最大公因数评课稿

精品资料，欢迎大家下载！以上资料仅供参考，如有侵权，留言第一时间删除！〈〈找最大公因数?评课稿段兴授课教师：祁小娟老师一、评教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ：北师大版数学五年级上册p45填一填及练一练1、2、p463、4.二、评教学目标：我认为祁老师目标明确、至IJ位.、让学生经历找两个数de公因数de过程理解公因数和最大公因数de意义.、探索找两个数de公因数de方法,准确找出两个数de公因数和最大公因数.三、评教学重点：重点突出.让学生理解公因数和最大公因数de意义.四、评教学难点：难点设置合理.灵活找两个数de公因数de方法.五、评教学内容de地位：教学内容地位de联系较好.祁老师是在学习找一个数de因数de根底上进行学习de,同时又是为今后学习约分de关键性知识点打根底.六、评教学过程 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ：教学过程设计合理,1、让学生经历找两个数de公因数de过程,理解公因数和最大公因数de意义.2、通过讲练结合,让学生探索找两个数de公因数de方法,大多数学生能准确找出两个数de公因数和最大公因数.实现了教学目标,同时突破了教学难点.复习通过复习找一个数de因数de方法,为后面de学习打好根底,同时揭示课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 .揭示课题：找两个数de最大公因数.通过课本内容填一填让学生经历找两个数de公因数de过程,理解公因数和最大公因数de意义.(1)12=()X()=()X()=()X()18=()x()=()x()=()x()(3)12de因数18de因数两个数公有de因数是公因数.公因数中最大de一个叫做它们de最大公因数.通过p463填一填.让学生探索找两个数de公因数de方法,且能准确找出两个数de公因数和最大公因数.同时突破教学重点：让学生理解公因数和最大公因数de意义.让学生小结：找两个数de公因数de方法找两个数de公因数de方法①先找出各个数de因数找出两个数公有de因数确定最大公因数通过p45练一练1找两个特殊数de公因数de方法；(两数是倍数关系,最大公因数是较小数)来突破教学难点：灵活找两个数de公因数de方法.、8de因数：16de因数：8和16de公因数：8和16de最大公因数：、观察8和16两个数字de关系(倍数关系)公因数是1、2、4、8,最大公因数是8,它是这两个数中de较小数.4和89和328和7、小结：两个数是倍数关系时,较小数是这两个数de最大公因数.用找因数de方法找出5和乙2和3,11和19,3和7de公因数和它们de最大公因数.小结：两个不相等de质数,最大de公因数是1.找1和2,5和6,8和9,15和16de最大公因数.小结：相邻两个自然数(0除外)de最大公因数是1.总结：我们今天学习了找两个数de最大公因数de方法有：①先找出各个数de因数③确定最大公因数,较小数是这两个de2两个不相等de质数,最大de公因数是1.(0除外)de最大公因数是1.七、几点教学建议：、找因数复习不到位；如：(1)12=()X()=()X()=()X()18=()x()=()x()=()x()要先讲清楚12等于多少乘以多少......,这些数都是12de因数.、内容多了一些,怕五年级de学生不能完全接受.、练习题安排de稍有不妥,对分数de分子和分母de最大公因数de题目可再增加几题.篇二：公因数和最大公因数评课〈〈公因数和最大公因数?评课一、分析根底知识,准确制定教学目标.本节课是在学生已经理解和掌握因数、倍数de含义,初步学会找一个数de倍数和因数,知道一个数de倍数和因数de特点de根底上进行教学de.这局部内容既是"数与代数"领域根底知识de重要组成局部,又是进一步学习约分和分数四那么计算de根底.刘老师根据教材de编写特点准确地制定了教学目标,即知识目标：结合解决问题理解公因数和最大公因数de意义,学会求两个数de最大公因数de方法.水平目标：一是在探索公因数和最大公因数意义de过程中,经历观察、操作,猜想、归纳等数学活动,进一步开展初步de推理水平.在解决问题de过程中,能进行有条理、有根据地进行思考.