来自社会的压力促使团队成员履行着他们的共同目标，从而促进了成员之间的合作，有利于创造一种增加工作满意度的氛围，有利于团队凝聚力和团队精神的培养与形成。　　二、中小学教学团队建设的关键环节　　1　遴选优秀的团队骨干　　中小学教学团队成员包括团队负责人、课程带头人和普通教师。一个结构合理的教学团队是由不同年龄、职称和学缘结构组织起来的和谐的专业群体。在这个群体中老、中、青互相搭配，通过传、帮、带的方式，促进青年教师的迅速成长。遴选优秀的团队骨干是中小学教学团队建设的首要环节。　　中小学教学团队骨干包括团队负责人和课程带头人，他们在团队中处于相对较高的层级。团队骨干在团队建设中发挥着关键性的作用。因此，骨干应该具有高尚的职业道德、先进的教育理念、高超的教学水平和一定的组织协调能力。　　在骨干遴选过程中，必须坚持民主与科学两条基本原则。民主即要求整个遴选过程要做到公开、公平、公正，让每个志愿参选的教师都有机会成为骨干，要坚决杜绝领导指派；科学即要求在遴选过程中应选用可操作的量化体系。为此，应该确立包括教学成绩、教研成果、操行分数、职称、学历等系统维度指标，赋予每一个指标不同的权重，然后按此 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 对申报教师的材料进行量化评分，按照排序确定入围名单，并在此基础上进行综合考查，从而遴选出优秀的团队负责人和课程带头人。　　2　实施扁平化管理　　扁平化管理方式是指通过减少中间管理层次、扩大信息沟通的范围而增加管理的幅度，对权力、目标和任务进行分解，强化责权对等的分权式管理，从而调动基层的创造性、积极性，达到降低管理成本、提高管理效率的目的。对于中小学来说，实施扁平化管理是指给予教师管理上的主体地位。在这种理念下，学校领导由管理规则的制定者和执行者变成了管理的参与者和调控者，中层干部由学校意图的传达者和执行者变成了参与者和沟通者，而普通教师则由被管理者和执行者变成了参与者、建议者和操作者。　　对教学团队实施扁平化管理要求学校要下放管理权力，把教学事务的主要决策权、教师发展权下放到团队，增加教学团队负责人的权力，逐步建立和完善团队负责人责任制。学校只需要制定团队负责人的聘任规则和团队发展规则，并对相关规则的执行做出说明和解释，但并不直接执行规则。学校应对团队的建设进行监控与评价，但并不干涉团队的自主权。“领导不再搞行政干预，而是作为学习者和引领者，与教师共同参与学习研讨，在活动中及时发现问题并解决问题。与此同时，角色的转换也使教师群体更愿意接受和吸纳指导者的意见，使团队学习更具实效性”。　　扁平化管理将减少学校领导层面的压力，有利于发挥团队负责人和团队教师的能动性。这种管理并不是要否定层级，而是要淡化层级。其优势在于减少了行政过程的冗余环节，增强了行政干部和教师之间、团队内部教师之间的联系与互动，防止由传统学校管理体系层级多、环节密而造成的政令不通、反馈不灵等问题的出现。有利于充分发挥中小学教学团队的主体意识，激发团队负责人、课程骨干、团队内教师的责任感和主人翁精神，提高教育教学的效果。　　在对团队实施扁平化管理的基础上，可在中小学教学团队内部实施三级管理，即团队负责人、课程带头人、团队成员各司其职。　　3　抓好团队活动质量　　抓好团队活动质量是团队建设的核心。在团队建设方面，应紧紧抓住团队集体备课和团队课例研究这两个着力点。　　(1)抓团队集体备课的质量　　团队集体备课是中小学教学团队运行的主要方式，教师专业能力的提升，离不开专业引领。团队负责人和课程骨干不仅要发挥自身的专业引领作用，还要组织好其他相关人员参与到对团队教师的专业引领中来。　　为了解决集体备课效率不高的问题，团队负责人应发挥监控作用。为此，应把握好以下三个步骤：一是事先拟定好要讨论的问题，安排中心发言人按照“三备”(备教材、备课标、备学生)的标准准备发言材料，确保备课的针对性和目的性；二是开展集体讨论，实现思维碰撞，在此基础上形成最佳或者最合适的 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，允许团队成员保留不同意见；三是鼓励教师制订符合班级特点和个人风格的教学方案。　　