低年级识字教育教学存在的问题与对策

低班级识字教学存在的问题与对策PAGEPAGE1————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：低班级识字教学存在的问题与对策HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=2db4fcaf59c04daea36221310f688752"\t"right"摘要：《2011版语文版课程标准》提到:“识字和写字是阅读和写作的根基”,低班级识字认知在学校语文教学中具有举足轻重的作用。学校生能将口语化的认知转化到书面语言的认知很关键的一步是识字，由此可见，识字教学是否完善直接影响学校生听、说、读、写各方面力量，甚至将影响他们的终身学习。本文在阅读文献资料的基础上结合实习期间的教育实践，剖析低班级识字教学中存在的诸如老师识字教学方法单一、同学缺乏识字爱好、同学识字效率低等问题及缘由，并针对低班级识字教学中存在的这些问题提出相应的解决对策，旨在对低班级识字教学质量的提高有所挂念。关键词：语文教学；识字教学；问题；对策      俗话说：“人生聪慧识字始。”母语教学最重要的组成部分就是汉字，而识字则顺理成章的成为阅读写作的基础，更是低班级语文教学的重中之重。学校生只有真正把握常用的几千个汉字，并充分把握词语的基本含义和延长含义，真正领会词语的内涵，这样才能在今后的语文学习甚至是日常生活中能够游刃有余，真正培育出同学对语文学习的爱好，最终能够开启学问之门、才智之门。一、低班级识字教学概述      识字是阅读和写作的基础。同学刚开头只是认字，而后才会组词，而后才可能造句，可见识字是今后阅读和写作的最为基本的方面；而且，只有真正生疏每个字的发音、含义，才能在量的积累中达到质的飞跃，最终实现口语化向书面化的过渡。因此，识字是一种培育同学书面语言、提升阅读和写作力量最为重要的一种手段。尤其在一、二班级打好识字基础，才能顺当地进行阅读和写作。      为什么要先识字呢？这是由汉字、汉语的特点所打算的。汉语言博大精深，属于 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 意文字，且汉字与汉字之间关系交叉繁杂，结构多样，有些汉字读音绕口、笔画繁琐、字形简单。学习汉字必需一个一个地认、读、写、记。汉字常用字有3000多个。初入学的儿童假如没有把握肯定数量的汉字，那么就难以进入阅读和作文。这就涉及识字量的问题，过去低班级的识字量定的少于三千，这直接导致低班级识字量过少，不能使同学提早的进入阅读阶段，影响同学的阅读力量。过去较长时间同学语文水平不高是和低班级识同学识字量过少分不开的。所以低班级语文教学必需以识字为重点。      识字教学的基本任务是使儿童把握肯定数量的常用字。为完成这个任务，在教同学识字的同时，还要培育识字力量。同学识字力量主要包括：汉语HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=c280d8c75dcd41f292ade1590b006621"\t"right"汉语拼音力量、语音和字形结构的分析与综合力量、理解字词义的力量、查字典的力量等。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”，教会同学识字力量，同学就能半独立甚至是独立的识字，这样会大大提高识字力量和识字量，对今后的阅读和写作是一个强大的推动力。      二、低班级识字教学存在的问题      识字是学校低班级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=7ddf830a1b5c4a46be787fa9643bd74b"\t"right"《语文课程标准》中要求第一学段的识字量要占学校阶段总识字量的一半，而要达到这个要求时一班级上学年的识字量至少要达到400字。HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=42987cee56724f39b607b03e2ea82466"\t"right"新课程的识字教学，遵循低班级同学身心特点，强调多识字，少写字，培育同学的识字爱好，减轻了劳动强度，调动了同学识字的乐观性(新课标谨遵学校生身心进展特点，主要目标集中在提高学校生识字量，在会写一些字的基础上尽可能多的识字，同时要培育同学学习的乐观性，真正达到使孩子爱学、会学的目的。)吴红艳.低班级识字教学初识[J].教学与管理.2006(1):6.但是，目前学校低班级识字教学中还存在一些问题。      （一）老师的问题      识字教学是学校语文教学的起点，是启蒙教育的开端。但是当前的识字教学仍旧存在诸多问题需要解决，面临严峻的教学挑战。老师识字教学问题主要表现在：      1.老师忽视低班级识字教学      争辩中笔者通过对老师的访谈了解到，低班级识字写字教学不被重视，有的老师不顾同学的年龄特点和语文学习的规律，烦琐地分析课文，把理解课文内容作为低班级教学的重点。