二、在现实de情境中教学概念,借助直观操作活动,经历概念de形成过程.刘老师通过让学生在一张纸上"铺地砖"来让学生尽情摆一摆,观察、分析、思考,找到规律,必须是两数de共同因数才满足司老师de要求,得出公因数概念,选择哪种地砖铺de最快,使学生在生活中体会到最大公因数de意义.充分发挥学生动手操作de水平,使他们在充分de动手中获得新知,使每个学生都能学会新知.以往教学公因数de概念,通常是直接找出两个自然数de因数,然后让学生发现有de因数是两个数公有de,从而揭示公因数和最大公因数de概念.而本节课刘老师注意引导学生通过画图形de操作活动,让学生经历公因数和最大公因数概念de形成过程.首先,刘老师从"正方形de边长可以是几分米？最长是几分米?"这一问题切入,引导学生用边长不同de正方形方格纸片去摆,通过操作,发现边长分别是1分米、2分米、3分米de正方形纸片才能正好将长方形纸片摆满,且无剩余.用边长4分米、5分米、7分米de正方形纸片不能摆满,有剩余.其次对正好摆满和不能正好摆满de原因作出解释.从而揭示出公因数和最大公因数de含义,完成由形象到抽象de过程,把感性认识提升为理性认识.三、把握内涵外延,准确理解概念de含义.本节课突出概念de内涵是"既是？?又是??"即"公有".教学中,刘老师首先让学生在练习本上找出16和12de因数,然后借助直观de集合图揭示出"既是16de因数,又是12de因数"这句话de含义,帮助学生进一步理解公因数和最大公因数de意义.这样安排有两点好处：一是学生通过操作活动,能体会公因数de实际背景,加深对抽象概念de理解；二是有利于改善学习方式,便于学生通过操作和交流经历学习过程.本节课刘老师注意利用反例,来凸现公因数de含义.在用集合图法来表示16和12de公因数de时候,教师可以设置这样一个问题：4是18和12de公因数吗？从而让学生明白4只是12de因数而不是18de因数,4不是18和12de公因数,不能填在并集里,从而进一步明确公因数de概念.四、找两个数de公因数,提倡思考方法de多样化.刘老师准确把握和确定自己de教学重点,在学习这局部知识时,把重点放在找两个数de公因数de方法上来,鼓励学生找最大公因数方法de多样化.如教学"怎样找12和16dede公因数和最大公因数？"时,引导学生运用了多种方法,可能从12de因数里面找16de因数、列举法、比照法、集合图法等等.最后教师还补充介绍互质数de相关知识.而这个知识点教材只在"你知道吗？"分别作简单de介绍..试想,我们把这些联系紧密de概念集中在一节课或一段时间内,采用交叉比照de形式出现,会更有利于学生整体地把握知识结构,便于学生灵活地运用知识,到达融会贯穿地掌握知识,举一反三.本课教学后预设,学生对公因数和最大公因数de概念可能还有些模糊不清,课后,作业可能出现一些错误.因此,在教学新知de同时,设计练习de形式要多样,层次要清楚,在概念de反复比照内化中,让学生扎扎实实地掌握公因数和最大公因数de内在含义.从而使学生拓展对公因数和最大公因数de认识.篇三：五年级数学〈〈最大公因数?评课稿五年级数学〈〈最大公因数?评课稿五年级数学〈〈最大公因数?评课稿在晚自习上,我观看了王**老师讲授de〈〈最大公因数?这堂录像课.王老师这节课,听后给人de感觉是"很扎实",每一个教学环节都很到位,教师让学生在课堂中动脑、动手、动口,在合作中学习,在活动中学习.本节课教学重点突出,课堂气氛和谐融洽,教学过程清晰流畅,各个教学环节衔接自然,学生思维活泼,参与面广.在整个教学过程中,教师只是一个情境de创设者、知识de引导者、活动de组织者,而参与、体验、主动获得知识de是学生自己,真正表达了〞学生是学习de主体〞这一教学思想.教师将〞知识与技能〞、〞过程与方法〞、〞情感态度与价值观〞三维目标有机结合,关注了学生de全面开展.一、教学目标到位,教学重点突出、难点设置合理.本节课主要目标是：掌握求两个数de最大公因数de方法,理解公因数中最大公因数是谁.王老师通过地面铺砖de这种生活情景,让学生从这些生活情景中发现问题,并提出疑惑,这样调动了学生兴趣,感受数学与生活de密切关系,还培养学生分析问题和解决问题de水平.本节课重点让学生理解公因数和最大公因数de意义,难点是如何找两个数de公因数及最大公因数.