唯一的听众2

《唯一的听众》课堂教学实录上传:张绪珍更新时间：2012-5-819:35:58《唯一的听众》课堂教学实录教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们继续学习令人心动的课文《唯一的听众》。请同学们把书翻到这一课，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。，请你读第一段。同学，请你读最后一段。请读。教师：你们发现课文的首尾说了什么吗？学生：通过刚才两个同学的读，我发现：以前作者拉小提琴特别糟糕，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看这鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。教师：开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……学生：作者自信地面对成百上千的观众演奏小提琴。教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来……学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。教师：开始，作者被家人称为音乐白痴。后来……学生：后来，他成为了小提琴演奏家教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），想起那清晨里──全体学生：唯一的听众。教师：好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些值得探究的问题呢？学生：为什么作者在之前是个音乐白痴，但后来，就能成为小提琴演奏家？教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？全体学生：不是。她是音乐学院最有声望的教授，是乐团的首席小提琴手。教师：为什么那位老人她要说自己耳聋？你们还想探究什么？学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？n1、为什么作者之前是个音乐白痴，但后来，就能成为小提琴演奏家？n2、为什么那位老人她要说自己耳聋？n3、那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？教师：（板书：音乐白痴）同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？好，我们带着这些问题默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。（学生默读）教师：（四分钟后）同学们，默读好了吗？那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？学生：作者因为小提琴拉得不好，受到家人的批评与打击，就到树林子里来练习。正当他庄重地架起小提琴，拉响了第一支曲子，又感觉到自己把锯子带到了林子里。这时，他猛然发现背后有一位老人。作者想逃走，而这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。教师：作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么？学生：我觉得他首先得到了一种鼓励。教师：好，得到了鼓励。（板书：鼓励）：我觉得作者在老人那里得到了自信心。教师：得到了信心。非常好！学生：作者从老人那里得到了一些安慰。教师：得到了安慰。真好！：作者从老人的话语中得到了肯定。教师：好。也就是说，鼓励、安慰、信心，他从老人那里得到了关爱。（板书：关爱）同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀？我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学？学生：抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来揣摩人物的内心，体会人物的情感。（板书：语言、神态）教师：你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀？：我认为是通过老人的语言来传达的。教师：好，还有吗？除了语言，还有什么？学生：还通过她的眼神来传达的。教师：好，同学们，我就请你们再次默读课文第三至第八自然段，用波浪线画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？一会儿我们交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。（学生小声读）教师：同学们，来，咱们一起来交流一下。谁来说？你找到的老人的语言有哪些？请同学说。：我找到了这些，第四自然段：“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”在第六自然段也有：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”还有第八自然段她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。教师：好，同学们看，她找到的是不是这些呀？（出示幻灯片）n……“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”n……“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”n……“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”n……“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”n……她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。教师：找得很全，其他同学都找全了吗？不全的请你赶快补画上。咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？请说。：老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。教师：同桌合作来读书。一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗？好，在什么情况下呢？（出示幻灯片）（请一组同学做示范读句子）吴思佳：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”教师：老人怎么说？赵惠敏：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”教师：请同学们就这样，一个人读在什么情况下，一个同学读她说了什么。好吗？来，同桌合作读书。（同桌合作读书）请一组同桌在全班朗读。（出示幻灯片）我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。……“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉得不好。老人接着说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”学生：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”学生：我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉得不好。老人接着说：同桌：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”教师：在作者听来，此时老人说的话像什么一样？全体学生：诗一样。教师：那好。读出像诗一般语言的那种美，好吗？哪位同桌再读？好，请你们那桌再读，请读吧！：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”教师：读得真好！请坐。咱们议论一下老人在这种情况下，为什么自己耳聋？：因为老人是教授，她听出了作者拉得很不好，她想给作者一点儿勇气，一点儿力量，让他放心地拉出声来。所以她说“我的耳朵聋了”。教师：老人为什么主动提出做作者的听众呢？：我觉得，，她看到和听到作者的琴声中没有自信，所以她非常想鼓励这位小提琴手，让他觉得自己的音乐有人欣赏，从而有信心练习下去。教师：所以她就说我做你的听众，每天早晨。意思是让他要干什么呀？（全体学生回答：坚持练琴）教师：对了。所以，老人是维护他的自尊心，给他自信心，，还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊？那咱们一起合作读。（师读）“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言──全体学生接读：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”教师：非常好！我们看第二次是在什么情况下说的呢？（出示幻灯片）以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”教师：很好！谁再来读老人说的话？请你读。