不充分考虑同学年龄特点，过于强调阅读。《2011版语文新课程标准》中对于低班级识字的表述中指出1～2班级的教学重点是识字，而前面我也在反复强调识字作为阅读和写作的基础的重要性，但是这个却被老师所忽视，他们往往认为只是进行识字教学过于传统，而把精力错误的放在阅读上面，这却恰恰违反了低班级同学的学习特点。      2.教学阶段特点不明确      教育作为培育人才的重要环节，每个阶段都要有清楚的、明确的教学目标和教学特点，而把学校教育当成学校甚至高中教育来进行，不仅是老师对自己的不负责任，更是对同学产生致命影响。现实中，低班级语文老师总认为一味进行汉字教学简洁枯燥，太没有深度，显示不出其语文功底，于是不顾低班级阶段的教学特点，向高班级一样过分看重阅读理解，这样致使同学很难打好功底，看似提前进入阅读阶段，实质上对同学将来的阅读力量会产出格外不良的影响。      《语文课程标准》明确规定，识字写字“是一二班级的教学重点”。“重点不重，后患无穷”。一味的引导同学要正确地朗读课文，进行简洁的、频繁的问答，甚至偏执的要求同学正确的理解课文内容，这是老师的不负责、不到位，甚至是越位。老师应严格依据课程指标的要求，清楚地做出规划，精确     带领同学学习、学会、运用好该学的学问，这样才能循序渐进，丝丝入扣，最终实现各阶段的教学目标，实现师生共同进步。      HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=9e43efd48f2b447da384e603bc576c50"\t"right"新课程标准要求同学能够精确     的把握汉字的笔画和常用的偏旁部首，要求同学留意汉字的肩胛结构，并能按笔顺规章用硬笔写字。教同学识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。一项调查表明：部分老师过分看重“笔画分析”，而不留意向“部件分析”的转变，对于一些常见得生疏的生字就应当留意部件分析的培育，而部分老师还停留在笔画分析阶段，长此以往，对于生字得不到扩展的学习，而对于熟字却难以得到巩固，最终同学可能只记得常见的一些熟字，对于生字却时时不得更新和提升识字量。      3.老师教学理念陈旧      在与老师的访谈中，老师普遍反映了这样一个现象：老师过于忽视同学的主体地位，忽视同学的学习自主性、乐观性，导致了同学被动学习。老师过分要求同学遵循统一的教学程式，没有给同学自己乐观学习思维活动的空间，不能主动地去识字、记字。在过去的很多年间，传统的教学方式使得识字很机械、甚至枯燥，只是简洁的重复，这样的环境中往往是师生都失去爱好，老师口干舌燥而一堂课下来同学的学习效果也并不好，只是被动的接受，没有任何爱好和方法可言。相反，若能培育同学的同学爱好，在欢快的氛围中提升同学的识字量则会达到完全不一样的效果。例如，老师可以拿出一些卡片，卡片上可以用彩色的笔做出标记，甚至在讲到水果一些词语时还可以拿出一些实物，这样不仅能调动同学的学习爱好，而且老师本人也能体会到教学的乐趣，双方都不会感到枯燥，形成同学乐学、好学、会学的格局，这样更有利于同学的可持续和全面进展。      不少老师仅仅留意对本册字的复习，却忽视对学过字的巩固，同学自身也没有准时的复习、巩固与深化，使同学对字“识字回生”。同学长时间的机械的识记，不讲究方法，只是一味的抄写、反复，甚至只是为了完成老师的作业而敷衍，长此以往，不仅达不到识字认知的目标，而且同学会欠缺自我理解力量。老师教学理念滞后，走入误区，传统的教学思想仍起着肯定的作用。      4.教学方法单一      识字教学改革方兴未艾，正在深化进展，取得了令人欣喜的成果。据不完全统计，到目前为止，在中国有肯定影响的识字教学方法有二三十种。HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=b02969a0999142f4ac2f8c82ad9bce73"\t"right"其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形义联系入手的有字族文识字、韵语识字等。（主要的识字方法有以下几种：从字形角度入手，有集中识字、部件识字；从字义角度入手，有分散识字；从音义角度入手。有注音识字、汉字标音识字；从形义结合角度入手，有字理识字；从音义结合角度入手，有听读识字；从形义联系入手，有字族文识字、韵语识字等等。）马宁.网络环境下以语言运用为中心三效识字教学法争辩[J].电化教育争辩.2008(5):21.HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=6ec25b8de4f5428988a1a1e58142fd1d"\t"right"但假如把留意力集中到现实的识字课堂上，还是不行避开的存在一些值得关注的弊端和需要改进的地方。      新课标中有这样一个教学要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，这个要求往往被大多数老师忽视，其实这个要求看似简洁、笼统，但是真刚要达到这个要求可谓是难上加难。