王老师这节课首先以列举法来引导学生找公因数,随后,又用集合图de方式反映12和16de公因数各有哪些,然后让学生观察发现12和16de公因数中最大公因数是谁,通过一系列媒体资源de展示,逐一解决了每个问题,大大加深了学生对公因数和最大公因数de印象.他鼓励学生运用多种方法,让学生在感悟、理解de根底上,总结出求最大公因数de方法.顺利完成了本节课de教学任务.二、教学程序中,作到分层递进,由扶到放,让学生主动探索,获取知识.(1〕培养学生自主探索,形成概念.王老师这节课通过铺地砖de事例要求学生掌握抽象de数学结论,引导学生参与探讨知识形成过程,尽可能de挖掘出学生de潜能,让学生通过讨论,交流努力出解决问题,形成概念.〔2〕让学生发现问题,探索出方法.12和16de公王老师整节课是通过课件演示,采用了列举法,集合法,这两种方式教学因数有哪些,其中最大公因数是几,利用这种方式教学,让学生自己去观察,去发现,为学生自主探索,发现,创新增添了活力.〔3〕练习层次清楚,稳固新知练习de设计,能让学生更好de稳固新知,并能在此根底上有所提升和拓展.尤其是通过游戏稳固了学习知识,也极大地调动了他们学习数学de兴趣！帮助学生进一步理解因数和公因数de联系和区别.稳固练习做到了有趣、有益、有层、有度.三、教学手段多样化,多媒体课件运用灵活、导入设计巧妙教材是落实课程标准理念de重要载体,也是教师进行课堂教学de主要依据.教师只有"创造性地教",学生才能"创造性地学".教师在课堂教学过程中进行de教学活动,并不是对教材de简单复制,而是教师对教材de二度开发,是一种再开发、再创造de活动过程,这也是教师参与课程开发de主要形式.本节课王老师把数学知识设置在具体情境之中,最大公因数de概念,是用铺地砖de问题引出de.课堂上,王老师运用多媒体动态呈现王叔叔家用地砖铺贮藏室地面de现实情境,请同学们帮助王叔叔选择地砖.学生在帮助王叔叔选择地砖de活动中,通过动手操作,发现正方形地砖de边长与长方形地面de长、宽之间de关系；通过讨论交流,抽象出公因数、最大公因数概念.教学概念de教学与解决实际问题结合在一起,自然揭示了教学与现实世界de联系.学生在获取数学知识de过程中,切实体会到了数学来源于生活,服务于生活,体会到了数学与生活de密切联系.、给学生提供了充分de探索空间数学教学是数学活动de教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同开展de过程.本节课教师能够〞以学论教〞,在探索新知中采用了自主探究、合作交流de学习方式,突出了学生de主体地位.学生通过动手"摆一摆"〞画一画〞,发现了可以选择边长是1dm2dm4dmde正方形地砖.接着,各小组围绕这几种可选择de地砖de边长与长形地面de长、宽之间de关系展开讨论.学生凭借已有de知识,很快发现：1、2、4是16de因数,也是12de因数.在这个根底上,王老师请学生用简洁de话说一说〞1、2、4是16和12de什么数〞,由学生抽象出公因数、最大公因数de概念.最后用集合圈形式de展示,让学生懂得了,公因数和最大公因还可以用不同de形式来表示.然后,返回帮王叔叔选择地砖de问题,进而制造认知冲突,引导学生自己想方法解决问题.教师在这里de充分放手,给学生提供了充分de探索空间.这样安排教学过程,可以让学生经历发现问题、独立思考、合作探究、解决问题、主动获得新知识de过程.四、通过教学,学生既获得了数学概念,也获得了数学方法学生在解决问题de过程中获得了感悟,就能为抽象出概念提供感性认识根底.这节课de内容学生掌握de非常好.由学生自己建构了公因数和最大公因数de概念,使公因数、最大公因数这两个抽象de概念,变得非常具体、直观,学生摸得着,看得见.从而增强了感知事实、建立概念de效果.学生是真正主动探索知识de建构者,而不是模仿者,充分de开掘了学生de自主意识,也充分表达了教师驾驭教材,调控学生de水平.篇四：找最大公因数评课稿找最大公因数评课稿李学珍一、评教学内容：北师大版数学五年级上册p45填一填及练一练1、2、p463、4.二、评教学目标：我认为目标明确、到位.、让学生经历找两个数de公因数de过程解公因,理数和最大公因数de意义.、探索找两个数de公因数de方法,准确找出两个数de公因数和最大公因数.