学生：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”教师：这是欣赏感谢的语言，老人为什么这样说呀？：我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且会越来越有进步。教师：对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读在什么情况下，一个人读老人说的什么。（同桌互相读）教师：哪两位同桌来读？请那桌。：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句：同桌：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”教师：非常好！咱们全班一起来合作读。好吗？“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，”她送上鼓励的美好语言──全体学生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”教师：同学们，这样的话语产生了什么作用？谁把这句话读一读，在读中体会？请你读。学生：这句话使“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”教师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？学生：我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。带着温暖的感觉读读这一句吧！学生：我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得非常好。教师：那你能把这句带着快乐自信读出来吗？学生：我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得有点儿羞愧。教师：因为他拉的琴声太难听了，从来都没有受到过别人的鼓励与赞叹。所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种温暖的感觉、快乐的感觉、喜悦兴奋的感觉、害羞的感觉，是不是呀？这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?全体学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”教师：同学们，这样的语言不单给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的？全体学生：变化。教师：是变化。那好，谁来把作者的变化这部分读一读？男同学一齐读吧！孩子们，大胆一点！（出示文字片）“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。”教师：在老人这样诗一般的语言之下，作者有了怎样的变化呢？学生：在老人这种鼓励下，他的表现跟第一自然段说的形成对比。首先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说：“我又开始在家里练琴了。”教师：场地、行动变了；作者原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，他逐渐有了自信。学生：还有一点是：以前作者是坐在木椅上练琴，而现在他是站着练的。而且他站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。教师：好。证明他特别刻苦。态度变了，那么认真，那么刻苦。还有什么变了？学生：原来他拉不好琴，十分沮丧；而现在是面对老人尽心尽力地演奏。把拉小提琴当成一件快乐、值得炫耀的事情。教师：你补充得很好！你看情感变了，爱练琴！谁再补充？真好！请你说。学生：我觉得作者拉小提琴的技术也变了。开始拉小夜曲像在锯床腿，而现在练习时传出的是乐音。教师：非常好！同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了？可以吗？试着用一组排比句说一说。勇敢一点。没关系。谁来试着说呀？我这个建议难吧！那你试着，作者变得──学生：作者变得变得有自信了，变得刻苦了，变得爱练琴了。教师：你看，说得多好啊！谁再来说？好，请你用一组排比句说。学生：在老人给予作者的鼓励下，作者变得很有自信了；在老人给予作者的鼓励下，作者非常刻苦了；在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了，琴越拉越好！教师：非常好！你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。以掌声对她表示欣赏。作者进步了，咱们一起再好好读读这段话，读出我们的变化好吗？教师：同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢？你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它变成老人直接说的话，怎么说呢？同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（改成直接引语）有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”：老人说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”教师：此时，她送上赞赏的话。谁再来说？：老人说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”教师：很好！同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画上横线，体会体会，一会儿我们一起来交流，好吗？刚才同学们学得非常好！（学生找、画课文中几次写到老人的眼神）教师：好，同学已经找完了，是吗？那我们来交流一下吧！可以吗？课文几次写到老人的眼神？先跟大家说说一共有几次，都在哪里。可以吗？好，，声音响亮一点。：一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三自然段：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”第二次在第七自然段：“她一直很平静地望着我。”还有一次在第八自然段：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”（出示幻灯片）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……教师：是这样吧！同学们，谁来读一读？我请三个同学。谁来读？哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢？来，你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧！学生：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”学生：“她一直很平静地望着我。”学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”教师：非常好！请坐。同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？学生：是“平静”。平静的神态背后，老人想对年青人说些什么？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人的心理活动，可选一两处写。n当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……别紧张，别害怕，我听不见，我要给你勇气和力量,让你毫无顾忌的大胆练习。当我为琴技稍有进步而沾沾自喜时，她平静地望着我，仿佛在说……稳住稳住，千万别骄傲自满；人外有人，天外有天,你还要每天继续练琴，不断努力，争取有更大的进步。n当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……你终于成功了，你的琴声能给我带来幸福和快乐！小伙子，我没看错你，你果然是位了不起的小提琴演奏家！教师：也就是说无论作者拉得如何糟糕、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？学生：能够很安心地练琴。教师：又能够怎样？学生：能够自信地练琴。教师：还能够怎样？学生：能够专心地练琴。教师：因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响年青人的心情。这是一位怎样的听众呢？（用心良苦、善解人意、关心下一代的听众、真诚有爱心的听众；这简直就是一位能够识别千里马的伯乐）同学们再读读最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”教师总结：正是在这唯一的听众的鼓励与关爱之下，一个音乐白痴站在了万众瞩目的舞台中央，成为了了不起的小提琴演奏家。同学们，学了这一课，使我们明白了什么？一齐读读，并摘抄读背。一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵。