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给特殊学生的特别的爱PAGEPAGE1给特殊学生的特别的爱增城市小楼镇长岭麦韵芳小学【摘要】:正百年大计,教育为本。对于特殊儿童实施素质教育是指全面提高特殊儿童的综合素质。它包括思想道德素质,科学文化素质,心理素质和身体素质。这些是他们将来从事学习和工作所必需的基本素质,也是艺术、体育、美术等特长发展的基础。所以,应当在全面发展的基础教育,我们呼吁要重视特殊的教育,不要停留应试教育上,只让他们掌握基本生活技能,过得快乐就够了。【关键词】需求与辅导;找“闪光点”;因材施教;循循善诱【案例一】  “小曾同学,这个人太难教了,整...

给特殊学生的特别的爱
PAGEPAGE1给特殊学生的特别的爱增城市小楼镇长岭麦韵芳小学【摘要】:正百年大计,教育为本。对于特殊儿童实施素质教育是指全面提高特殊儿童的综合素质。它包括思想道德素质,科学文化素质,心理素质和身体素质。这些是他们将来从事学习和工作所必需的基本素质,也是艺术、体育、美术等特长发展的基础。所以,应当在全面发展的基础教育,我们呼吁要重视特殊的教育,不要停留应试教育上,只让他们掌握基本生活技能,过得快乐就够了。【关键词】需求与辅导;找“闪光点”;因材施教;循循善诱【案例一】  “小曾同学,这个人太难教了,整天不是打架就是破坏东西,根本不把老师放在眼里。”陈老师有声有色地说着,“周老师,你这个学期要好好‘领教’他哦!”当我听到了,就知道我们班已经放了个定时“炸弹”,搞得不好就会名誉扫地。陈老师还不厌其烦地为我介绍小曾的家庭情况:原来,他爸爸在外地工作常年不在家,再加上母亲的管教方式简单粗暴,只是一味地指责,打骂。他在逆反心理因素下产生对抗、对立而形成厌学,生活中喜欢讲脏话,有话不爱说,和老师搞对立,学习上懒惰、基础薄弱、成绩十分差,经常完成不了作业,缺乏自我控制、自我约束能力。 【案例二】  小刘是我班一位个子较高、文静的学生。起初,老师没有特别注意小刘的文静性格,反而认为这是他适应幼儿园生活的表现,觉得他个好孩子。但是某日,老师注意到,小刘在自由活动时一个人蜷缩在教室的角落里,接近他时,他慢慢地跑开,不愿意和老师讲话。老师开始更多注意小刘,发现小刘在课内和课外活动时都不跟小同学说话。他从不主动和大人说话,别人和他说话时,都是用单词和短语回答。他经常搓自己的手,咬指甲,低着头,凝视前方。  目前有许多不同的术语来描述这类学生,如:严重情绪障碍、情绪与行为障碍、严重情绪困扰、性格及行为异常、情绪及行为异常、情绪障碍、情绪及行为困难、行为障碍、道德行为偏差、思想行为与心理偏差、适应困难、行为问题等。这类学生泛指持续地表现外向性的攻击、反抗、冲动、过动等行为,或内向性的退缩、畏惧、焦虑、忧郁等行为,或其它的行为问题,以至于造成个人在生活、学业、人际关系和工作等方面的显著困难,而需提供特殊教育或相关服务协助者。一、针对情绪与行为障碍学生的特殊需求与辅导普通班教师是全校介入的最前线的工作人员,尤其是班主任。在工作中,普通班教师也是在初级与次级预防工作的主角。普通班教师如能采取积极的班级经营措施,将可以有效的预防一般学生的行为问题,也可以避免情绪与行为障碍学生在普通班级内困难恶化。(一)创造班级内正向的人际互动关系。包括建立正向的师生关系与有效的师生沟通管道,让教师随时可以了解情绪与行为障碍学生或表达关怀,情绪与行为障碍学生也可以随时向教师反应需求或接受到教师的讯息。另外,也营造正向的同学人际关系,同学间建立互助合作的关系,以及让每位同学在班级内均能交到朋友,尤其是一些交友不利的学生需要教师在班级内积极的营造友爱的气氛。同伴的干预和支持是使情绪与行为障碍学生产生积极改变的一种有效方式。指导同伴帮助情绪与行为障碍学生减少不适当行为的策略如下:(1)同伴监控。学会观察和 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 其同学的行为,并且做出回馈。(2)同伴对积极行为的报告。鼓励学生学会并加强对他人积极行为的观察和报告。(3)同伴指导。相互之间在学业和社会技能方面进行交流,帮助情绪与行为障碍学生掌握更多的学业知识和社会技能。(4)同伴对抗。同伴要学会对正在发生或即将发生的不适当行为进行恰当的分析,要给他们示范适当的行为反应方式是什么。大多数重度情绪与行为障碍的学生,经常游离于群体,还没有学会对自己的行为负责。对于教师来说,首要的也是最困难的挑战,就是促进群体间的凝聚力,促进团体内部的互帮互助。(二)有效的班级经营。订定明确的教室上课常规与程序,以及班级作息的规则,随时评估班级经营的成效,让学生参与改善班级和个人行为的 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 。情绪与行为障碍学生对于有效的班级经营的需求比一般学生还要高,他们对于无效的班级经营也很敏感,就如慢性疾病者对于正常的生活规律的需求一样,因此,一个情绪与行为障碍学生在班级内所爆发的情绪与行为问题,反应出来的常是班级经营的问题多于学生本身的问题。