新型学徒制培训教学评价研究-以淄博市技师学院钳工专业为例

  新型学徒制培训教学评价研究--以淄博市技师学院钳工专业为例  淄博市技师学院的钳工专业是人力资源和社会保障部课改专业，2018年，为了响应国家、省、市的相关文件精神，学院率先开启了钳工专业新型学徒制培训，经过几年的培训，探索出了“企校双制、工学一体”的新型学徒制培养模式，即“学徒制－员工“一体化”的高技能人才培养模式”,企业生产和学徒培训工作相结合的考核方式和弹性学制培训模式。为了确保培训的质量，培训过程中，我们就钳工专业开展了教学评价研究。一、新型学徒制培训钳工专业教学评价的意义：钳工专业是以培养实际工作能力为目的专业，具体的工作是加工和修理机械。在企业中，所有与机修和零件加工有关的工作都有钳工的工作范畴。无论企业是重工业企业还是轻工业企业，为了保证机器更好地运转，所有企业都配备钳工岗位。钳工也根据技术不同分为不同的等级，国家也有专门的钳工资格考试。只有合格的钳工才能从事相关工作，所以说，钳工对技术的要求还是很高的。所以从业者必须经过系统的学习，取得相应的等级证才能从事这项工作。淄博市作为老工业基地，钳工专业在现代企业仍发挥着不可替代的作用。随着企业的转型或技术的更新，钳工专业也在发挥着巨大作用。2018年淄博市新型学徒制培训钳工专业的人数占比为58%。如图1所示。图1 2018年各培训专业的人数占比情况钳工专业开展的教学评价，渗透于教室－实训场地－企业车间的整个教学过程，是在理论、实训教学过程中对培训员工所表现出的各种信息进行处理的过程和即时的评价，在教学过程中是不可缺少的内容。教学评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于教学的始终。能够及时、准确、有效、积极的教学评价不仅对教学起着重要的导向和激励作用，同时也对培训员工建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进培训员工的全面发展。二、教学评价在培训中的作用由于教学本身的复杂性决定了教学评价的复杂性。教学评价既不是单纯用劳动强度、工作时间和教学对象来进行简单的衡量，又不能以某一个模式来参照给定。因此,我们对培训过程中教学评价的研究依据是以培训员工为主体,在学制期内逐渐培养成为企业所需的理－实一体的适应岗位强的高技能人才。在新型学徒制的培训中，教学评价在教学和学习过程中发挥着重要的作用。教学评价的作用总结为以下几点：1.教学评价对培训过程的的导向作用 由于培训主体的特殊性，每位培训员工的理论知识储备和技能水平参差不齐，因此，在教学评价过程中，确定好评价标准和评价目标，培训员工以此为努力方向。教学评价是以教学目标为依据，教师利用评价的结果掌握教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效，培训员工的接受程度，从而随时调整自己的教学行为，反思、改善教学计划和教学方法，以此来提高教学水平。2.教学评价对培训过程的的鉴定作用 评价活动是衡量培训员工是否达到合格标准或达到目标的优劣程度。培训员工利用评价，了解自己学会了什么，学到了什么程度，进步了还是后退了。基于教学评价的结果反馈，培训员工更进一步增强了学习动力。如果培训员工的学习结果与预期的教学目标相符，这说明教师完成了教学任务，教师的教学方法是成功的。如果培训员工学习结果与预期的教学目标不相符，这说明教师必须重新考虑教学目标及教学方法的有效性，进而考虑如何改进。教学评价反映着教师教学的质量和水平，同时，还为校—企教学管理提供比较可靠的依据。3.教学评价对培训过程的监督作用 教学评价在教学过程中起到了教学相长的作用，培训过程中随时与评价目标相比较，找出差距，监督培训员工朝评价目标前进。教学评价是以教学目标为依据，是对培训教师教学的全面检查。它的目的不在于区分培训员工学业成绩的等级差别，而在于测评每个培训员工对教学目标的达到程度。除对培训员工的成绩进行判断外，还要评价培训员工的性格特点、行为习惯等方面的情况，因而有利于校－企对教育价值的认识，更好地对培训员工实施全面教育，促进培训员工全面发展，以此，来提高培训的教学质量。4.