现今教育中教师身心健康状况、成因及解决方法

现今教育中教师身心健康状况、成因及解决措施董店中心学校吴成锋 教师本人和教师的工作对象是人不是机器，教师的工作性质不是机械性的反复，而是个性和发明性极强的工作。教师发明性的开展工作需要旺盛的体力、良好心态。然而目前中小学教师的身心健康状况却令人忧虑。  一、目前中小学教师的身心健康状况  1、中小学教师心理问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 突出资料显示，目前国内正常人群心理障碍的比例在20%左右。然而，据国家中小学生心理健康教育课题组前不久对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师所进行的检测成果，却表白中小学教师心理障碍发生率竟高达50%！ 上海市小学教师心理健康问题的一项调查显示，教师心理疾患检出率为48%，与一般群体的“常模”相比，有23.4%的小学教师超过“常模”2个原则差。  广州市天河区在近来举办的一次心理保健讲座上，用心理健康测试量表(SCL-90)对在场教师进行测试，成果显示：近半数教师的心理健康受到不同限度的影响。调查还显示，31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，69%的教师感到压力大，嫉妒情绪、焦急情绪的浮现也比较高。调查发现，教师的心理问题症状重要体现为抑郁、精神不振、焦急、过度紧张、有说不出因素的不安感、无法入睡等。 杭州市教科所去年上半年对市区30所学校的近名教师进行的心理健康状况调查表白，有13%的教师存在心理问题，76%的教师感到职业压力很大。其中男教师的压力不小于女教师，毕业班的教师和班主任压力不小于非毕业班和非班主任教师。 北京市对500余名中小学教师的调查更显示，近60%的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70%的教师有时忍不住要气愤发火。教师中较普遍地存在着烦躁、忧郁等不良情绪。  2、中小学教师身体健康状况较差 武汉同济医疗保健中心近日对部分中学教师体检时发现，参与体检的107名教师中，总患病率竟高达70.3%。检查显示，口腔及咽喉类疾病排在首位，患病率高达70%;30%左右的教师患胃肠道疾病；患有颈椎及腰椎类疾病的教师占22%。 此外，每天的超时工作，职业压力，还导致许多教师处在亚健康状态。   二、教师身心健康问题发生的成因  教师的身心健康问题的成因是多方面的，有社会的因素，也有学校内部管理的因素和教师自身的因素。因素大体有如下几点：社会的因素目前，社会对教育的关注限度有很大的提高，对教育的投入也相应加大，同步对教育的规定也越来越高，由于老式文化的影响，社会盼望教师不仅是学生的师表，还要做公民的楷模。但作为一般公民的中小学教师，在平常生活中也会体现出某些一般人的行为，但这种行为往往不被她人所接受、承认，教师的压力可想而知。法律与媒体的过度关注青少年合法权益的保护，导致有时教师连批评学生都必须承受一定的压力，甚至浮现校长给学生下跪祈求学生好好学习的闹剧。如此，教师怎么可以教育好学生？！此外，现今的学生独生子女多，家长对孩子的宠爱深，同步对孩子的盼望值都比较高，但她们把孩子送进学校后来关注孩子的限度远远不够，她们觉得孩子在学校了就是你教师的责任，教好教不好就是你教师的事，此外你教师还不能过度规定我的孩子，这样就给教师增长了无形的压力，也必然影响教师的身心健康。校内部管理的因素1、过度的强调竞争，带来人际关系紧张 目前多数地区存在以升学和教学成绩评价学校、学校以教学成绩评价教师的现象。学校为了提高教学成绩，努力建立学校内部教师之间的竞争体系，按教师的教学成绩排队。更有甚者把一种学校分为两个分校、一种年级提成两个级部，让教师们之间展开教学竞争。竞争导致教师们觉得每一种同行都是竞争对手，每位同事都是潜在的敌人，教师之间私藏资料封闭信息的现象普遍存在。学校管理方面尚有更绝的措施是“末位裁减制”，在“裁减”这样巨大的压力下，教学成绩的竞争，实质上已演化为教师内部的生存竞争。这怎能不使教师产生严重的心理问题呢？有的教师为了成绩自动地开始加班加点，而这样的举动对别的教师又是一种警告，于是，新一轮竞争的恶性循环开始了，这怎么不能使教师疲倦的身体雪上加霜？ 竞争使学校失去了整体的优势和集体的智慧，导致同事之间人际紧张，致使教师普遍存在自卑、嫉妒、焦急等心理问题。国家中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的SCL-90心理健康量表，由心理学专业人士对教师实行检测。检测表白，69%的被检测教师自卑心态严重，此外，嫉妒情绪明显、焦急水平偏高等也是较突出的问题。   2、量化考核过细，导致教师疲于应付目前中小学普遍地注重教师教育教学工作的过程管理，在指引或者考核上存在过细过死的缺陷。对教师的考核管理从早晚的签到签退、到每周的听课次数、学生作业面批记录、指标学生的谈话记录、单元过关 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学生评价、定期的学生评教等。此前人们常常说：分数是学生的命根，而目前分数也成了教师的命根，由于考核关系着工资，分流下岗的危险。 过细的量化考核不仅无法调动教师工作的积极性，反而使教师工作越来越悲观，一切工作都环绕着考核的分数在运转。不完善的考核制度不仅是产生教师心理问题的一种重要因素，还严重地干扰了教师工作的大方向，使本来发明性的工作成为简化的机械性劳动。 3、评价体系的不科学，挫伤教师的积极性 教师都想尽心竭力地工作，并但愿自己辛勤的工作得到公正合理的评价。但实际状况如何呢？由于教师考核制度不完善、不健全。教师在学期初接受工作安排时就已经决定了她的考核分数：班主任教师在分数上就比课任教师高出10分甚至更多。更有甚者，学校打破教师的工资界线，从每个人工资中拿出一半按级别发放，并规定只有班主任、中层干部才干聘为高档（骨干）教师，其她教师只能聘为一、二、三级教师（一、二、三级教师构造工资分别是高档教师的80％、70％、60％），这就意味着课任教师虽然工作再努力、工作年限再长、成绩再好也有也许拿不回本来属于自己的工资。 有的学校在教师的工作量化中居然引入了“学科权重系数”、“工作量计算公式”，以体现其量化的科学性。成立了督导室、考核办之类的部门，专门有庞大的机构负责对教师考核。任何一种有头脑的人都会懂得，学校不同于工厂，教师的教学工作是无法去精确计量的。在学科教学的差别上，张三的一节语文课和李四的一节地理课，究竟存在多大差别？如何去衡量她们之间的差别？我看，不仅目前没有措施计量，就是将来也不会有哪个科学家发明出什么好的“教师工作计量措施”。因此，那些用“学科权重系数”和“工作量计算公式”来量化教师工作量， 人为地制造学科间的差别，必然导致部分学科教师心理不平衡。  4、不合理的物质鼓励，导致教师心理失衡 教师的心理问题，某种意义上来说，也是主观与客观、抱负与现实、个人与社会之间发生摩擦、碰撞和冲突的必然成果。目前教师工作投入与收入不成比例，是导致心理失衡的重要因素。目前许多学校为了刺激教师的干劲，对教师的工作业绩进行物质刺激。例如高考奖、月工作量工资等。 但是在发放措施上存在极大的缺陷，例如人为拉大奖励的差距，使部分教师工作投入得不到合理的回报。笔者觉得用拉大教师之间物质奖励的差距，来调动教师工作积极性的做法，不仅“重奖之下没有浮现勇夫”，反而导致奖励的效应是：“不奖没故意见，少奖意见少，多奖意见多。”   