幼儿园娃娃家的资料投放与指导田黄镇中心幼儿园肖广英角色区游戏是幼儿园地区活动的基本构成部分，此中“娃娃家”是持久不衰的典型角色区游戏。从观点上来说，几乎没有人不认可“娃娃家”是幼儿最喜欢的游戏之一。但事实上，假如我们仔细察看，不难发现很多幼儿在“娃娃家”经常处于无事可做的状态，要么在“家”做一些单一的工作，要么就屡次出门，恋恋不舍。“娃娃家”的游戏主题一般包含两个方面：一是家庭生活，如做饭、吃饭、照料小宝宝、整理房间、清洗衣物等；一是与其余地区相联系而生发出的活动，如幼儿出门去“餐厅”吃饭，去“菜市场”买菜，去“医院”看病，去“剪发店”剪发，去“商场”购物等。应当说，其余角色区的存在拓展了“娃娃家”的游戏主题，但假如幼儿只对参加其余角色区有兴趣，而对“娃娃家”里的活动反响比较悲观，那就值得我们反省了。理想的“娃娃家”游戏应当是幼儿第一能够在“家”里兴致勃勃地游戏，而后经过互动、想象，与平时生活情节相联系，生发出一系列与其余角色区有关的活动。但此刻的问题是，幼儿在外玩得很高兴，在“家”里却玩不起来，原由安在?在好多幼儿园，“娃娃家”的典型场景是这样的：一张床，床上有一个布娃娃，有一张小桌子，两张小凳子，桌子上有减小,版的燃气灶、碗、盘、勺子、奶瓶以及各样塑料蔬果等。有的幼儿园还会用纸箱或纸板制作一些诸如微波炉、电视机、冰箱之类的家用电器。单单看“娃娃家”的场景，我们就能够推想幼儿可能睁开的活动：抱娃娃，喂娃娃吃东西，在桌子上摆弄蔬菜、水果和碗盘，开关家用电器。这些活动关于幼儿动作的要求比较单一。因为全部物件都是现成的，没什么变化或延展活动情节的余地，幼儿无需太长时间就能够一一玩遍，接下来就无所作为了。假如多玩几次“娃娃家”游戏，幼儿更玩不出什么新花式，要么简单重复，兴味索然，要么向“外”发展。“娃娃家”游戏是幼儿在教师特地创建的家庭情境中经过动作和语言来饰演角色，使用游戏资料进行角色互动，睁开游戏情节的活动。所以，角色、资料、动作和情境是“娃娃家”游戏的基本因素。幼儿自出生起，每日都在家庭中吃、穿、住、玩，他们对家庭生活有着丰富的经验。所以，幼儿能够在“娃娃家”睁开什么活动主要依靠外在游戏环境的支持，特别是游戏资料的支持，他们的行为很简单遇到资料自己所预示的功能的限制。不一样的资料创建着不一样的游戏情境，暗示着不一样的活动方式，限制着游戏者的角色行为。比如，手推车表示幼儿能够推车出门购物；各样种类的衣服表示幼儿能够给娃娃穿脱衣服或整理衣物，练习扣纽扣、拉拉链、系鞋带；一把小锤子可能生发出维修活动；筷子能够让幼儿练习夹东西；纸杯、吸管、小豆子会让幼儿想到请客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味着幼儿能够拿来做糕点、面食；美丽的蛋糕盒可能让幼儿想起庆贺诞辰，等等。在好多幼儿园，教师常常知足于使“娃娃家”看起来像现实中的家：彩色的地毯，温暖的靠垫，可爱的装修品，迷你的厨具、家具、电器等，这些常用的家庭设备是他们创建“娃娃家”场景的基本选择。他们往常以为，只要创建这样一种家庭环境，幼儿就能够依据自己的生活体验来睁开游戏了。而实质上，这样的环境固然能让幼儿感觉到家庭的气氛，却不能表示他们做些什么。不论娃娃家与真切的家庭有多靠近，假如缺少可供幼儿着手操作的资料，幼儿必定堕入无所作为的状态。比如，做饭是“娃娃家”的传统活动，固然教师为幼儿准备了灶台、锅、碗、刀具以及各种传神的塑料蔬菜、精心缝制的饺子等，但是面对成形的食品，除了摆放、摆列，幼儿还可以做什么呢?假如教师准备的是纸片、橡皮泥、石子、草、树叶等资料，幼儿就能够择菜、切菜、做面条、包饺子、做糕点、炖肉幼儿只有自主进行大批的切割、翻炒、盛放等活动，做饭才有乐趣可言。