(三)通过有效的教学提升情绪与行为障碍学生学习动机。考虑情绪与行为障碍学生的兴趣和需求,运用有效的教学策略教导重要的概念,以及随时评鉴并提供立即回馈,让情绪与行为障碍学生有成就感,对于重要目标也应实时补救,不要让情绪与行为障碍学生落后太多。另外妥善的组织学习环境和教材,以提升学生的学习成效,必要时也能因应情绪与行为障碍学生的需求调整教学或作业要求,包括调整教材呈现的方式和内容、调整作业或评量方式和份量,或是采用小教师帮忙或采用合作小组学习方式等,以保持情绪与行为障碍学生学习的动机和效果。(四)积极采取减少不当行为的措施。大多数的课堂问题行为可以通过积极的行为管理来阻止。对于学生的问题行为应分轻重缓急采取不同的因应措施,积极的教导情绪与行为障碍学生学习处理问题行为的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ,利用教导代替不必要的处罚。主动应对策略是一种事先设计好的干预方式,可以在问题行为发生之前就制止。“矫正一个淘气孩子的行为问题比制止问题行为的发生更加困难。一旦教师没有及时采取行动加强管理,事情就会变得失去控制,再要重新控制就会更加困难。”主动应对策略包括建构课堂的自然环境(如,让最有问题的学生坐在最靠近教师的地方);建立清晰的规则和对适当行为的期望;对情绪与行为障碍学生进行指导;用赞扬和正强化来激励情绪与行为障碍学生的适当行为。管理课堂环境要求大量的知识和技能,教师必须了解何时及怎样运用行为矫正技术。例如:塑造(提供榜样、示范)、临时 合同 劳动合同范本免费下载装修合同范本免费下载租赁合同免费下载房屋买卖合同下载劳务合同范本下载 (和学生口头约定行为要求和奖惩方式)、消退(对破坏行为不予理睬)、对不同行为的区别强化(除不适当的行为外,给予其它任何行为以强化)、使用代币制、暂停(学生做出不适当的行为后,被限制一段时间内不能接近强化物)以及过度纠正(要求对反社会行为的危害性进行补偿,如当一个孩子拿了其它孩子的东西,他必须归还,而且还要将自己的东西给那个孩子)。不能单独施行这些技术,而要综合运用到一个整体的建设性的课堂管理计划中,才能起到好的作用。在设计和实施班级管理策略时,情绪与行为障碍学生的教师必须慎重,避免用强制的方法来促使情绪与行为障碍学生遵守规则,强制的手段除了会引起学生逃避行为外,并没有教会学生该做什么,只关注了学生不做什么。(五)积极的面对情绪与行为障碍学生问题挑战的关键是态度。上述的策略是否可行或有效常决定于教师对情绪与行为障碍学生问题的看法,如果将情绪与行为障碍学生的问题视为孩子学习必经的历程,以及将帮助情绪与行为障碍学生增进适应能力视为教师应尽的职责,如此一来,教师对于上述策略的采用会异于那些将情绪与行为障碍学生问题视为不必要的麻烦的教师。因此,有效的策略是否有效,教师的态度也是重中之重的。威廉•穆尔斯认为教师应该具备两种必要的情感特征,即区别性接纳和同感关系。区别性接纳要求教师能够接受学生频繁表现出愤怒、憎恨和攻击,对他们的行为表现要给予理解而不是指责。当然,说比做容易的多,教师必须认清情绪与行为障碍学生破坏行为的实质,这种行为反映了学生过去所遭受的挫折经验、自己内心的纠结以及和他人曾有过的冲突。教师必须说明他们认识到自己的反应是不适当的,要学会采用正确恰当的行为方式。教师与学生同感关系的建立,需要教师有能力识别和理解情绪与行为障碍学生表现出的许多非言语线索。这些线索是行为障碍学生个别需要的关键。教师应该直接而真诚地与情绪与行为障碍学生进行沟通。这类学生中的许多人曾有与不真诚对待他们的成人打交道的经历,这些成人自以为能给情绪与行为障碍学生一些帮助,但他们并未真诚地关心他们的需要和利益,或者总是错误地解读他们的需要,这将严重影响干预矫治的效果。教师必须了解教师的行为本身就是情绪与行为障碍学生学习的榜样。因此,教师的行为和态度显示出足够的成熟、自控和自信是非常重要的。理查德森和苏珀指出,教师可以适当地表现出一定的幽默感,这样有利于和情绪与行为障碍学生建立良好的关系、解决冲突,使情绪与行为障碍学生能积极地参与学习,并帮助他们学会自我管理。教师如果过于严肃,会引起情绪与行为障碍学生情绪上的宣泄和爆发。遇到这样的学生真是让我十分“难做”了,但作为班主任,我的原则是不能放弃任何一名学生,我决心要帮帮他。我坚信名人所说:没有教不好的学生,只有不会教的老师。对于特殊学生的这种情况,我采取了以下的方法: 二、要消除害怕的心理  如小曾同学曾经对同学说出这样的想法:老师找我,肯定没什么好事。那我就让“好事”找到他。如打水时遇到他,“哎呀,真是太重了,老师拎不动,帮帮忙!”“老师有本漫画,拿去看看吧!”……这样的交流机会就很多了,只要班主任能抓住这样的教育机会和他进行有效的沟通,他就会欣喜地认为自己是个有用的人,老师也需要我,让他的自我需求得到满足,有利于树立他的自信心,消除了害怕的心理。  三、要呵护脆弱的心灵  由于学生都有特定的权利和尊严,更有自己的思想和情感。因此,班主任必须要承认学生作为人的价值,要尊重学生的人格。