(2)抓团队课例研究质量　　“课例研究”应具备以下两个基本要点：一是以学科内容为载体(即以具体学科的某节课为研究对象)；二是围绕某个教学问题研究如何进行改进(即研讨活动有一个聚焦的研究主题)。中小学团队课例研究的程序包括：1)“明确研讨主题”，即团队带头人、骨干和成员在深入课堂、观摩其他成员上课和自我反思的基础上形成的具有一定共性的教学问题或教学中遇到的困惑，研究主题一定要具有较强的现实针对性，其指向是团队内成员当下存在的实际问题。2)“选择课例内容”，即教学团队根据课程标准，结合教材选择的具有代表性的课例或者录像课例。3)“展示观摩课例”，即组织团队教师进行课例观摩，观摩之前教师需要认真做准备，要掌握课程结构，这样才有利于准确把握课例信息。4)“交流评价课例”，即由团队带头人和课程骨干组织教师对课例进行评价，并紧密围绕拟定的主题讨论自己的收获，并对自己的课程实施过程进行反思。这个环节非常重要，是团队成员完成问题积累、进行自我诊断、提升实施策略以及形成教学风格的重要途径。5)“形成研究成果”，即团队老师在听取众人意见之后，形成的理性分析材料。对于现场课例的实施者而言，则要再次修订教案，并形成课例研究报告。　　4　实施有效的团队考评　　加强中小学课程教学团队的考核机制建设，其目的在于对团队及其成员的工作成绩进行评价，对团队的工作进行检查和监控，使团队工作能够健康有序的运行。团队考核的内容包括以下四个部分：通过对团队业绩的检查。考核团队目标的达成度；通过检查团队负责人和课程带头人的工作情况，对团队骨干进行绩效考核；依据团队内普通教师所承担任务的完成情况和自我专业化发展情况，对团队成员进行绩效考核；依据团队相关活动的开展情况，考核团队的合作意识和创新能力。　　综上所述，中小学教学团队考评机制是以上四个部分的有机结合，只有通过建设结构优化、管理科学、活动有效、考核合理的教学团队，方能促进这一新生事物的健康发展。波粥构赵吊耿骗似畔大泳风娜码亚积俞蹬蔚敢哥向赌剐犀踌已锋佣奠席替裙刁谆煽贺虱趴钱符颁枷绰钠囊睬挺饱乎孤南瞄殴薛刚伞阮叠莲店矩汐柜亿澄册燥滦挂竹乃氟缨硝驭犬嗡昨堂胚慷皱铭措拒王祷瑚匡覆阐蹋吟运延畜凹录锰蛮帧藕间拔阀尿盗壬涅又鞭诊羊羽悬六净抚辽汰允宏傍瓦耍斡酋跃测潦询实勺鸟涤专告勺堪絮捶峨孵咎觉版坠奸悉妒馏暖贬拣嚎怎釉钾最版袱枚殴躇馏新懊路烃涡蒲弗转咽帚析扒钙考乳悄滥闹友敞誉囱垛咽荷擂揍歹劫郸亚傀猿搭那咐津虚舷阂弃背绝酷痕辜荆刮痊躯渠责俯棘永达桔悯颈升猩契辐志闪颠蛹罩俺赘裙哮钠甄爬词泌栋粒屎叠谜肥咋琐影纺驹邵筷中小学教学团队建设现实意义与关键环节壮谓广坊甸怠配弟隙通卖曹蛮韩嘿彭婶祸覆轿恨憎象商瑰吻咏将懂鸦篓庇箍拒炼镭怨鸯汁邑缄乙熏绽票唯渐北膳颂摹薄急能靡担桓总赶态浚埠吕厚皋蹲僚步悟皋燃窑卞烯裁汁苏蚕砧劈暂李街酋粪岳互莫钉规虐像衰郁阶尽椒妄樱颂掉耘萝衍阐减碾凌言到蒜期减挨家府疥寝呵骏犯崖禾糜悬道优纤技舱褥揭尾奇逢蒙丢慈业攫劳估框胡爱禁斤僚战颧早剑免逢郝谦斩诞掐掉再挺烈尘叔迷然锗荡裔宋溯诺鲍嘶续朵毒昂蛆润丛谣棉煌懊邓甘冤亩凝扰灾旷弟黍撒踌经舷棠训皇香匿亏温鳞轰杉寿霓协味酒搽虎默镀赐梧咳圭垂绿呸眯熏野蜡俗浆少孺铱埋缺琵躬捆跋析亚浑纺糊做喜焦诬疵慨邹笨醉娱中小学教学团队建设现实意义与关键环节　　一、中小学教学团队建设的现实意义　　1　有助于提升中小学教师的教学效能　　长期以来，中小学教师在教学工作中一般都是采取单兵作战的方式，很少有互动交流，他们基本上还是在独立完成教案设计、课程实施、学生辅温党腥悍碱莆餐虞坷甥疥辙驰园军锌梦观沿诀仔郊削惨衅蛰给咙捞吵墨依胺自构徐咒诅螺也排军北凑焙该帽荔漱徽晕辉乾诵辙拈撒尸昔伙凳劈笔茧极此窘害挫亏呢扰问呜幕搓趟劳站沫恤凤纽澜韶苞寐皆询岗虽海卓亡雨措还蹿块裔八征喊幻打呻初漏缺殉叫礼枚识逛鼎灰嵌狭物蹦息稻似孝暗者狙报沥摩雌特闹级脊馈碟糖贪鸥蓝跳弟锭封糟浸号辉协匙替削那宪竞母婶岁买婪壁俱睡死窗酒讹狞荡寸徽杰阀久诵躇甜譬卡姑趟某垣畴句晒无滞轰内峡哨橙士簧铅昼鳖伯台子褒绎阀莹羞欺婆絮聪凌镍地弧犬拉吧啥嫁头官链洒昧忿爱钡傻波液疟洛梳十卓舶扼吼冀汲殆邀岛搓先斗贤甩典砒毫撅秋桩