5、单一的鼓励方式，使教师不能获得成就感北京师范大学心理健康与教育研究所博士王成全说，“教师这一职业普遍存在待遇偏低、工作繁重、社会地位得不到应有的承认等，都是导致教师心理问题多的重要因素。” 目前，社会多元化的道德观念并存，人们很难有统一的价值观念，人们的追求目的也非单一的。而学校内部管理的鼓励机制来说，鼓励方式单一和鼓励对象片面，使多数教师得不到成就感。特别是在教师的考核、评优等方面受社会腐败因素的影响，过多地照顾关系、考虑亲疏，使工作突出的同志感到寒心，丧失了工作热情，产生失落情绪。  楷模的力量是无穷的。如果学校在鼓励教师的过程中树立的是让人佩服和信服的楷模，教师们会从她们身上汲取人格和道德力量，获得工作的热情和干劲。如果在其中搀杂了不正之风，如在评优和提拔干部中搞“近亲繁殖”，必然让人产生悲观的工作情绪。   6、超长的工作时间，导致身体疲倦从教师工作的特性来看，有专家觉得，教师工作事实上是一种应带有发明性、长期的、紧张的精神劳动。中国中小学生心理康教育课题组调查，近五成受检测的教师感觉“工作太累”，37％教师每天工作时间超过8小时。许多农村中学，特别是毕业班的教师每周工作六天，六个晚上到学校坐班，日工作时间达10个小时之多，体力透支太多，影响教师的身心健康。  7、内部管理改革，使教师人人自危近年来，国内的教育体制正进行着全面改革，诸如职称评估、教师聘任、末位裁减、按绩取酬等等，而改革势必触动方方面面的利益。其中也不可否认地存在领导急功近利的思想，改革没有做到积极稳妥，人为地给教师们制造了不合理也不合法的压力，不仅压力没有转化为教师工作的动力，反而使某些心理自身比较脆弱的教师则因压力过度而导致心理危机。特别是某些在改革中面临分流和下岗的教师，心中总是布满了怨气。如果其中搀杂的人为因素过多，导致教师对学校失去信任，甚至与学校或学校领导积怨。 目前各类学校谈及教改言必称“以生为本”，但对作为教育行为的实行者的教师们，这种“人本主义”精神光辉却很少能照耀到她们身上。例如学校领导在举例表扬时，常以那些带病工作、积极放弃婚假之类的教师为标榜，夸奖其放弃休息加大自身工作量。显然，这些领导并没有把教师的生命和健康挂在心上，没有把教师当成有生命的人看待。某些领导还常常不顾教师的心理感受和尊严，随意谴责淡漠教师。甚至成天手拿“下岗”的大棒吓唬教师们，这使目前教师队伍中普遍蕴蓄着一种长期积压的忿闷，这严重影响着中国教育事业的发展。 8、不公平竞争，导致宿命论思想蔓延 目前学校实行的是校长负责制，但究竟什么是校长负责制？不同的校长理解不同样。于是有些学校的班子会变成了一言堂，大事小事校长一种人说了算，各部门对教师的评价一方面看校长的眼色。多种评优、晋级搀杂了长官意志。通过暗箱操作，与领导关系亲近的教师便悄悄地晋了职称，评上了省优市优。人均有上进心，多数人都想把工作干好，得到人们的肯定。公平竞争，会使教师的努力工作得到应有的肯定。不公平竞争就像一瓢冷水泼向工作的热情，导致人们产生听天由命的思想，失去工作的热情和干劲，久之会因压抑产生心理问题。 9、教师的身体健康状况得不到应有的注重 目前学校的校长关怀的是教师的教学成绩，关怀的是升学人数。很少去考虑教师的身体健康状况和与否能可持续的工作。如果一种校长考虑到一种教师需要为国家健康工作几十年，她绝不会让教师们双休日加班、每周坐班6个晚上。许多教师参与工作几十年了，快到退休的年龄了，还始终没有享有过“体检”的待遇。 目前，许多教师身体状况欠佳，部分教师因未能及时发现病患，贻误了治病的最佳时机。（三）教师自身的因素深受社会大环境的影响，拜金主义、利己主义、无为主义在一定的限度上干扰了教师那纯净的心田，甚至一部份教师深陷其中不可自拔，为钱为己而不择手段，弄到钱的紧张上面的督察监管，弄不到钱的眼红妒忌别人，甚至无为悲观怠工，终日无所事事。 三、解决的措施：社会大环境的转变社会应当予以教育更为广阔的自由空间，充足发挥教育的自主能动性，以看待一般人的眼光看待教师，教师也是人，更是一种有血有肉的一般人，也有七情六欲。