用科学合理的批改方法促进学生高效完成课堂作业蜀河镇中心学校马安波曾经的课堂作业就是老师布置了，学生完成，没有其他学生个性的发挥余地。而现在因为新课改的持续进行，课堂作业已经开始慢慢的发生了改变，由曾经的课堂布置变化为了课堂作业的优化设计，这在理念和实践中都是一个极大的进步，但是怎么做好优化设计工作，让作业动起来，提高学生有效完成作业的质量，对于我校现状来说，是亟待解决的问题。在学校的教学活动中，我校每班学生在50－70人之间，每天至少要花2小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、备课，整天忙的团团转，探索教学改革也就无从谈起。而新课程理念突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”使学生天天忙于按时完成作业，根本无暇顾及对错，很少主动去思考，自我检查的积极性受到严重压抑。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业做得很不错，但一考试成绩却不很理想，究其原因是学生为了交上作业，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。大多数教师批改作业通常用“√”、“×”、“？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性。枯燥乏味，缺乏激励性。甚至影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。那么，怎样才能更有效地批改学生作业呢？既让学生感觉学有所获，又能使教师不在苦闷于批阅的海洋中呢？一、当堂批改(一)教师当堂巡回批改一般来说,教师批改作业大都是在课后进行的,有很大随意性,不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题,延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正,因此教师当堂巡回批改显得异常重要。在学生课堂作业期间,教师巡视了解作业大体情况,做游动式无规律批改,对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改;对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改,而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改,提醒启发学生立即订正,并让学生做上记号,以便在复习时引起重视,课后再作较小量的集中批改。这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担,及时了解学生作业的真实情况,而且较高的正确率可以培养学生作业的信心,调动学生作业的积极性。(二)教师重点当面批改由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异,因此无论在数学学习还是在作业过程中,都会有学生存在障碍。对待作业错误率较高的学生,采用当面批改方式会收到很好的效果。这要求教师对学生的基本状况极为熟悉,对每次教授的内容心中有底,对学困生可能出现的作业问题作预见性准备。教师当面批改作业可以在课内课外同时进行,课内进行是帮助学困生及时解决问题,加强对所学知识的巩固,课外进行则是有侧重点有针对性地补差。为保护学困生的自尊心,提倡教师定时到班里面批,也可以以个人、团体形式面批,只是注意的范围要相对集中。教师一边批改一边讲解、纠错,使学困生明确知道错在何处、错误原因及正确解法,并要注意发现学困生的思维火花和作业进步,给予充分肯定和鼓励,激发学困生的学习兴趣。(三)针对中高年级适机由学生当堂互相批改课堂作业后,学生通常处于一种等待评判的被动状态,不利于对作业进行深层次的理解巩固,而学生当堂互批则可使全体学生都介入到作业批改过程中,极大地调动了他们对作业批改的热情和关注。通过互批,学生既可了解自己作业中的问题,又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法,锻炼提高其改错和辨析能力。教师可把答案公布在黑板上,让同桌或前后左右的学生组成批改学习小组,交换作业互相批改。批改可在学生随时切磋研究中进行,提倡集体讨论,通过小声交谈、询问、征求意见等提高批改质量。批改完后,由作业者去审查,提出异议再进行讨论,这样可以充分发挥群体效应,使信息多方位流动,有助于达到鼓励学生积极思考和奋发努力的目的。二、评语指导（一）指导方法，强化动机当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，看看解题思路和
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达方式是否清晰简捷，具有独创性。从而真正明白掌握该类型的题目。因为一次好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性。此时，老师的几句话，就有“四两拔千斤”的功效。（二）激发兴趣，鼓励上进心理学的实验表明,通过激励,人的积极性可以增加3-4倍。表现在学习上就有这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×激励。它给我们这样的启发:教师在批改作业时,要尽可能使用鼓励性手段,肯定为主,否定为辅。对于学生作业中非同一般的新颖解法无论是否完全正确,教师首先都要热情鼓励这些可贵火花,其次才是评价。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。（三）严格要求，养成习惯对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在
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。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。总之，评语本身要简洁、明了、自然、亲切，实事求是、充满希望，富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。通过师生互批、当堂指导、学生交流等途径让原来纯粹教师指导的作业，转变成一种学生自发组织的、自然存在于课外每一分钟的闲暇式渗透教学。在同学们课上课下互相学习、互相交流中，使同学们以后做题时更细心,错题率更低，更好的培养的学生的语言表达等能力，也使学生们变得更懂得欣赏人、鼓励人、理解人。与此同时，教师通过引导、鼓励等手段，让学生在此中体会到习惯的作用，体验到成功的感觉，感受到学习的乐趣，那么学生也将成为一个乐学、向上的个体。我们的目的不就是这样吗？培养学生良好的作业习惯，需要我们老师持之以恒的去贯彻、培养、训练，只有当我们的努力成了学生的习惯，像孔老夫子所言的习惯成了自然了。那么，我们孜孜追求的教育的和谐境界也应该不远了。我将继续为之努力！
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