RevisedfinaldraftNovember26,2020三峡教学设计与反思教学设计与反思
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聚焦教学重难点的教学设计与反思课题名称：《三峡》姓名：李云刚工作单位：鹤庆县金墩初级中学学科年级：七年级语文
教材
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版本：语文版一、教学内容分析《三峡》以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔，清幽秀丽。作者抓住的特点进行。写山，突出了连绵不断、遮天蔽日的特点。写，则描绘不同季节的不同景象。在的节奏上，也是动静相生，摇曳多姿。高峻的山峰，汹涌的江流、清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅风格迥异而又和谐的画面，给读者以深刻的印象。二、教学目标（一）知识与能力：1．积累文中常见的文言实词、虚词和句式。2．了解文中所写三峡的自然景观，感受三峡的自然美。3．把握本文景物描写的特点。4．背诵并默写全文。（二）过程与方法：1．逐步提高文言文的朗读和翻译能力。2．学习古人写景的方法，体会其语言的精妙。（三）情感态度价值观：体会作品的意境和作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的感情。三、学习者特征分析本节课的授课对象是七年级学生，他们具有较强的形象思维能力和，并具有强烈的好奇心，易于在形象思维和学习兴趣方面进行启发与引导，但由于刚刚接触文言文，对文言文学习方法、技巧的生疏会使学生仅仅着眼于字词句的翻译，给文章整体的理解带来一定困难。四、教学策略选择与设计主要采用探究的学习方式，让学生充分展现自己。1．诵读法：引导学生利用提纲背诵法快速背诵。2．拓展法：培养学生的比较阅读能力。3．讨论法和点拨法相结合。本课教学主要采用诵读法、讨论法、比较法。在整个教学过程中强调“读”，可采用教师范读、学生齐读、轮读、自由读等方式，学生在反复朗读中熟读成诵。学生学习小组讨论，生生交流，师生交流，解决课文中比较艰深的字句。在重点难点的突破上，可采用发现法，不求学生分析探究得面面俱到，只求在引导之下，学生能对写景的方法有所发现，对层次的安排意图有所领悟即可。在整个教学过程中，力求体现学生的自主探究和合作学习。在学法上，加强课前预习的指导，养成借助文下注释、工具书等排除文字障碍、疏通文句的习惯。学习用圈点、勾画、批注的方法品味文章的精彩语句。五、教学重点及难点1．深入体会作品的意境，感受其画面美。2．抓住精彩的写景段落，把握作品景物描写的特点。3．背诵全文。教学难点：1．把握文章描写景物生动、传神，语言精美的特点。2．把握作者的思想感情。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图创设情境，引入文本问：你知道三峡吗知道些什么播放有关三峡的风光片，播放歌曲《长江之歌》让学生对三峡首先有一个直观的了解。走进文本，解决字词播放课文朗读录音；明确听读要求（划出难读的字）；显示生字及其注音；提出小组合作理解句意的具体要求；多媒体逐步显示各个句子大意。让学生初步掌握文言文的朗读、停顿，初步理解文言字词。细读文本，体会情感多媒体显示附带文字的三峡四季图片。提出问题让学生思考，小组讨论，领略三峡的美，揣摩文章写法的妙处。用自己的语言表达三峡的美丽的景色，明确归纳文中三峡山水四季之美拓展文本，小结延伸《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光，前者是诗，后者是游记散文，那你能找出诗句中与课文相对应的、写相同景致的句子吗？让学生学会对不同文本的理解。七、教学评价设计本节课基本实现了语文课堂学习自主研究的构想。首先表现为学习过程的探究化。整个教学环节就是学生们以“三峡”为“原点”，不断地发现新的兴趣点，不断进行探究和研究的过程，而不是教师事先完全安排好的过程。其次表现为学生个性化自主学习特色。学生在教师的引导下自主进行问题的探究，然后协同研究小组（前后四人为一小组）进行资源共享，交流研讨，形成研究小组相对集中的观点，在课堂上进行多流向的公开交流。本节课不能围绕教学目标进行提问；提问的深度需要老师作进一步的提示；在回答问题时，理性的概括能力较差，需要老师进行更好的总结。教师在问题的设计和教学各环节时间的分配上很难准确把握。主要表现在问题提出后，不同层次学生理解接受的差距较大；课堂上留给学生交流探讨，呈现个性化研究结果的时间不够充分。在新课标的指导下，灵活运用新教材教学势必还存在这样那样的问题，因此，对于出现的新问题还有待在以后的具体教学中作更好的调整和改进。八、板书设计板书设计：三峡山——高峻美夏——奔放美水——春冬--清幽美秋——凄婉美九、实践反思我上《三峡》一课的教学案就是按照“激趣”“诵读”“赏析品读”“拓展”等四大模块组成。激趣导入目的是激发学生学习文言文的兴趣，“激趣”主要指从文眼、名人名言、对联、故事趣事、图画、音乐等巧妙导入，创设情境激发学生兴趣。本课我主要从课题中的“峡”字入课对“峡”字进行解释，我认为这对培养学生学习汉字，培养学生学习文言文的兴趣有一定的帮助。并出示一些和三峡有关的图片，如三峡地理位置图、三峡摹图、三峡
工程
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图片等对于学生而言，从学生的认知规律出发让学生先有个感性的认识，我觉得这是必要的。“诵读”指的是创意朗读、反复诵读、培养良好的语感，感知文意。读出趣味，读出情感，展示教师教学智慧。首先，要尊重学生个性，让学生读出对文本的独特体验。本节课是着眼于对学生进行诵读指导，先让学生朗读课文，教师点评，然后教师进行范读，学生齐读，让学生从总体上感知课文内容，总体感受三峡之美。诵读指导还具体融入后面“赏析模块”品味语言句子环节当中。接下来的“赏析、品读”以一个主问题牵领全文。课文描写了三峡什么景物特点，作者是怎样具体描写的，要求学生会翻译，并从“字词”和“结构层次”两个角度去研读和赏析文段，在重点字词句上落实到位。我认为，在考试指挥棒没有改变的情况下，传统的文言文教学方式，字句落实不能丢，因此，我要求并引导学生学会赏析关键字词句。引导学生领悟文章结构层次特点。这对学生的写作是有帮助的，学生就是在习得中获知规律。
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