教学评价对培训过程的激励作用科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起培训员工学习的动力，使教师和培训员工都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，对培训员工而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。三、教学评价在培训中实施教学评价是对教师的教和培训员工的学的全过程的评价。（一）培训教师的评价对教师的评价应包括对教师教学的评价、教师素质的评价以及师德师风的评价三个方面的内容。作为课程的实施者、组织者，教师应以提高教学质量为根本开展各项教学活动。在钳工专业实训课的实施中，教师更应该 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 更多富有创造性的活动，并在此基础上设计教学目标、选择教学资源、组织教学活动、进行教学阶段的评价。为此，对教师教学工作设计了教学设计、组织、实施等的评价即教师教学评估，包括课堂和课外的评价。师德师风也融入理论教学和实践教学的评价体系中，促进教师在培训过程中不能只是停留在知识的理论层面上，还要把知识转变成技能，结合企业的具体情况，解决企业的实际问题。当然，培训教师的评价过程中注重教师综合素质、重视个体差异的评价。只有这样,才能充分挖掘教师的潜能。和培训教师的评价配套的资料还有：教学计划、教学手册、 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 和 试卷 云南省高中会考试卷哪里下载南京英语小升初试卷下载电路下试卷下载上海试卷下载口算试卷下载 、评教（培训员工、企业分别填写）等。（二）培训员工的评价基于不同利益的主体价值，以培训员工职业能力培养和企业岗位的需求为出发点和落脚点，分别构建了不同的教学评价体系。培训员工的评价主要采用过程性评价和结果性评价两种。过程评价，一般是在教育活动进行过程中开展。能够做到及时评价、及时反馈，形成量化评价。将理论教学评价和实践教学评价作为评价的主体，在过程评价中，尤其加大了实践教学评价在评价整体中的比重，促进培训员工能够尽快提高技能操作水平。为此，我们设计了随堂考试与不定期测验。并将考试成绩纳入企业的绩效考核中。结果性评价一般以一学期为单位和培训员工毕业前的自主评价的结果为评价依据，考察培训员工的发展达成目标的程度。通过培训员工的评价实现了量化评价和质性评价。和培训员工评价配套的资料有：学员签到表、学员课堂笔记、学员评价表（任课教师、企业分别填写）、取得的资格证书等。为了保证新型学徒制培训项目教学管理规范化，提高人才培养质量，依据人社部、山东省人社厅的有关政策文件，制定钳工专业教学评价体系，确保“一人一评价”。根据企业的要求，确定评价标准，通过对学徒制客观、公正的评价，为企业提供可信的评价结果，为企业选人、用人提供可靠的依据。四、教学评价的结构教学评价的结构包括：专业教学评价体系构建思路、专业构建体系内容、考核评价方法等三部分内容。1.专业教学评价体系构建思路开展专业企业调研，主要是了解企业需求并融合培训员工岗位专业能力和职业核心能力的具体情况，以此达到企业所需的培养要求。 专业课 常州技术人员继续教育工业设计专业课程模板专业课程标准课程设计目录西方行政学说史考研 程内容的设计是结合岗位需求进行的，根据课程对应职业岗位的能力要求，结合职业核心能力培养，确定课程考核标准，针对课程各教学阶段的特点，拟定课程的考核方式，在考核主体中引入企业管理人员参与课程考核标准制定和实施环节，在过程性考核环节增加学生自评与学生互评，实现考核主体多元化，最后根据教学计划对课程及考核方案的实施进行总结与反馈。如图1所示，为钳工专业教学评价体系的构建思路。图1 钳工专业教学评价体系的构建思路。2.专业构建体系内容在充分调研企业钳工岗位人才需求的基础上，结合课程的性质，制定出与信息化教学模式相契合、与职业能力相对应的课程能力评价体系，评价体系分为 12个考核模块和相关的考核内容，结合线上开放课程平台实施教学与考核，课程考核指标体系及权重如附表1所示，以钳工专业机床维修方向的课程考核指标体系。考虑到不同企业对岗位需求的差异，根据企业调研结果调整授课内容，结合钳工专业实际岗位的需求，对教学内容进行部分删减。