三、评教学重点：重点突出.让学生理解公因数和最大公因数de意义.四、评教学难点：难点设置合理.灵活找两个数de公因数de方法.五、评教学内容de地位：教学内容地位de联系较好.他是在学习找一个数de因数de根底上进行学习de,同时又是为今后学习约分de关键性知识点.六、评教学过程设计：教学过程设计合理,1、让学生经历找两个数de公因数de过程,理数和最大公因数de意义.2、通过讲练结合,让学生探索找两个数de公因数de方法,大多数学生能准确找出两个数de公因数和最大公因数.实现了教学目标,同时突破了教学难点.复习、通过复习找一个数de因数de方法及；、练习：找15de所有因数：1、15、3、5;35de所有因数：1、35、5、7.为后面de学习打好根底,同时揭示课题.揭示课题：找两个数de最大公因数.通过课本内容填一填让学生经历找两个数de公因数de过程,理解公因数和最大公因数de意义.(1)12=()X()=()X()=()X()18=()x()=()x()=()x()(3)12de因数18de因数两个数公有de因数是公因数公因数中最大de一个叫做它们de最大公因数所以12和18de最大公因数是因数、公因数、最大公因数是有区别de：通过p463填一填.让学生探索找两个数de公因数de方法,且能准确找出两个数de公因数和最大公因数.同时突破教学重点：让学生理解公因数和最大公因数de意义.让学生小结：找两个数de公因数de方法找两个数de公因数de方法①先找出各个数de因数找出两个数公有de因数确定最大公因数通过p45练一练1;(两数是倍数关系,最大公因数是较小数)来突破教学难点：灵活找两个数de公因数de方法.、8de因数：16de因数：8和16de公因数：8和16de最大公因数：、观察8和16两个数字de关系(倍数关系)公因数是1、2、、8,最大公因数是8,它是这两个数中de较小数.和89和328和7、小结：两个数是倍数关系时,较小数是这两个数de最大公因数.总结：我们今天学习了找两个数de最大公因数de方法有：①先找出各个数de因数②找出两个数公有de因数③确定最大公因数特殊数de方法；七、几点教学建议、概念不清；如⑴12=()X()=()X()=()X()18=()x()=()x()=()x()要先讲清楚12等于多少乘以多少......,这些数都是12de因数.、重复太多,如让学生练习找12、15、18de因数时总是问来问去,浪费时间.、时间安排不得当,方案de教学内容没用完成.如找5和7de最大公因数.篇五：最大公因数说课稿最大公因数各位老师大家好！我说课de题目是〈〈最大公因数?.分析教材本课是人教版教材五年级下册第四单元〈〈公倍数和公因数?中de内容.在本学期de第二单元〈〈因数与倍数?,学生已经建立了倍数和因数de概念,会找10以内自然数de倍数,100以内自然数de因数.本单元继续教学倍数和因数de知识,要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数de意义,学会找两个数de最小公倍数和最大公因数de方法.为以后进行通分、约分和分数四那么计算作准备.〈〈课程标准?要求学生"动手操作、自主探索、合作交流",结合教材de特点,我力求达到下面de教学目标：、经历找两个数de最大公因数de过程,理解公因数和最大公因数de意义.探索找公因数de方法,会正确找出两个数de公因数和最大公因数.、结合具体实例,渗透集合思想,培养学生有序思考de水平,让学生养成不重复、不遗漏、不重复de思考习惯.、培养学生能用自己de语言表述自己de发现,善于发现规律,利用规律解决问题de水平.依据〈〈课程标准?de要求和教学目标,我确定本课教学重点是理解公因数和最大公因数de意义,教学难点是会求两个数de公因数和最大公因数.设计理念在教学中我发挥〞教师是学习活动de组织者、引导者与合作者〞de作用,激发学生兴趣、引导学生自己探索.学生才是学习de主体,让学生在玩中学、学中玩,合作交流中学、学后合作交流并根据学生原有de认识根底和认知规律,并结合〞以学生de开展为本〞de理念,力求突出以下三点：、将教学内容活动化,让学生在做中学.、采用小组合作学习,让学生在交往互动中学.、充分利用原有de认知 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ,在迁移中学.