尽管现在教学方式多种多样，卡片识字、归类识字、做玩耍识字等等，但是老师接受的较多的还是集中识字，很少能在具体的语言环境中识字。并没有很好的结合上下文，也没有结合实际、结合生活，这就导致同学只是认得字，并不会运用，脱离了教学识字的本质，影响学习识字的效果。（二）同学的问题       HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=cf420b1b97e7480992d2908db0208e4e"\t"right"《语文课程标准》指出低班级段要求同学宠爱学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。而目前低班级同学的识字教学主要存在以下问题：      1.同学缺乏识字爱好      HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=dcab113a9f9b46948a572ebddb74552e"\t"right"托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发同学的爱好。”语文课堂应当是梦幻的、发散的、布满情趣的，但是国内的课堂往往忽视儿童的心理和情感上的需要，片面追求成果、纪律，使得课堂气氛过于严峻 ，不仅违反低班级语文的教学规律，而且也没有达到识字教学本身的内在要求。在传统的识字教学教法中，同学缺乏识字爱好的现状无法回避。      2.同学识字效率低      中国的同学学习负担长期过重，而且新课标对于同学的写字姿势、写字习惯都做出要求，书写尽量要规范、端庄、洁净。同学有时往往为了这些而忽视了效率；老师为了让同学能够记得住、记得牢，要求同学机械的、重复的抄写，久而久之，同学精神会有些麻木，思维与下笔不同步，根本谈不上练习，只是写字的机器，不仅没有很好的把握生字，甚至还会消灭终生错字的弊端。很多老师还是运用旧的识字方法，从字音入手。生疏字形，最终理解字义。不行否认，这样会取得肯定的识字效果，但是由于初期阶段识字量也挺大，一堂课下来同学能把握的只是很小的一部分，还需要课外时间去学习，不仅加重了同学和家长时间和金钱上的负担，而且有些时候由于没有时间和条件往往会耽搁同学学习的黄金年龄。      三、低班级识字教学实施的对策     HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=4d7a952bf45b4d88b26f837a9ef815ca"\t"right"《语文课程标准》明确指出，学校第一学段是同学宠爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=dd63c419f082440da0a4e0d7a65e8060"\t"right"依据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心进展和认知规律，在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探究运用多种识字方法，对激发同学的识字爱好，拓展识字途径。（新课标依据学校生的学习和身心进展特点，因人而异的针对不同同学制定出了不同的识字方法，这样的人性化设计不仅激发了同学的学习爱好，而且大大拓宽了同学的学习领域和途径。）李春萍.浅谈一些低班级识字教学方法[J].争辩青少年教育.2012(3):56.为了提升学校生的识字量，提高学校生识字质量，提升同学写作力量，有以下几种对策可供教育者参考:      （一）重视识字教学，明确阶段目标      在低班级的语文教学中，要明确教学目标，明确的落实一至二班级的教学重点，紧抓识字环节，不能为了阅读、理解而识字，不能蜻蜓点水式的处理，并且老师要在教学时间、教学环节、老师指导、同学认记等方面赐予保证。 1.明确课时目标     识字是以至二班级语文教学的重中之重，必需引起老师的高度重视，老师必需在高度重视的基础上合理安排教学任务。 HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=07d77d4a140e43ffa37b0afc1fee05c6"\t"right"一般课文的教学都支配两课时，其中第一课时应将重点放在生疏生字上，指导同学从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的生疏，又要有理性的生疏。（依据多年的教学分析来看，课文的教学支配一般都支配两个课时，前一节主要是带领同学识字，从音、形、义三个方面去生疏，从理性和感性两个角度去把握。介春龙.低班级识字教学问题与对策[J].学校 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 .2010(11):68.