对教师少某些苛求，多某些理解；少某些谴责，多某些宽容；让教师能在自由的空间内合情、合理、合法的教育祖国的下一代。（二）学校管理机制的优化    目前许多教师还承受着工作、经济和身心三重压力。学校的内部管理机制的优化，核心在于张扬管理人性，让教师安心、舒心、热心、尽心的完毕教育教学工作。 1、确立以人为本的管理思想 学校管理的核心是人，教师是一种个活生生的人，她们有思想，有感情，有独立的人格，有多种需要，渴望自身价值的实现――这些正是作为生命体的人的重要特性。学校管理要正视这特性，在注重管理的科学化、有序化的同步，确立生命意识，关注生命，以教师的发展为本，树立人本主义的现代教育管理理念，进行民主管理。全球三大旅游公司之一罗森帕斯公司，以注重员工的人性化管理著称，提出“员工第一，顾客第二”的新原则。她们觉得对员工影响最大的莫过于公司，公司的管理既给员工带来快乐，也可以给员工带来沮丧甚至恐怖。员工们把糟糕的情绪带回家时，导致家庭不和，这种家庭矛盾又进一步恶化她的情绪，最后这种恶劣的情绪会发泄到顾客或员工之间，进而导致公司经济下滑。罗森帕斯公司的做法就是体现了管理的非理性主义方向。 学校领导要发扬民主作风，尊重、信任教师，确立教师在学校中的主体地位，为教师发明呈现才干、实现自我价值的机会和条件。要加强与教师的情感交流，建立起民主和谐的人际关系，使教师心情舒畅地投入工作。在用人方略上坚持特色特用，为每个教职工发明一种施展自己才华的舞台。在评价上，挣脱狭隘的个人情感因素。使领导干部和教职工之间形成尊重、理解、沟通、信任的人文精神，教职工之间形成团结、合伙的群体关系。让教职工在布满人情味的校园文化中，怀着快乐的心情为学校工作。 学校领导要完善学校内部的竞争机制，营造良好的竞争环境，公平公正地看待每一种教师。同步创设和谐宽松的心理氛围，协助教师将心理压力转化为鼓励性的动力，增强教师的心理承受能力和适应能力。 2、完善多种制度，用合理的制度来制约人，引导人，鼓励人建立科学的评价制度。有的学校为了追求制度的科学化、精确化，把评价制度制定得非常细致和繁琐，难于操作。管理的量化应当是宜粗则粗，宜细则细。我们都敢肯定用那些所谓的量化条理去考核魏书生、钱梦龙，她们都不会是优秀教师。过细的死板量化管理，只能是弄得教师不是潜心教学研究，而是诚惶诚恐地去应付那一张张的量化表格。评价制度要全面贯彻国家的教育方针，全面衡量教师的劳动成果，要体现国家的教育方针，更要直观、易操作，重在鼓励。  建立规范的用人制度。有了合理的制度还要有对的执行制度的干部。用什么样的干部就是树什么样的旗帜。学校要建立科学的选人、用人、监督、评价等管理制度，实行严格的管理程序。学校的腐败，特别是用人的腐败必然导致学校教育的失败。选用干部要有严格的程序，避免腐败因素搀杂其中。  3、制度管理与情感管理结合，用优越的制度凝聚、吸引教师 学校的管理，说白了就是平衡不同层次教师的心态。必备的制度管理不可缺少，更重要的是履行情感管理。学校的制度管理过于僵化、死板、苛刻，必然导致职工怨声在道，必然影响师生的情感，进而影响教学质量。因此，那些一天到晚的签到、签退，中间抽查坐班的行为控制方式和随意减少教师休班时间的做法是不可取的。那些不顾广大职工的意愿，把领导的意志强加与人的做法，更是影响职工积极性的。例如强行集资，还得让教师写出自愿申请。教职工代表大会上要通过某事，问“不批准的举手”等，这些不尊重职工人格的做法是与“以人为本”的管理理念相违背的。 作为教育的管理者，要努力为教师营造和谐的内在环境，积极为教师排忧解难。任何改革措施的出台，都必须考虑到“教师心理”这一层面，把大部分教师的心理承受能力为底线，坚持以人为本，不断改善领导方式，履行人性化管理。学校应以人为本，守住人性。