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特点一、初一【适应期、调整期】而初一主要比的是学生的学习
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。学生在校表现愿意听从老师指导自制力较弱。学生心理表现从
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升入初中步入了一个新的阶段激动兴奋；新的希望；有“弃旧迎新”的想法担心：正因为新的感觉，相对立的在新的环境有点担心适应不了好奇：他们的求知欲表现在好奇心上学生在家表现能听父母的话被动式的学习学习由父母掌控学习特点：将以前零碎的知识点形成一个知识体系，突出能力的需求。老师的职责：给些鼓励和表扬，培养学生求知欲和广泛的学习兴趣。二、初二【关键期、分化期】初二比的是学习能力13~15岁逐步适应了中学的环境，初二年级既没有刚入初中时的天真，也没有感觉到初三的紧张，是青春期特征表现十分明显的一段时期，同时也是初中学生心理问题的“多发期”。思维发展进入关键期，抽象逻辑思维开始初步由经验型向理论型转化，记忆力、注意力均得到进一步的发展。1、学生特点1）对初一的神秘感和新鲜感消失2）情绪偏激：主要表现在两个极端a听家长话b反叛心理：和家长对着干。3）自尊心、自信心较强。负面会造成心理脆弱容易受挫4）对异性产生爱慕，性别意识增强。男女生交往比较敏感。开始普遍萌发早恋现象。5）注重同龄人伙伴的交往“成人感”往往与现实世界发生矛盾，因此为了使自己得到内心真正的满足，他们往往采取两种方式：一是获取同龄同伴的认可；一是追求流行文化。在这两种方式中，前者属于不太成熟的小团体，后者使他们的身心受到社会文化的负面影响。于是简单追随、模仿、尝试带来哥们义气、盲目强调个性等等不良习性。与此相对的，作为主流文化代表的学校与家庭，与他们追求流行、崇尚绝对自由、要求独立的内心世界恰恰是相对抗的。于是反感、敌对、叛逆、孤独、焦虑、偏激等等敌对行为和心理状态就产生了，与上一代人之间的代沟也由此形成。6）自控能力不强a生活中独立意识的大大增强，使他们对外面世界怀有强烈的好奇感，同时也开始尝试一些未知的领域。加上目前流行文化的影响，容易出现感情困惑，个别学生出现早恋，他们往往是在类似这种尝试中获得一种肯定：我独立了。b:学习中，注意难以集中到学习上，学习效率低，对于自己的学习情况不能作出客观的
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，对成绩感到自卑，有的学生有厌学情绪。认识能力显着落后于独立意向和行动能力四大情绪a焦虑：青春期“自我封闭”意识开始出现有“孤独感”“寡言”等现象。课余生活开始向单一化转变兴趣爱好狭窄开始通过课外手段来宣泄自己的焦虑与不安容易沉溺网络、言情小说等。b抑郁：当需求、愿望等不能得到满足和实现时，产生的一种心理体验。有时是因为愿望本身不切实际，有时是由于社会上的阻力或父母的限制，也有时是由于自身经验不足而导致失败。因而初中生的自尊心易受到打击，但又有争强好胜的冲动，在这种矛盾的情形下，常常处于压抑的心境。c敌对：家长和老师，学生成人感增强。极力想表现出成人的作风和气魄，摆脱家长与教师，甚至社会的“约束”追求思想、行为的独立与自由。但这一时期的学生自身的心智发展还不成熟“成人感”的急速上升与“个人独立能力”的矛盾日益显现。在此阶段学生情绪起伏较大情绪的自我控制和调节能力差，易激动。d恐惧：许多现实问题一次次摆到了学生的面前。因为学习方法欠缺导致努力了没效果，心理上对考试上课产生了抵抗。非智力因素的发展成为主导学习成绩的关键点学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯等成为了学习成绩是否优良主要因素。学习特点承前启后两积分化A学习分化：成绩好的学生比较稳定；学习不好的，由于知识量的增加，时间紧凑，克服困难难B思想上分化：有上进心的同学，思想更加成熟，啥
书
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学生因为很不上进而丧失信息，自暴自弃知识量的增加：初二知识点=50%中考，增加新课程物理一点多课变成一课多点，可是不变，量增加，难度增加两病高发期A基础薄弱：导致粗心，作业准确率不高，成绩出现差距B偏科6）迷茫：初二的时候没有目标，导致初三的时候只能靠成绩等学校来选你。7）新课改：副课增加8）老师的职责：尊重理解肯定孩子，和孩子一同成长，采取鼓励为主的教育方式。把孩子当成人来对待这个时期孩子不希望听到结果，而是为什么要这样做，把选择权、决策权部分的交给孩子。三、初三【选择期】比的是学生的学习心理1、学生现象：心态相对成熟、学习成绩相对稳定稳定，感知觉、记忆、注意力系统已经基本发展完善，抽象思维、逻辑思维仍在进行经验化理论化的转变。1）优等生：寻求目标特点：在复习老知识的时候，优等生通常比较迷茫，自认为已经掌握。老师职责：给学生分段下达目标，让学生明白学习的目的。2）中等生：追求宁静特点：部分学生认为亡羊补牢，犹未晚，所以疲于应付，紧张难耐表现为四高：高要求家长对孩子的要求高容量知识点转化为知识面高速度教学速度吸收速度高难度综合逻辑系统老师的职责：帮孩子释压3）学困生：渴求关注特点：大部分已经定格，悔之晚矣，这时学生大多数会以破罐子破摔的心理去引起他人的注意。在校老师的态度：尽量不要打扰到其他同学老师的职责：善于分析这一时期学生的不同心理，从积极方面进行引导教育，为学生树立正确的人生观打下良好的基础。
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