通过激素的调节说课稿 (2)

通过激素的调节一、教学目标：1、知识目标：（1）简述促胰液素的发现史（2）阐明胰岛素和胰高血糖素在血糖平衡中的作用（3）阐明甲状腺激素的分级调节和反馈调节的意义2、能力目标：（1）通过介绍促胰液素的发现史，对学生进行科学方法的训练。（2）通过激素调节的实例 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，培养学生分析问题解决问题的能力。3、情感态度价值观：（1）通过了解促胰液素的发现史，让学生进一步明确科学精神与科学态度的重要作用。（2）通过对“胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用”的了解，让学生进一步树立“对立统一”的辩证唯物主义思想观。二、教学重点和难点：教学重点：（1）促胰岛素的发现（2）血糖平衡的调节教学难点：血糖调节的分析三、教学方法：探究学习法、问题导学法四、教具准备：多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 五、教学过程设计：（一）导入新课：关于激素调节的知识我们在初中的学习中已经有了初步的认识。那谁还记得我们人体主要有哪些内分泌腺？能分泌哪些激素吗？请看大屏幕。谁能说出这些腺体的名称？【CAI展示人体主要内分泌腺】说明：这些腺体能分泌各种激素，这些激素又各自发挥着自己的生理作用，调节着我们的生命活动，当激素分泌异常时，人体就会出现相应的病症。【CAI依次展示甲亢、呆小症、地方性甲状腺肿、巨人症、侏儒症等图片】并解释原因（二）讲授新课：1、激素调节的发现设计问题引导学生思考、回顾激素发现的过程。【CAI展示沃泰默的实验设计】①稀盐酸→上段小肠肠腔→分泌胰液②稀盐酸→狗的血液中→不分泌胰液提问：这是一组对照实验，实验中用稀盐酸代替胃酸，请同学们分析这组实验中的变量，自变量、因变量和无关变量各是什么？（自变量是稀盐酸注入的部位，因变量是是否分泌胰液，无关变量有盐酸的浓度，注入的盐酸的量、实验狗的品种、状态等。）提问：同学们分析得很好，这组对照体现了实验设计中的什么原则？（单一变量原则。）提问：对，那通过这组对照实验可以看出，胰腺分泌胰液需要刺激小肠还是血液呢？（刺激小肠。）说明：沃泰默为了进一步的验证胰液的分泌是由小肠的神经来支配的，进而设计了下面的实验：③稀盐酸→上段小肠肠腔（切除通向该段小肠的神经，留下血管）教师启发：同学们，按照19世纪的权威观点，他应该看到什么样的实验现象呢？（胰腺不分泌胰液。）提问：但真实的实验结果却是胰腺分泌胰液。根据这个实验你能得出什么结论？教师引导学生分析：这一实验可以分别和上面的实验①和实验②进行对照，请对照①和③判断小肠神经的有无是否影响胰液的分泌？（不影响。）提问：再来分析实验②和③，根据这组对照我们可以得出什么结论呢？（只有刺激小肠才能促进胰腺分泌胰液。）教师：现在我们可以把以上的结论结合起来，请同学一起来描述。学生：刺激小肠会促进胰腺分泌胰液，而小肠神经的有无则不影响胰液的分泌。提问：那胰腺分泌胰液的过程是神经调节的结果吗？（不是。）提问：面对这样的实验结果，你认为沃泰默应该怎样解释呢？（盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。）教师：然而沃泰默对实验结果的解释却是：他认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故，所以是一个十分顽固的神经反射。沃泰默为什么会这样解释？学生讨论：受19世纪的学术界权威观点的束缚，墨守陈规，囿于定论，不能从客观事实出发下结论，轻易地失去了一个近在眼前的发现真理的机会。真是太可惜了。教师：受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现了真理。他们认为这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起了胰液的分泌。如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何进一步设计实验？学生讨论展示。【CAI展示斯他林和贝利斯的实验设计】小肠黏膜+稀盐酸+沙子→制成提取液→狗静脉。按照他们的假设，实验预期是胰腺分泌胰液。令人兴奋的是实验结果的确是胰腺分泌了胰液。结果和预期相吻合，这证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称为促胰液素。并得出实验结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果。学生思考讨论：（1）斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？学生：他们的科学发现包括两个方面的内容：其一是发现了促胰液素（是人们发现的第一种激素）；其二是发现了一种新的生命活动的调节方式——激素调节。（2）是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？促胰液素的发现，带给你什么启迪？学生：斯他林和贝利斯敢于质疑权威、尊重科学事实、科学严谨的作风等。教师：自促胰液素被发现后，科学家又陆续发现了许多种激素。