《边城》教案 博客

《边城》教案博客《边城》寄托着沈从文“美”与“爱”的美学理想是他的作品中最能 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现人性美的一部小说《边城》极力讴歌的传统文化中保留至今的美德是相对于现代社会传统美德受到破坏到处充溢着物欲金钱主义的浅薄、庸俗和腐化堕落的现实而言的下面我们为你带来《边城》教案希望能够帮到大家【教学目标】一、知识与技能：1、了解沈从文及其作品的特点2、把握作者在《边城》中极力要表现的古老湘西的人生形式3、理解《边城》题目的含义把握作者的创作目的二、过程与方法：1、美读课文咀嚼品味小说诗一般的意蕴提高学生审美情趣2、启发点拨、合作探究、讨论分析多种方法结合完成文本中人物内心情感的挖掘三、情感态度与价值观：1、感悟文中至真、至善、至美的人性树立爱世界爱人类的情操2、了解古老的民俗及其丰富的内涵培养热爱民族文化生活的情感【教学重点】1、通过分析小说的环境、心理描写、培养把握人物形象的能力2、理清小说情节把握民俗活动和情节之间的关系充分挖掘人性的闪光点【教学难点】通过分析人物的性格、语言和心理把握小说中至真、至美、至善人性【解决 办法 鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载企业年金办法下载企业年金办法下载 】1、加强课前预习充分熟悉小说内容2、补充相关小说情节让学生对《边城》有个整体的认识【教学方法】要本着以学生获得知识和能力为主重视学生的思考重视学生的感悟.“教学有法但无定法”慎重地选择行之有效的教学方法结合该课的教学目标、教材特点和学生的实际情况我准备用两课时采用点拨法以及探究和讨论法进行教学,让学生能更深的领悟文章内容和体会作者的 思想 教师资格思想品德鉴定表下载浅论红楼梦的主题思想员工思想动态调查问卷论语教育思想学生思想教育讲话稿 感情启发学生动脑筋自己进行思考与研究充分发挥教师的主导性和学生的主体性【课时安排】【教学过程】预习课文品读重点段落要求：1、勾画出小说的环境描写的语句2、标出自然段3、找出小说主要人物的言行品味小说中的淳朴的人性4、勾画出小说中的民俗描写体会这些民俗的特点以及内涵5、理顺出小说的故事情节6、明确小说的人物、情节用自己的话复述补充相关的其他情节一、创设情境激发兴趣导入教学：《边城》这部小说问世不久湘西的凤凰镇就成为旅游胜地它正如世界上许多名城名镇一样崛起在世界文化大师的光环之中因为莎士比亚英国的斯拉特福小镇才会蜚声世界;有了莫扎特奥地利的萨尔茨堡才成为世界音乐中心有了塞万提斯西班牙的塞维利亚才成为旅游圣地同样因为有了沈从文以及他的系列湘西小说凤凰镇也成为了风景名胜之地凤凰究竟样的一个小镇呢?今天就让我们走进《边城》去欣赏那里的山水之秀去感受那里的民俗、人情之美二、文本解读1、读第一段这里的人们是一种怎样的生活情况?明确安分乐生井然有序2、这里的自然环境是怎样的呢?通过文本的描述请同学们概括一下：明确：码头、碉堡、河滩、军营、河流、山、水、船这里的风光秀丽、美好是一个干净的自然所在就象是这里的人一样3、文本写了些民俗?这些民俗有怎样的特点?又有怎样的内涵?学生讨论完成端午节：赛龙舟、穿彩衣、画王字、捉鸭子中秋节：赏月、男女青年对歌新年：舞龙灯、耍狮子、放鞭炮婚嫁：小轿子、羊、男孩、糍粑这些民俗具有古老而淳朴的特点又有浓郁的乡土气息它们是我们中华民族的传统文化生活包含着美好的祝愿、表达着欢快的情感充满了吉祥如意的氛围更能体现人们之间的和谐亲切的关系4、小说情节的归纳小说节选部分中写的次数最多的一种民俗活动?