每当学生做了错事的时候,班主任不能完全责备,更不要大声训斥。而应该耐心细致地了解与教导他们。如小曾同学和老师搞对立简直就是家常便饭,经常有科任老师到我这里投诉,我知道简单的训斥是没有用的,只会更加激化他与老师的矛盾。怎么办呢?当我找到他的时候,他还是一脸的不服气,眼睛盯着我,着看样子已经做好了迎接暴风雨来临的准备。这时,上课铃声响了,我并没有留下他,只是告诉他下午早点来,有重要的事和他说说。他感到很意外,犹犹豫豫地走了,到了下午,他在办公室门口探着头,终于忍不住进来了,低头说:“老师,什么事?”“给你布置一个任务,去观察一位老师的工作,一周后写一篇周记交给我!”我的语气斩钉截铁不容更改,他带着疑问地走了……一周后,他准时交了一篇周记。他还不好意思地说:“老师,你们可真辛苦啊,曾老师病了,他还要来上课,你们不累吗?”“累啊,你能帮老师减轻负担吗?”他又低下了头,脸红了,悄悄地走了。从此以后,他和其他老师的矛盾就越来越少了。我也经常和科任教师沟通了,给他更多的关注和表扬,他的态度也有了转变。  四、要寻找“闪光点”  教师对待学困生,最可怕的是“把人看低”。即常说的“一好应百好,一错应百错”。教师应从学困生的一些极端的表现中看到他们期待的信任和尊重,看到他们期待的关怀和温暖。不要戴有色眼镜去寻找他们身上的缺点;而要戴放大镜去寻找他们身上的“闪光点”。对他们的优点和长处要加倍珍惜。也只有这样,我们才能博得学生的信任,促使他们向好的方面转化。学校植树时,他主动向校长承担了所有新树种的浇水,得到了校长的赞扬;我趁机表扬了他,封他为劳动委员,他高兴极了。  五、要培养学习兴趣  我先让小曾同学认识到自己的缺点,树立做个好孩子的好思想。于是我再找他谈话,谈话中:“你想改正缺点吗?想做一个讨人喜欢的好孩子吗,你要怎样做呢?”“我今后一定要遵守纪律,认真完成作业。”“那你可要说到做到哟!”“好!”果然,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有了较大的进步。当他有一点儿进步时,我都会及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度。  六、要同伴相助,友情感化   同学的帮助对他来说,是必不可少的,同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁,他们之间就会无话不说。让他感受同学对他的信任,感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐,让他在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染,促进了同学间的情感交流,这样在转化后学困生工作中就能起到较好的效果。   七、要因材施教,循循善诱   常言道:“一把钥匙开一把锁”。每位学生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其落后的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,因人而异,正确引导。因此,我就以爱心为媒,搭建师生心灵相通的桥梁。充分发挥学生的力量,安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐,给予学习和思想上的帮助,从而唤起他的自信心、进取心,使之改正缺点,然后引导并激励他努力学习,从而成为一个好学生。    作为一个教师,作为一个班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生、特别是特殊学生,善于发现他们的闪光点。也正由于有了老师对他们的信任、尊重、理解、鼓励、宽容和提醒,才使他们找到人生的目标。  【参考文献】【1】韦小满,袁文得.关于普小教师与特教教师对有特殊教育需要学生随班就读态度的调查[J].中国特殊教育,2000(3):31-33【2】刘扬,肖非.试论我国特殊教育师资培养中的几个争议问题[J].教师教育研究,2005,07.17【3】顾定倩,钱丽霞.美国特殊教育教师的任职资格及其对我们的启示[J].外国教育研究,1999(4)【4】齐梅,刘洁.对我国教师资格证书 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 存在问题的思考[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2006.30(2)【5】钱丽霞,江小英.对我国随班就读发展现状评价的问卷调查报告[J].中国特殊教育,2004(5):1-5【6】陈云英,陈海平,彭霞光.教师对弱智儿童随班就读的态度调查[J].特殊儿童与师资研究,1994(2):1【7】刘春玲,杜晓新,姚健.普通小学教师对特殊儿童接纳态度的研究[J].中国特殊教育,2000(3):34-36
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