听一堂初三中考复习研讨课后的随想

听一堂初三中考复习研讨课后的随想——运用变式教学，寻求轻负与高质的平衡科学组：傅建锋【 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 】变式教学法，它的核心是利用构造一系列变式的方法，来展示知识发生、发展过程，结构演变过程，解决问题的思维过程，以及创设暴露思维障碍情境，从而形成一种思维训练的有效模式。它的主要作用在于凝聚学生的注意力，培养学生在相同条件下迁移、发散知识的能力。它能做到结构清晰、层次分明，使优、中、差的学生各有所得，尝试到成功的乐趣，并激发学生的学习热情，达到举一反三、触类旁通的效果，使他们的应变能力得以提高，进而提高教学质量。教育心理学认为，学生的思维过程往往是从问题开始的。学习问题从本质上说就是一个一个问题解决的过程，当学生学习一个新 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 时，如果原有的知识经验不足以同化新情景，那么他们就面临一个新问题。学生在问题解决过程中，不仅能应用和获取知识与技能，经历问题解决的过程，而且还能了解问题解决的科学方法，逐渐形成正确的态度和树立正确的观点。一个好的问题设计不仅仅是创设一个好的情景，更主要是为学生学习活动的开展找到一个好的载体，更有利于学生主动地进行解决问题的学习，培养解决问题的能力。习题是训练学生思维的材料,是教者将自己的思想、方法以及分析问题和解决问题的技能技巧施达于学生的载体。因此,在初中科学复习中，特别是习题教学中,若注重对习题进行变式训练,既可以减轻学生的负担,避免“题海战”;又使学生巩固所学的基础知识;还可以使学生思维能力、逻辑推理能力、分析问题能力等多方面得到训练、培养与提高。【案例背景】课题：科学九年级化学复习研讨——《气体检验和除杂》时间：5月17日上午午第4节教学对象：九（5）班学生（38人）【案例描述】、复习引入师：明确中考考点和要求（认知目标和技能目标）（1）复习巩固常见气体的化学性质。（2）学会用物质性质差异检验气体，吸收气体。（3）提高化学实验能力。、授课部分1、常见气体的检验方法和吸收方法教师：以表格的形式提出问题气体检验方法现象除去方法水蒸气通过白色的无水硫酸铜白色义蓝色浓代SO,NaOHS体，生石灰二氧化碳通过澄清石灰水中澄清变浑浊NaOHg液氧气带火星的木条木条复燃通过灼热的节回网通过灼热的节回网铜网变黑氢气点燃，在火焰上方罩一个冷而干燥的小烧杯淡蓝色火焰，只有水珠凝结通过灼热的氧化铜依次通过灼热的氧化铜和白色的无水硫酸铜黑色变红色生：思考，各种气体的检验方法检验方法，实验是学习科学的基本方法。2、熟悉实验装置，合理选择仪器，科学设计实验,常见气体的证明（检验）（1）、H2QCO的证明（2）、H、CO的检验（可燃性气体）学生：讨论思考，设计实验装置，师巡视后让设计好的学生为同学讲解设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，师及时进行鼓励表扬并强调应注意的问题，将教学活动变为学生的创造活动3、例题精讲结合变式训练训练1澄清石灰水NaOHB液实验室提供下列盛有药品的仪器，让两个实验小组各自证明某一混合气体中含有二%W氧化碳、一氧化碳和水蒸气。用A、B、C、臼色CuS门.D填空（1）甲组分别证明混合气体中含有某一种气体：①证明其中含有CO,选用;②证明其中含有水蒸气，选用;变式训练2用锌与盐酸反应制得的氢气中混有氯化氢和水蒸气。现有以下装置:(1)制氢气的发生装置应选用。(2)证明并同时除去氯化氢气体，应选装置；证明并同时除去水蒸气，应选用装置。(3)所选的几种装置各导管的连接顺序从左到右依次是(填导管序号，下同)(4)如果要制取纯净、干燥的氢气，各装置的导管连接顺序是变式训练3水蒸气通过灼热的煤所产生的混合气其主要成分是COH2,此外还含有水蒸气和C@请用下列装置图设计一个实验，以确认上述混合气中含有CO?口H20(1)连接上述装置的正确顺序是(填写各接口的字母)混合气_接接接接(2)确认混合气中含有H2的实验现象是(学生分组讨论。师巡视指导解决一些临时出现的问题，并为及时调整下一步教学策略捕捉信息。)[这种师生之间的零距离交流，既显示了师生的平等地位，又实现了因材施教的教学原则，又在有限的时间内最大限度地培养了学生的实验设计能力、分析能力，同时发展了学生的协作能力和交流能力，使学生充分体验到科学探究的无穷乐趣。](三)、全班交流，体验成功学生：汇报汇报和交流教师：气体证明、除杂的一般思路除杂题除杂选择试剂的原则是：不增、不减、不繁。气体的除杂(净化)：气体除杂的原则：不引入新的杂质，不减少被净化气体的量(四)作业布置【案例分析】听课后，本人通过对课堂的观察， 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 了部分的课堂原始数据如学生的参与度，教师的语言、合作学习的效度，教师对学生的指导等，从教师的行为表现和学生的行为表现进行了分析，为本人今后在中考复习课的教学中提供了很好的借鉴，从中也提高自己了分析问题和解决问题的能力。