端午节的赛龙舟：由赛龙舟引出小说的人物以及发生在这些人物身上的一些事情小说要写的是一件什么事情呢?主角是谁?人物：主角：翠翠围绕主角相关的人物有：祖父、傩送、天保、顺顺情节：第一年赛龙舟——翠翠傩送邂逅埋下爱情的种子第二年赛龙舟——翠翠与天保相识引来天宝的爱意第三年赛龙舟——祖孙二人在家各自想着自己的心事 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ：端午节赛龙舟就像一根银线串起了边城中那些闪亮的珍珠即那些故事和人在故事中边城的人性光辉也闪耀起来下面我们就分析小说的人物性格特点5、小说中的人物性格是怎样的?在些具体的描写中展现出来的?请同学分组讨论解决明确：翠翠：单纯、多情、腼腆语言心理描写细节刻画祖父：善良、忠诚、慈爱、热情、朴素行为语言描写天保：坦荡行为语言描写侧面描写傩送：热心、正派、幽默正面侧面结合细节刻画顺顺：富有、热心、正直侧面描写这里的人们不分等级不谈功利人与人之间以诚相待相互友爱在他们身上体现了中华民族的传统美生活在边城的人们淳朴、善良、平和而又与世无争甚至连那条大黄狗都善解人意这样的至善的人性必然使这里的生活和谐美好下面我们就来看生活在边城中的人们之间的关系是怎样的?爱情走山路走马路方式的表达爱情不因为磨房也不会因为地位而放弃自己的爱情不受物质名利的干扰影响是纯洁的爱情亲情爷爷疼爱翠翠翠翠依赖爷爷;彼此相依为命哥哥让弟弟哥哥为弟弟而出走闯滩弟弟又因哥哥的出险而内疚离开不管是祖孙间的情还是手足间的情都是那么的深挚感人令人唏嘘不已乡情人与人之间和善友爱互助都是那么的自然和谐军民情端午节捉鸭子;春节放鞭炮;爷爷可以去军营中喝酒军民和谐亲密相处有着鱼水一样的情意三、探究交流1、《边城》这么美人也这么善良关系这么和谐那作者为什么一边在赞美歌颂、却又一面要把它写成悲剧呢?有人认为翠翠的爱情悲剧是由封闭的农业文明社会中人们精神的孤寂导致的可以从相关人物和情节中印证这样的观点学生自由发言谈自己的看法言之成理即可2、在边城中我们看到的是这里人的善这里情的真这里景的美正如沈从文先生自己在谈《边城》写作时交代的“我要表现的是一种‘人生的形式’一种优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”通过上文的分析这里的民情、民俗以及人性、人情的美就是沈先生要表现的边城的人生形式3、作者为什么要把小说的名字起为《边城》呢?结合时代背景及作者经历来分析(第一段文字)“湘西的儿子”走出湘西经历了北京城的战乱动荡尔虞我诈也看到了上海的灯红酒绿,低迷庸俗的生活中国的这些中心城市正是一片污浊和混乱正在承受战乱的苦难因而作者更怀念自己的故乡湘西起名《边城》表明没有受到污染的小城与中心相对而言的作者借此表达自己的情感和理想小结：湘西之于沈从文正仿佛桃花源之于五柳先生是一种精神意志的象征是自我意识的一种移情外化理想中的湘西是沈从文先生永久的依恋四、作业阅读边城全文写一篇读书报告：围绕以下问题研读：1、作者写这样一个世外桃源式的乡村社会有怎样的思想背景?