巧妙调控启发学生自主学习安溪县祥华乡祥地小学苏志坤启发式教学强调教师主导作用的发挥必须是始终把学生置于学习的主体地位上。这也就是要求教师的主导作用必须在“引导”、“启发”上下功夫，施教主动，贵在引导，妙在开窍。因此，教学民主是启发式教学的核心。它的构建需要教师在课堂中营造无拘无束、平等融洽、宽松和谐、鼓励创造的氛围。学生在这种氛围中觉得老师不是高高在上的“命令者”，而是他们可亲可敬的“引路人”，便更能自觉、积极、主动地投入到自主、探究的学习中。因此，我们可以在课堂教学中组织“以疑启学、以思启学、以情启学”这三种教学活动。一、以疑启学古代教育家提倡学生要“有疑”，如宋代教育家张载说“学则有疑”。他认为“疑”可以启迪学生思维，提高学生的思维能力和学习主动性。教师在教学中有目的、有方向地进行蕴含吸引力的思维引导，引导学生质疑问难，有意创设问题情境，是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。如《狼和小羊》一课，重点是让学生了解狼为了吃小羊先后三次找碴的过程，难点是如何让学生理解这篇寓言的含义，我抓住“狼非常想吃羊，就故意找碴儿”这一重点句，先让学生质疑：什么叫找碴儿，找碴儿前为什么要加“故意”一词？为什么说狼是故意找碴儿？教学到这儿，似乎这篇课文的大部分问题学生都发现掌握了，但是，我经过慎重思考决定让学生进一步去导疑，把他们的思维引向深入，于是我问：“围绕狼故意找碴儿，你还能想到些什么？”结果，这一小小的提问的确起到了牵一发而动全身的作用，激发了学生思维的涟漪，使他们从寓言的结构上理解了其中的意义。又如《小蝌蚪找妈妈》，这是一篇常识性课文，生动地向学生讲述了小蝌蚪变成青蛙的过程，我在创设问题情境时应充分考虑学生真实的生活世界，去发现学生学习这篇课文时的“热点”，以更好地引导学生学习，使之能更主动地掌握知识。教学中，我创设了这样的问题情境：①出示小蝌蚪、青蛙的卡片，让学生比较两者的外形，说说对两者的印象；②在比较的基础上，教师提示：小蝌蚪要出发找妈妈了，你有什么问题吗？③再综合学生的问题，引导学生自主解决。二、以思启学学生有疑，仅是起点，有疑不问不思，终不能解，更谈不上上进。所以教学中，教师仅仅启发学生“生疑”还不够，还必须进而“激思”，激发学生思考来开启学生的心智。例如：在上《称象》一课时，当学生初步读懂课文后，我指着讲台上已经准备好的实验用品来问学生：“你能根据曹冲称象的步骤做个实验吗？”在轻轻的音乐伴奏声中，请三名学生到讲台前，用一个大玻璃缸当大江，将塑料小船，大象模型和小石子给他们做“沉、画、装、称”的实验。在学生演示过程中，教师不断地提问“你有什么发现？你又有什么发现？”孩子们边观察边思考，边操作边解说，既能准确理解课文内容，又能了解事物之间的联系，提高了思维的条理性、准确性。三、以情启学《中国教育大辞典》有“课堂心理气候”这样一个概念，它的说法是：师生在课堂上的共同创造的心理、情感和社会氛围。③我们认为，良好的课堂心理气候
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现为学生沉浸在情绪异常愉悦、智力高度紧张的和谐境界之中，这代表师生双方情感的融洽，交流的和谐。因此，在教学中，教师把学生学习过程中的兴趣、动机、情感赋予感情色彩，学生的学习活动就不会感到枯燥和单调。“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。这是情感作用的生动反映。如：在教学一年级口语交际课《有趣的游戏》时，我针对学生对贴鼻子游戏不熟悉的情况，自制了一幅缺鼻子的小丑图，在课堂上和孩子们一起玩一玩。“孩子们，我的名字叫小丑，我请大家帮个忙，……”（游戏规则）这时，孩子们眼睛睁得大大的，好奇地激动地听教师解说游戏规则。孩子们上台表演时，台下的孩子有的禁不住笑出声来，有的惊讶地欢叫起来，有的还学着小丑的样子互相做鬼脸。在这样的情境中，孩子们真切地感受到了游戏带来的欢乐和笑声。对于“有趣的游戏”要说的话也就如泉涌般出来了。赞科夫曾经说：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感觉、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可以达到期望的教育效果④。我们只要具备了准确的目标定位和较强的激励，应变意识，只要处理好了学生主体性的发展与完成教学任务，与活跃课堂气氛的关系，就一定能创造出赞科夫描述的这种境界，启发式的课堂教学和探究式的课堂学习也一定能得到成功的实施。在语文教学中运用启发式教学，引导学生进行探究性学习，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，发展学生思维，开发学生的创造潜能，教师只有营造和谐、平等、民主的课堂气氛，才能让学生在无拘无束的环境中积极主动地学习、掌握知识，发展能力。
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