小议新课改下的课堂教学评价系统、科学、切实可行的教学评价具有导向、预测、激励和交流的功能，是教育教学活动的重要组成部分。随着基础教育课程改革的推进，教学评价受到了普遍关注。教学评价是在一定的教育观念指导下，运用一定的技术手段，对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理，从而对教育的价值做出判断的过程。学科教学评价，就是根据学科教学目标和教学原则的要求，系统、科学地搜集、处理教学信息，对教学活动以及教学成果给予价值判断，一般包括对教师“教”与学生“学”两方面的评价。然而，考试评价与课改的要求不统一，已成为当前严重制约课改深入推进的主要瓶颈。实施新课程应当有一套与之相适应的评价体系，但是现行的评价模式仍然以应试教育的评价方法为主，对教师评价仍然以升学率和学生的考试成绩为主要参考寸旨标，客观上制约了课程改革的深化和进一步发展。怎样进行课堂教学评价呢？笔者认为首先要熟悉并掌握一堂好课的主要指标。一堂好课要符合以下四点要求：真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术。以学生的发展来衡量，力求做到知识与能力同步发展。认知与情感和谐发展体现建构性、生成性和多元性的统一。体现学生的学习主体，以考察学生在课堂上的学习活动状态为主。具体评价课堂教学时，还应根据教育方针、依据时代要求，紧扣每一次活动的主
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。进行课堂教学评价，应当注意以下三个问题：一、评价教师课堂教学质量要重视教学活动全过程的评价教学过程由三个最基本的要素构成，即教学目标、教学手段和教学结果。其中，教学目标是一种给定信息，教学结是是一种输出信息，教学手段一般不能一次性地直接得到与教学目标一致的结果。因此，反馈是必要的，必须利用反馈信息来控制教学手段，实现教学结果与教学目标的统一。基于上述原因，教师教学质量评价一定要对教学活动过程进行状态评价，全面检查，多方面分析，并有所侧重，不能只重视教学活动的最后结果。二、评价教师教学质量要注意教师的期望价科学的、公平合理的教学评价，可以调动教师教学工作的积极性，教学评价的结果往往能成为激励教师搞好教学工作的动力。要想最大限度地发挥教学评价的积极作用，实际教学评价中必须考虑多方面的因素，要特别重视教师的期望值。每一位教师对自己的教学都有一个自我评价，这种自我评价的结果，就是教师的期望值。这种期望值，是进行教学评价时需要注意的因素。利用好这一评价手段，要求评价人员注意观察，分析教师的表现，推测出教师的期望值，做出略高于期望值的评价，以调动教师的积极性。还要明确评价
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，让教师的期望值和评价人员的评价都以同一标准为依据，避免因标准不一产生巨太差距。三、评价教师教学质量要与教学指导相结合评价教学质量的终极目的，不仅仅是为了证明什么，更重要的是为了改进教学。当评价获取各种数据以后，必须对这些数据进行认真的分析，做出恰当的解释，从中及时肯定成绩，发现问题，纠正错误，以调节教师的教学活动。因此，教学评价必须和教学指导结合起来、统一起来。进行教学指导应该因人而异、因地制宜，抱着关心、帮助、共同讨论的态度，在尊重的和肯定教师辛勤劳动的基础上，帮助他们分析问题、找到原因，制定改进措施。任何系统只有通过反馈才能实现控制，教学是一个不断发展变化的过程，及时迅速地通过评价获取反馈信息，可以让师生明确教学目标的实现程度，明确教学活动中采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的宴现，在肯定成绩的同时，找准存在的问题，正确地分析和制定切实可行的改进措施，进一步提高教育教学质量
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