要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让同学初读课文，做到正确、流利。HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=f2470e31eab64a149c9ce24773488ecf"\t"right"其次课时中应将教学重点放在巩固生字、加强写字指导和书写训练上；引导同学深化理解课文内容，并做到正确、流利、有感情地朗读课文；解决课后习题，等等。      同学识字和生疏事物一样，都是从易到难、从简洁单简单，因此同学在识记时应先从简洁的入手，例如象形字、指事字等，因其形体简洁，构造不繁琐，是以后学习简单汉字的前提和基础。语文课程标准规定第一学段生疏常用汉字1600个，其中800个会写。     大致来看，低班级的识字量大约在500到800字左右，会写的要求在300到350个左右，要求会写的字的数量各个版本的教材的差距不是很大，但是具体的字的选择上会有些出入。有些教科书会把难字放在前面，把易字放在后面，只是排列挨次上有改动。在一班级规定的汉字中，大多都是涉及动物、植物、生活、自然等与日常生活亲密相关的简洁字。老师在教学中，要有意的提示同学常用字的构造特点，从而引导同学把握常用字的构造规律，特殊是针对象形字、指事字、部分会意字，这样同学有针对性的学习，能为今后的识字认知、理解阅读都有很大的挂念。      2.深化细致地备课      备好课是上好课的前提。HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=d9d7994d42d7436e868ff7b3c6863181"\t"right"在明确课时目标的基础上，老师要深化钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字和哪个字简洁混淆，字形简单的字如何指导书写，等等，都要做到心中有数。（老师作为同学的带领人，必需要清楚地明白同学的薄弱环节在哪，对于每个生字的音、形、义、部首、易混淆字、简单字、多音字等要做好充分的说明，做到胸有成竹。）介春龙.低班级识字教学问题与对策[J].学校教学设计.2010(11):68.只有这样，老师教学时才会信念满满，游刃有余，对同学进行针对性的指导，对不同同学进行不同的订正，也只有如此才能更好的引导拓展，真正达到高效识字、科学识字、欢快识字。     老师的教学过程中假如想取得良好的识字效果，首先要在同学第一次见到生字时，要使这个生字给同学留下猛烈的印象，有了猛烈的刺激才会激发同学的热忱。例如：可以利用肢体语言、儿歌歌词、动画片等方式拉近同学与这些生字的关系，让同学有爱好甚至有条件去猜想、认知，调动多种感官相结合去彻底记住一个生字。还可以用猜谜语的方法识字记字，例如在教学“春”字时，出这样一个谜语：“三人同日去看戏”，同学猜：“众”、“晶”、“春”，这样不仅可以调动同学自主识字，还有利于记字；还可以用小故事、小笑话等方法识字记字。其次在课堂上要实行多种方式相结合使学问点尽可能的复现，从而多次的对生字进行强调，多次刺激同学的认知思维，比如可以再生疏生字后组织同学玩文字玩耍，把文字写在卡片上放在一起，然后一个人说出一个字让其他同学去找出这个字，看谁找的又对又快。熟话说“一回生、两回熟”，多见几面自然而然就记住了。最终，要严格遵循记忆规律，准时复习，人的记忆遗忘有先快后慢的规律，刚开头时可以再认字后两天左右开头复习，然后每天进行晨读，并且在日常生活中带领同学准时巩固，这样从小就紧紧依据理论联系实际的观念进行教育，肯定会对同学将来的学习打下良好的基础。。      （二）转变教学观念，充分利用课程资源     要使同学真正把握一个生字，不仅要求同学学得快，而且要求同学记得牢，更要求同学学会怎么学习、怎么巩固。 1放手让同学自主识字在以往的教学中，往往是老师喂什么，同学就吃什么，而且不加怀疑、不加咀嚼，老师说念什么，同学就跟着念；老师说留意什么，同学就只是被动的接受，从不问为什么是这样，这样机械的、被动的接受很难在同学的脑海里形成深刻的印象，更不用说是长期的印象，由于同学并没有出于自己的意愿主动去学习，去吸取学问。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=cbc481a7e1f74051b5ed403c0f56de7c"\t"right"由于年龄和心理特点独特，同学知道自己宠爱什么样的学习方式，也会查找符合自己共性的识字方法，而这些学习方式一旦被鼓舞和激发，就会变成同学贵重的学习动力，成为方法性的资源，这些方式方法不仅不会遗忘，反而会随着时间的增加不断得到娴熟和提高。李朝晖.低班级识字教学的几点做法[J].学校语文.2007(4):35.（好的学习方法会让同学一生受用，当学习明确的知道自己宠爱什么样的学习方式，这时他们会自然而然的主动去学习，去查找自己的方式，而这些一旦被运用好，就会使同学受益终生，不仅不会遗忘，而且事半功倍。）