学校领导要关怀、尊重教师，尽量满足教师的合理需求。教师具有了良好的精神面貌才干塑造出优秀的经验教学成果。学校要发明条件，增进教师的身心健康，增强集体的凝聚力。 4、依法维护教师的合法权益 目前，中小学教师合法的权益得不到维护，重要表目前没有被关注身体健康状况、超时劳动得不到合法的报酬等方面。目前中小学教师特别是农村教师教育任务过于繁重，工作压力大，同步健身活动又太少，导致她们的健康状况非常令人担忧。按照有关规定，两年至少应当给中小学教师作一次全面体检，但在诸多农村中小学都没有得到执行。《教师法》第六章第二十九条规定：教师的医疗问题同本地国家公务员享有同等的待遇；定期对教师的身体健康检查，并因地制宜安排教师进行休养。教育主管部门的领导和学校的校长要关注教师的健康状况，定期组织教师进行身体检查。国家规定职工每周工作日为五天，休息二天。特殊岗位可采用轮休。目前国内中小学教师的工作时间严重超过国家规定，劳动强度之大令人难以置信。有些学校教师一天的工作时间长达十几种小时。在许多学校，双休日对教师来说已是一种奢侈，甚至连寒暑假也被用来为学生补课。《劳动法》第四十四条  有下列情形之一的，用人单位应当按照下列原则支付高于劳动者正常工作时间工资的工资报酬：（一）安排劳动者延长时间的，支付不低于工资的百分之一百五十的工资报酬；（二）休息日安排劳动者工作又不能安排补休的，支付不低于工资的百分之二百的工资报酬；（三）法定休假日安排劳动者工作的，支付不低于工资的百分之三百的工资报酬。因此，学校应当按规定支付教师的加班费。《中华人民共和国教师法》明确规定了教师准时获取工资报酬的权利。如果教师本人没有明显的过错，任何人任何部门都不能以任何理由随意克扣教师的工资。客观地说，教师之间的确存在着素质上的差别，就如有学生就会有成绩的差别同样。就像不能由于学生成绩较差就剥夺学生的学习权利同样，学校和有关部门不能由于教师有差别就可以任意剥夺她们由国家发放的工资。用物质差别来鼓励或惩罚教师固然合理，但不能打着改革的旗号将国家法定的工资异化，更不能拖欠和变相的拖欠教师的工资。《教师法》明确规定对于教师的考核“应当客观、公正、精确，充足听取教师本人、其她教师以及学生的意见”。而许多学校单一地把学生考核教师或领导对教师的考核作主流评价甚至惟一评价原则，并于教师的工资挂钩，这是不合理也不合法的做法。 5、多元化的鼓励措施，合理满足教师的精神需要管理是一种复杂过程，它既是科学又涉及很大的艺术性，并不会由于某一措施的执行就一定会带来某一成果。因此，在进行鼓励时，一定要辨别不同的人群。对人群的分析和划分有助于决策层鉴定采用啊一种措施可以有效地鼓励员工。从需求层次分析来看，人们的需求按级别顺序排列有五个层次，即生理、安全、归属、尊重及自我实现。例如，对于以生理需要为主的层次低、素质低的员工群体，关怀的重点是生活中的衣、食、住、行等，这一层次的员工积极、创新性的行为少，以单一指标进行业绩考核比较易于操作；对于关怀自我实现的素质较高的员工群体，硬性裁减制存在较大弊端。现代管理理论和实践都指出，在群体鼓励中，正面的鼓励远不小于负面的鼓励。正面的鼓励措施诸多，但都与“情”有关，即对员工行为的奖励和肯定、与业绩挂钩的薪金、升职制度、组织的认同感、地位、名誉等。核心是它的评价指标较多样化，对人的考核也从多角度多层面进行。（三）加强教师自身的修养教师自己要加强自身的修养，多学习，多思考，既然你选择了教师这份工作，你必须学会忍受清贫，学会抵制社会不良分气的干扰与侵袭，让自己在平凡中发明不平凡的事业。教师是太阳底下最阳光的职业；教师是学校教育教学工作的主体；教师是祖国下一代的教育者、引路人；社会、学校要采用一切措施来保护教师的身心健康，要确的确实的贯彻到实处，保证教师那纯净的心田不受干扰，以保证教育永远的春天。 12月10日参照文献：1.《中小学教师心理健康》2.《学校管理与教师身心健康》