可见，“娃娃家”留不住人的本源在于游戏资料。游戏资料在数目、种类、可操作性上的不足是致使“娃娃家”游戏缺少吸引力的要点原由。一部电话机对“娃娃家”游戏来说，就比一台电视机更存心义，毕竟电话机能够让幼儿拿来练习拨号、假装打电话，而电视机只好作为陈设。芬兰的少儿教育家苏塔玛以前指出：“一种理想的游戏资料是操作性的器件而不是悲观的据有物”，就是重申了幼儿游戏中操作资料的重要意义。再进一步剖析，操作资料还存在着可操作性程度的不一样。可操作性强的资料相对来说更富于变化，幼儿能够用更多的动作种类和方式来操作这类资料，故而摆弄的时间也更长久。比如，一根真黄瓜的可操作性就要强于一根塑料黄瓜。固然塑料黄瓜也能够引诱幼儿做模拟性的切、夹、吃等动作，但真黄瓜除了能够知足这些操作要求外，还可以够由整体变为部分，由大变小，变换形状。而这些变化会给幼儿带来奇特的感觉，使游戏更有兴趣。所以，为了丰富“娃娃家”里的活动，教师应多投放一些操作资料，特别是可操作性强的资料。那些成品游戏资料固然外形传神，但功能固定，用法单一，留给幼儿自由想象和创建的空间较小，幼儿不简单依据需要进行象征性改造。而非成品游戏资料，特别是一些废旧物件，如包装盒、瓶子、布头、棍子、石头、树叶、木块等，能够一物多玩，拥有灵巧、多功能、耐用、成本低等长处。很显然，非成品游戏资料比成品游戏资料的可操作性更强。在“娃娃家”游戏中，教师可多为幼儿准备一些用法多变的非成品游戏资料。别的，“娃娃家”游戏资料长久得不到改换也是致使游戏主题单一的原由。游戏资料长久不变，幼儿的游戏内容为资料所限，他们的游戏就会在原有水平上阻滞不前。“娃娃家”里的游戏资料并不是越多越好，教师能够依据幼儿的游戏状况分期分批地投放。比方，当幼儿对切菜、做糕点逐渐失掉兴趣时，教师可增添一些毛线团，这样幼儿的兴趣就会自动地转向这些新资料，生发出一些与毛线团有关的编织、环绕、捆绑等活动，也可能将这些新活动与本来的活动相联合，创建出更加丰富、高层次的游戏内容。当幼儿对某些资料不再触碰、视而不见时，更新资料就变得势在必行。所以，实时更新游戏资料是使“娃娃家”游戏保持吸引力的重要策略。“娃娃家”作为几个常设角色区中的一个，它所存在的问题常常在其余角色区中也能获取印证，如“医院”游戏中的医生、“商场”游戏中的营业员，在没有病人和顾客时也经常无所作为或东游西逛。角色游戏作为一种经过幼儿模拟、想象、饰演角色，创建性地反应现实生活的游戏形式，它的突出特点是社会性。所以，好多教师把角色游戏定位为发展幼儿社会性的游戏活动，以为角色游戏主要应重申幼儿之间的交往，幼儿对游戏资料的操作不是角色游戏的要点，由此，他们忽视了角色区操作性游戏资料的
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
与投放。的确，角色游戏是一种鼓舞幼儿交往的活动，但问题在于，假如缺少操作性游戏资料，幼儿无事可做，他们之间交往的主题是什么呢?他们又该怎么交往呢?幼儿只有拥有能够着手操作的资料，才能够清楚地用行为界定自己的角色，进而产生合作、交往的需要。所以，在角色区，操作能够说是交往的基础。要解决“医院”的医生在没有病人光临时的东张西望，“商场”营业员在没有顾客时的百无聊赖等问题，增添操作资料与及时更新资料是要点。幼儿操作游戏资料的过程实质上是一种获取信息的过程。幼儿会依据自己的发展水平经过游戏活动“破译”游戏资料所包含的信息。与集体教课活动不一样，地区活动是一种典型的教师“间接教”的活动，教师对活动的调控主要表此刻游戏资料的投放上。把游戏资料作为改良活动的切入点，不单对角色区游戏存心义，对其余地区活动也有价值。
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