PAGE-PAGE1-寻找适合孩子的教育宜宾县第一幼儿园俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”孩子的学习是服从兴趣和自身的需要的。《幼儿教育指导纲要》明确指出幼儿教育要以游戏为主，围绕《纲要》精神，我们要确立以幼儿发展为本的指导思想，紧紧抓住一个“玩”字，创设有趣的游戏情景，让幼儿积极主动地活动、学习。这期在开展主题教学活动《我自己》时，在幼儿对自己的五官有一定的认识，能
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达五官的一般用途后，我们设计了一个活动“贴五官”，目标是让幼儿拼贴表情脸谱，体验多种表情下五官的变化。活动过程为：第一环节出示一张圆形纸片，告诉幼儿是娃娃脸；第二环节为教师示范贴五官，强调眼睛在鼻子的上面，嘴巴在鼻子的下面；第三环节为幼儿操作，教师巡回指导。因为是小班孩子，自控能力较差，对枯燥的拼贴活动兴趣不高，有的用糨糊抹在纸上玩，有的拿者五官拼图也贴错了地方，有的还捣乱影响别人……活动效果较差。下课后我在想，这个教学活动注重知识和技能性的训练，忽视能力的培养；注重教师的教，忽视幼儿的学；注重教学结果，忽视教学过程。显然，这有悖于新《纲要》精神。为此，我们开始修改活动
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。把着眼点放在转变教师角色定位上；把以教师为中心转变为以幼儿为主体，引导幼儿自主学习，自主探索，充分体现教师只是活动的支持者、引导者、合作者，并把活动改为给水果娃娃贴五官。第二次组织活动，我首先通过歌曲“找五官”的游戏形式导入；接着告诉幼儿，这里有许多水果娃娃很难过，为什么呢？（出示水果娃娃）噢！原来是水果娃娃的眼睛、鼻子、嘴巴不见了，请大家快快帮忙找回来吧！巧妙的开头，既引起了幼儿的好奇心，激发了学习的主动性，同时无形中渗透了“关爱”的教育。孩子们很快地融入到游戏中去了。第二环节是幼儿与
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互动。要求幼儿每人找一个水果娃娃进行操作，运用边照镜子观察自己的五官边给水果娃娃贴五官的方法进行。这一环节改变了以往教师示范的教学方式，重视了幼儿的自主性，让幼儿通过自己的观察、发现，充分地自由表现。活动中，幼儿时而对着镜子发出惊奇的声音，时而小心翼翼地为自己的水果娃娃贴上五官，还有几位还和水果娃娃说着悄悄话呢！看来孩子已真正融入在情景化的教学过程中了。孩子个个的积极性都调动起来了，一件件作品也诞生了。观察孩子的作品后，发现作品中出现的问题与我们预测的问题大致相同。（1）鼻子贴在眼睛上面；（2）鼻子贴在两只眼睛中间；（3）鼻子贴在嘴巴旁边。面对错误的作品，马老师正急于想告诉幼儿错在哪里，马上纠错。我走过去阻止她，让她把幼儿完成的作品都贴在墙上。让孩子们都围过来；引导幼儿自己发现问题。我说：“哎呀！有几个水果娃娃在哭了”，急切的语句一下子集中了幼儿的注意力。孩子们一下子把目标投向水果娃娃，仔细寻找水果娃娃哭的原因。稍后，有孩子上前指着错误的作品说“这里鼻子贴错了”、“这里嘴巴贴错了”等等，并帮助改正。这个环节很自然地采用了由孩子自己发现问题，并请同伴互相帮助改正的方法，效果甚佳。当错误的作品，全部修改完毕后，老师问道“刚才哭的水果娃娃怎么样了？”“笑了！”。第二次活动组织得比较成功，成功之处在于走进孩子的世界，充分了解孩子学习特点，拟人化的教学形式让孩子兴趣倍增，开放的教学过程又给了孩子自我表现的空间，使孩子关爱别人的情感得到了充分的满足。由此可见，孩子们有他们的世界，有他们自己的感知方式，教师要善于观察孩子，洞察他们的直接经验需要，根据孩子的需要适当合理地设计活动，找适合孩子的教材，而不是拿孩子去适合教材。教师只有不断学习，不断反思，才能使自己和孩子都得以成长和发展。
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