教学过程〔一〕动手操作,导学探究.、操作实验、感知概念出例如题：用边长是整分米数de正方形地砖把长16分米,宽12分米储藏室de地面铺满,使用de地砖都是整块."请同学们想一想,按这个要求,可以选择边长是几分米de地砖呢？...看来,一下子解决这个问题有些困难,我们可以借助学具来完成."这一过渡性de语言,把学生带进小组合作,动手摆一摆、画一画de探究之中.通过动手操作、小组合作、交流汇报,同学们可能找出了边长是1分米、2分米、和4分米de正方形地砖正好把贮藏室铺满.学生在动手操作中感知形成de表象,为抽象数学概念提供了直观支柱.、联系旧知、建立概念请同学们结合因数de知识想一想：正方形de边长1、2、4和长方形de长和宽有什么关系？通过小组讨论交流,学生可能会说出：1、2、4既是16de因数又是12de因数；也可能会说,1、2、4是16和12de共同de因数；1、2、4是16和12公有de因数等.从学生解决问题,发现规律de过程中,有效地引导学生发现要使正方形de地砖是整块de,它de边长必须既是16de因数又是12de因数.接着把16和12de因数,通过罗列de方法写在黑板上,〔板书〕同学们不难发现,1,2,4既是16de因数,又是12de因数.引导学生说出：16和12de公因数是：1、2、4.16和12de最大公因数是：4.所以地砖de边长可以是1dm2dm4dm最大是4dm接着让学生总结出公因数和最大公因数de概念.〔板书〕最后用集合圈形式de展示,让学生懂得了,公因数和最大公因还可以用不同de形式来表示.使学生更直观,更清晰,更形象地理解公因数与最大公因数de概念.学生凭借对因数概念de理解,积极参与、动手操作、讨论交流,经历了抽象概念de过程,在这个过程中,既获得了数学概念,也获得了数学方法.有效突破了本节课de重难点.、运用新知、解决问题"现在让我们解决怎么装千纸鹤de问题,可以怎么办？"同学们用公因数、最大公因数知识解决了问题.〔由于10和15de公因数是1、5,最大公因数是5,所以每袋可以装1个或5个,最多可以装5个.〕这一活动,使学生切实体会到了数学源于生活,效劳于生活.【设计意图】："活动是数学教学de生命线",本环节我力求让学生在活动中体验,在体验中探究,在探究中互动,在互动中开展,在开展中提升.这一环节主要着眼于"探"、"动〞.〔三〕分层导练,稳固新知有梯度练习de设计,意在能让学生更好de稳固新知,并能在此根底上有所提升和拓展.为此,我把练习de设计分为三个层次：、根本练习：准备一些数字卡片,1、2、3、4、6、9、12、18,按老师de口令站队,是12de因数de站在左边,是18de因数de站在右边,这样就有一些同学不知道该站在哪边,老师再明确：既是12de因数又是18de因数de,请站在中间.通过游戏稳固了学习知识,也极大地调动了他们学习数学de兴趣！帮助学生进一步理解因数和公因数de联系和区别.、开放提升：求18和27de最大公因数.在两个学生用列举法板书之后,让学生想一想,还有没有更简单de方法？学生可能会想出：列举出27de因数,再看哪些是18de因数,从而找出公因数和最大公因数；也可能会想出：列举出较小数18de因数,再看哪些是27de因数,从而找出公因数和最大公因数.针对学生de答复,我采用鼓励性de评价语言：〞你真了不起,发现了快捷、有效de好方法.〞让学生体会到成功de喜悦.通过这个练习,进一步突破了教学难点.、拓展应用：育才小学六〔2〕班有男生24名,女生30名,参加了争当〞环保小卫士〞活动,如果男女生分别进行分组,每组人数一样多,每组可以有几人,最多有几人？当学生找出可以施行de方案后,老师又追问："如果是你,你认为每组几人比拟适宜？"学生用自己所学de知识解决身边de数学问题,同时提升了学生分析问题,灵活处理问题de水平.【设计意图】：三个层次de练习做到了有趣、有益、有层、有度.这一环节主要着眼于悟".〔四〕引导总结,完善建构最后让学生说出这节课知道了什么,有什么收获.引导学生对教学内容归纳小结,起到梳理概括,画龙点睛,提炼升华de作用.THANKS!!!致力为企业和个人提供合同 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