附表2为学生考核评价表，附表3为教师考核评价表。附表1  钳工专业（机床维修方向）课程考核指标体系考核模块考核内容比重（%）企业文化企业 规章制度 食品安全规章制度下载关于安全生产规章制度关于行政管理规章制度保证食品安全的规章制度范本关于公司规章制度 和质量管理、生产管理、操作规范等5机械制图几何图形的绘制、组合体的画法、基本视图、各类紧固件、常用件的画法标注、装配图的画法等5公差配合与技术测量公差带与配合的选用；常用量具的原理、应用；几何公差的应用；表面粗糙度的检测；螺纹的检测等5金属材料与热处理金属的力学性能；铁碳合金相图；热处理的原理及分类等5机械基础带传动、链传动、螺旋传动、铰链四杆机构等5电工电子基础电路的基本知识；三相交流电的应用等5电工仪表与测量电工仪表与测量基础知识、万用表的工作原理等5金属切削机床机床的运动；传动、系统图；机床主轴箱、进给箱、主轴部件、导轨等的作用类型及应用特点等5液压与气动技术液压传动基础知识、叶片泵，柱塞泵，液压缸的类型、特点及结构、方向控制阀、压力控制阀、流量控制阀、速度控制回路5机床电气控制三相异步电动机基本线路控制、直流电动机电气控制、典型机床电气控制电路分析5机电一体化技术CA6140卧式车床机电传动与控制；Ml432A万能外圆磨床机电传动与控制；X6132A卧式升降台铣床机电传动与控制；Z3040摇臂钻床机电传动与控制升降；电梯机电传动与控制；机械手机电传动与控制；自动生产线机电传动与控制等10钳加工一体化入门知识、平面划线、錾削；锉削；锯削；孔加工、螺纹加工；矫正弯形；立体划线；四方形的外镶和内镶；拆装训练——减速机、水泵；电动机控制线路基本操作；位置控制和自动循环控制线路；普通机床的电气线路的布线；机械装置装配与调整；机床常见故障维修；机床设备的安装与保养等40合计100附表2  学生考核评价表附表3  教师考核评价表考核评价方法课程围绕专业基础课、专业课、职业素养和实训等方面进行。包括培训学员自评、互评、教师评价、学校评价、企业评价。评价实施过程中采用过程评价和终结性评价，企业将评价结果进行实时公布，并纳入企业绩效考核，直接体现在工资中。评教对老师也起到了很好的促进作用，授课老师会有针对性的对课堂组织、教授内容、教学方法及策略等方面进行改进。四、教学评价的效果钳工专业教学团队分别在2018级、2019级、2020级新型学徒制培训班学员中实施了该考核评价体系，培训学员的专业知识、专业技能和适应岗位的能力有了很大提升，得到了培训学员和企业的良好评价。实践表明，该考核评价体系通过企业调研分析，合理设置考核指标体系，师生、学校、企业多元主体评价，保证了评价结果的公正性和客观性，让培训学员能够随时检查学习情况，随时调整学习的能动性。通过培训学员之间的互评和企业评价等方式增强沟通交流，互相激励学习，能够较好地引导培训学员自主学习，帮助企业更有效地选拔合格人才。教师通过考核评价结果能够实时取得教学工作反馈，并根据反馈情况开展教学，为教学质量的提升打好基础。淄博市技师学院钳工专业在近5年的新型学徒制培训中为区域内的企业培养了许多优秀的员工，培训过程中注重将专业知识与企业岗位需求相衔接，培训内容与职业能力相对应，积极地构建合理的课程评价体系，较大程度上调动了培训员工的学习积极性，使本专业团队的教学质量获得了明显得提升，培养的人才更好地适应现代企业的发展需求。为区域经济的发展注入新的活力。参考资料：1.《浅析校企合作信息学徒制培训课程体系开发》古毅  《职业》2022年2.《技师学院开展企业新型学徒制培训工作探索--以驻马店技师学院为例》石剑2020年3.《基于行业需求下高职课程信息化教学评价体系研究---以建筑力学与结构课程为例》周剑萍 《掌桥科研》20214.《新型学徒制校企合作模式的实践与体会》杜林《职业》2019年5.《以新型学徒制为载体，探索“两后生”职业技能培训新模式》邹志华《当代教育实践与教学研究电子刊》2017年6.《企业新型学徒制培训质量评价体系探究》张晓虎《南方农机》2018年7.《浅谈如何优化企业新型学徒制工学一体化教学过程》张敬阳《中国培训》2019年8.《企业新型学徒制试点启动导师带徒培养中高技工》教育部 《教育院/系/研究所名录》2015年 -全文完-