以下是本人的几点想法和思考。一、运用变式教学，有助于维持学生参与课堂教学活动的热情度著名的教学教育家波利亚曾形象地指出：“好问题同某种蘑茹有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找找，很可能附近就有好几个。”教学效果很大程度上处决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是新课程理念下科学教学的趋势。变式教学是对教学中的科学概念和实验原理进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质，揭示不同知识点的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情。二、运用变式教学，有助于培养和拓展学生解题的思维度众所周知，发展智力，培养能力的关键是培养学生良好的思维品质，而运用变式手法恰好是训练和培养学生思维的有效途经。利用兴趣培养学生思维主动性积极性，在教学中，教师有意识的运用兴趣变式来诱发学生的好奇心，激发他们主动钻研，积极思考，可以克服惰性，培养思维主动积极性。利用一题多解培养学生思维的灵活性，在教学中教师利用解题过程的变式训练，引导学生善于运用新观点，从多用度去思考问题，用自由联想的方式，使学生广泛建立联系，多用度地认识事物和解决问题，打破那种“自古华山一条路”的思维定势，使他们开动脑筋，串联有关知识，养成灵活的思维习惯。用基础知识或基本技能为问题出发点，借助命题变换，培养学生思维的深刻性和创造性。从问题变化中深化思考，抓住问题核心，揭示问题的根本原因及其联系，以及掌握问题的发展规律，使思维得到训练和发展——即思维的拓展和迁移。例如我们在复习碱的性质时可以用变式的思维来设计一些问题：［基本问题］请同学们课前整理NaOHWCa(OH＞有哪些性质、用途以及性质的相似性？鼓励大家在各自完成后进行交流、集体探索，完善题目要求。学生解决上述问题需要通过阅读、思考、整理等，其直接的效果是能引导他们养成自觉看书的习惯，有效提高当前学生中较欠缺的自学能力和表达能力。［问题变式］通过整理NaOH和Ca(OH＞的性质、用途以及性质相似性后，你是否已发现碱、酸、盐等各物质之间的联系和区别？请你将它们之间的关系用线段表示出来。学生在两种碱的知识整理过程中已经不自觉地构建出了酸、碱、盐之间的网络构架，经过教师的再引导，很自然地“水到渠成”，能有效训练学生思维的拓展和迁移的品质。在采用对一题多变和开放性题目的探讨，培养思维的创造性。教学中，在加强双基训练的前提下，运用一题多变和将结论变为开放性的方式来引导学生独立思考，变重复性学习为创造性学习。创造性思维是对学生进行思维训练的归宿与新的起点，是思维的高层次化。实践证明，教学中经常改变例题结论，引导学生自编一些开放性题目，对激发学生兴趣，培养其研究探索能力，发展创造性思维大有益处。三、运用变式教学，有助于实现“轻负”与“高质”的平衡每年的中考复习时间仓促，为了取得理想效果，这时师生往往会陷入传统的“题海战术”之中难以自拔。这种“沙里淘金”的办法不但使师生倍加疲劳，且效果不尽人意。变式教学在这里却有着它的独到功效，因为它是培养学生思维能力，提高应变能力的一种有效的教与学的手段。事实上，复习?不同于新课，新课一节仅需要掌握一两个知识点，而复习课要在有限的时间内大容量、高效率完成一章节的复习任务，使知识条理化、系统化、网络化，不仅要掌握知识，而且要形成基本技能，同时要掌握基本科学思想和科学方法，还要培养科学意识。从历年的中考试题来看，绝大多数的题目源于教材，活于教材，部分综合性强的题目略高于教材。因此，复习中老师应立足于课本，精选课本中的典型例题、习题，充分运用各种变式进行挖掘、延伸、改造，用问题编成变式题进行教学，注重剖析破题思路，优化课堂结构，沟通知识间的联系，充分暴露思维障碍，展示知识的形成、演变过程，提高思维品质和应变能力，从而提高复习效率。综上所述，在科学教学中，若教师能有意识地引导学生研究课本中的一些典型问题，由一个基本问题出发，运用类比、联想、特殊化和一般化的思维方法，探索问题的发展变化，就能使我们发现问题的本质，并能深入挖掘出其潜在的科学思想方法，揭示其丰富的内涵。恰当合理的变式能营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，有利于学生掌握基础知识，有益于培养学生的应变能力、开拓思路、活跃思维，变式要能做到恰当合理，就应针对中考命题的“源于课本，高于课本”的原则，做到循序渐进，有的放矢，紧扣考纲，万变不离其宗，与素质教育要求的“培养学生的创新能力”的本质相吻合。