他想寻求一个怎样的理想社会模式2、小说没有激烈的矛盾冲突主要以景物、风俗描写为主具有散文化倾向探讨本文的写作风格边城的人生形式――与中心城市相对五、板书设计边城民情：安分乐生井然有序民俗：古老淳朴有浓郁的乡土气息人性：至善爱情：至纯人情：亲情：至深乡情：至真军民情：和谐拓展阅读：《边城》教学 反思 小班合家欢主题反思小班合家欢主题审议反思小班合家欢反思恩怨历尽后的反思下载恩怨历尽后的反思下载 《边城》是诠释爱的祖孙之爱、男女之爱、兄弟之爱、父子之爱、友朋之爱、乡邻之爱、乡土之爱组合成的人伦社会之爱《边城》是要阐释美的自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美还包括作品本身结构行文的诗性的美无处不美而这爱和美的背后无疑暗伏着一种缺憾一是作者要描画的人生、社会本身的缺憾比如“美丽的都不容易长存”的凄凉的故事结局“人类灵魂的相互孤立”小说流溢的神秘宿命气息等这爱和美在从很久以前开始的现实中的消失这就是所谓“中国另外一个地方另外一种事情”《边城》有非常清晰的人生社会理想的诉求“我将这个民族为历史所带走向一个不可知的命运中前进时一些小人物在变动中的忧患与由于营养不足所产生的‘活下去’以及‘怎样活下去’的观念和欲望来作朴素的叙述我的读者应是有理性而这点理性便基于对中国现社会变动有所关心认识这个民族的过去伟大处与目前堕落处各在那里很寂寞的从事于民族复兴大业的人这作品或者只能给他们一点怀古的幽情或者只能给他们一次苦笑或者又将给他们一个噩梦但同时说不定也许尚能给他们一种勇气同信心”小说践行着作者想要建造“精致、结实、匀称的供奉‘人性’的中国的希腊小庙”的理想如此美丽如此丰富“边城”让人心驰神往想来教和学都该是极其美丽的事情但是我显然被冲昏了头脑忽略了学生可能存在的阅读障碍也忽视了对最佳课堂结构的追求于是我最初的尝试是失败的本课的教学关键就在于找到学生情感的共鸣点并且营造让学生迅速进入的“场”学生情感的共鸣点在儿我们不能想当然地替学生做主得让他们自己说于是就有了课堂开始阶段“一个词、一句话、一段文表达你的阅读感受”的环节设计学生的表达指向是丰富的准确的这样一个看似简单却意蕴深刻的问题的提出就顺理成章了——请问这究竟是一篇小说还是散文?学生肯定会说是小说因为教材就是这样介绍的但是我将坚持说《边城》更像散文因为她具备散文情意真、内容美、形式自由的三个特质然后让学生去寻找文本中的美点探讨美在何处美为什么美于是引领学生或者说被学生引领共同走入《边城》的角角落落在沈从文如诗的文字美丽的肌理褶皱里领略茶峒的秀丽风光体会边地淳朴的民风理解翠翠美丽的形神感受翠翠、祖父、傩送等人间真挚、朴素的爱和闪耀在他们身上的美丽的人性光芒为故事的忧伤而忧伤为这一曲古朴的爱和美的颂歌而神往悄悄逼近《边城》这一次对人生、社会“观”“想”“望”的全面描摹任何交流都需要特定的和谐的有张力的“场”《边城》的“场”在何处?城市少年看得见天空中被夕阳烘成的桃花色的薄云?杜鹃的叫声是怎样一种叫声?泥土草木和各种甲虫类气味是怎样一种气味?山上竹篁在月光下如何变成一片黑色?那小小草莺夜半的吵闹和闭着眼的安睡与繁密如落雨的虫声是怎样美妙的复奏?……我曾试图利用音像的资料来帮助我建造这个“场”但很快就被自己否定掉了史绍典主任“课堂要原生态”的叮嘱更坚定了我远离现代技术的主意因为所有形象直观具体的解释都有可能是对丰富的简化对的歪曲对深刻的疏离于是我赤手空拳试图用最原始的说和写思考和交流来营造这个“场”转接是流畅的过程是自由的气氛是民主的不要预设拒绝灌输在行走中寻找闪亮的星星捡拾美丽的珠贝当然还有开头那“中国另外一个地方、另外一种事情、另外一种人生”结尾“蕴藏的热情、隐伏的悲痛”的点拨帮助我营造着这个“场”我们所依靠的只是我们那一颗颗敏感善良的心、聪慧正直的脑但是我感到了力不从心我还是觉察到了学生、我与《边城》的疏离我和学生的疏离我和所有在场者的疏离我有了逃走的欲望逃到边城中去逃到那一个似乎存在似乎不存在的地方去我发现我的官能的不足发现我的认知的浅薄我渴望将自己的这些体验汇入到《边城》所在的那一条人类整体经验的河流中去虽然未知前方在何处