现在“激素”这一名词已广为人知，被广泛用于化妆品、营养品中，有些还作为特殊药物治疗疾病。谁能概括一下什么是激素调节？学生：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。教师设问过渡：那么激素是怎样调节生命活动的呢？让我们一起来分析两个实例。2、激素调节的实例（1）实例一：血糖平衡的调节设计问题情境，进行探究：饭后，大量的葡萄糖被吸收的了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么呢？【CAI展示血糖的来源和去向】学生结合血糖的来源和去向示意图，思考讨论以下问题：1、血液中的葡萄糖有哪些来源和去向？2、在血糖调节中，肌糖原和肝糖原的转化有何不同？3、既然葡萄糖可以为生命活动提供能量，那血液中的葡萄糖是不是越多越好呢？分析：当血糖水平升高时，胰岛素分泌增加，促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，抑制糖原分解及一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平降低。当血糖水平降低时，胰岛素分泌减少，胰高血糖素分泌增加，结果是促进糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。教师组织小组交流构建模型的过程和结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，小组之间相互点评，最后教师 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 讲评。【CAI展示血糖平衡调节示意图】教师：胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗共同维持血糖含量的稳定。像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。（2）实例二：甲状腺激素分泌的分级调节教师：根据刚才所掌握的血糖平衡的反馈调节机制，阅读课本28页关于甲状腺激素分泌的分级调节，请一位同学讲解甲状腺激素的分级调节过程，其他同学补充。介绍人在寒冷状况下的体温调节过程，一方面强调促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素以及甲状腺激素在该过程中的重要作用，另一方面引导学生注意激素调节和神经调节之间的协调作用。学生：从体温调节过程中找出并描述反馈调节机制。教师设疑：寒冷条件下甲状腺激素分泌会增多，但是实际上并没有因为天气冷使甲亢病人增多，为什么？教师总结强调：在甲状腺激素的调节过程中，下丘脑控制垂体，垂体控制甲状腺，可见这是种分级调节机制，而且当血液中甲状腺激素增加到一定含量时，又会反过来抑制下丘脑和垂体分泌相关激素，进而使甲状腺激素的分泌减少，这样体内的甲状腺激素含量就不至于过高，可见甲状腺激素的这种分级调节，也存在着反馈调节机制。【设计意图】在实例一的基础上再来分析甲状腺激素的分级调节会相对容易，可以直接由学生讲解，教师只做相应总结就可以了。通过两个实例的分析，使学生从根本上理解激素调节中的反馈调节机制，突破教学难点。3、激素调节的特点教师：通过以上的学习我们了解到，激素对我们生命活动的调节作用是非常重要的，那么这么重要的激素在我们体内的含量有多少呢？下面我们来看这样一个数据：美国学者肯德尔从3t新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23g的甲状腺激素。在人体的血液中甲状腺激素的含量只有3×10-5～1.4×10-4mg/mL，而1mg甲状腺激素可使人产热增加4200kJ。据此，你可以总结出激素调节具有什么样的特点呢？学生：微量和高效。提问：回顾激素的发现过程，思考激素是如何运输的？（通过血液运输。）教师：激素除了可以通过血液运输外，还可以通过淋巴和组织液进行传递，因此可以说激素是通过体液进行运输的。而且临床上也常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。教师提问：众多的激素分子弥散在全身的体液中，是不是对所有细胞都起作用呢？什么是靶器官，靶细胞？【CAI展示靶细胞和特定激素结合的方式示例】学生：不是。能被特定激素作用的器官、细胞就是该激素的靶器官、靶细胞。教师总结：激素种类多，量极微，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。因此有人说激素是调节生命活动的信息分子，你赞成这一说法吗？请同学们课后思考。【设计意图】通过提供数据资料和以问题的方式指导学生们自己总结出激素调节的特点，水到渠成，加深直观印象，帮助学生理解。（三）课堂小结（四）完成课后练习六、课堂反思：通过新旧知识的联系，以及提问谈话的方式，并利用多媒体课件中激素调节的图示，在紧密联系学生自身的生活和感受，学生应该能较好地理解本节的内容，能获得一定的教学效果。《通过激素的调节》 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 高二生物刘宝凌2013年1月