因此，让同学自己做自己的老师，自觉思考，自己去领悟正确的读音，放手让同学相互帮扶，不懂的早问老师，这样不仅增进了沟通，而且会有事半功倍的效果。      2.鼓舞同学自主识字没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全一样的同学。每个人的理解力量不同，兴奋点不同，有的资质较高的同学一堂课会吸取很多学问，有的却只能把握很少一部分。HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=fdd3d7e830e0494ea7b2f5d286cbef51"\t"right"因此，对于同学自创的独特的识字方法，老师要多加鼓舞，有时即使同学编得和想得不够好，不够完整或者不够正确，老师也要鼓舞他们独特的思维，同时，在方法上对他们进行指导。（因此，当同学提出独特的见解或是方法时，或许存在很多弊端，但是老师要多鼓舞多宽容，这不仅仅是对他们的确定，更是对他们潜能的一种开发。与此同时，要对他们的不足之处进行教育和订正。）李朝晖.低班级识字教学的几点做法[J].学校语文.2007(4):35.例如，老师可以指导他们在抄写生字时，第一次同学可以边读边抄，其次遍同学可以在读出拼音的基础上进行默写，最终可以对比正确写法进行更正然后呢再默写一遍，这样会比原来死抄生字的方法提高很多效率和精确     率。学校生的心理特点打算他们更需要被确定，他们往往拥有极强的好胜心和荣誉感，极度期望得到认可。HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=3125ae78fa5e4e9c880e9b7c77199965"\t"right"针对同学的这一心理特点，实行让同学走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，增加了同学课外的学习爱好，拓展他们自主识字的空间，收到了较好的效果。张艳.浅谈趣味性识字[J].教育科技论坛.2009(9):49.（针对学校生好胜、爱玩的心理特点，可以多进行课外活动让孩子在活动中把握识字方法，并且在活动中积累的学问是快速的且不简洁遗忘的，这样课内课外的结合，会收到良好的效果。）HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=bc65504c0067434288660a00317014b8"\t"right"比如，学校生都比较爱吃小食品，可以让他们收集一些小食品的包装，然后将包装上的生字进行识记，这样每一次观察这个包装就是一次复习。      生活是语文的内容，语文是生活的工具。快速识字是每个语文老师所憧憬的，但是欲速则不达，只有同学主动去学，情愿去学，从中感受到乐趣，这样才能真正提高乐趣。这就要求孩子认真观看四周的一切事物，留意生活中的点点滴滴，比如观察兔子时就能联想到“兔子”两个字，观察山峰时就联想到“山”字。生活是一门学问，是每个人的老师，老师应鼓舞同学在生活中遇到不懂的学问时应主动向长辈请教，勤学好问，多查字典，不能越积越多，应当不耻下问，在平常养成勤学好问、持之以恒的好习惯。在实践中养成良好的习惯，可以耳濡目染的去感受字词的含义，比如通过读读广告语可以多生疏几个字，长此以往这样积累的词汇量将会有很大的进展，老师作为一个同学的引领者，可以让同学学会一种良好的学习态度，这将会使同学受用一生。。      （三）激发同学识字爱好，提高识字效率      一些同学对识字不感爱好。在识字教学中，老师应充分激发同学的学习爱好，进展他们的思维。鼓舞同学乐观参与学习，使同学宠爱识字，从而提高同学识字效率。      1.激发识字爱好      爱好是同学最好的老师，是调动同学乐观爱好的调味剂。有了爱好，学习就不是一种负担，而是一种享受。当同学也认为是一种享受时，就会情愿去发觉学问的奇特，就会乐于学习，而不是被迫的接受。低班级的孩子天真活泼，合群，爱交伴侣。学校生可爱，爱幻想，比如讲到“公主”一词，就可以让同学把自己当成公主，这样就会提高热忱且变得亲切。低班级同学最简洁受感情因素的感染。能够顺应孩子的心理特点，能够结合生活和实际，老师奇妙的创设好玩的情景，经可以使同学更有兴味的投入同学中，更乐于学习。（1）故事激趣      很多小孩就是在故事的陪伴下长大的。我们从小都听过很多故事，而且这些故事即便我们长大成人还会印象深刻。因此，讲故事是一个很好的发散儿童思维的方式，汉字的有点也在于它的故事性、可塑性较强。比如，教“日”，给同学叙述“后羿射日”的故事。教“休”，叫同学看字形想象，一个人累了，他就靠在树上休息一下。再比如教“月”，就可以给同学叙述嫦娥奔月的故事，这样既宣扬了常识，又让同学学会了学问。      （2）情景导趣     通过情景的创设，可以使同学将字词与实际生活情景相结合，从而提高精确     度、增加记忆性。比如在老师教“灯”字时，就可以指着头顶的灯给大家一个画面感，灯的左半边是火，火是亮的，灯也是亮的，因此写灯字时不能少了左边的火字。这样同学就会记忆犹新，不会写错了。又如教“跑”等字，可让同学演示动作。在表演中，体会这些字的部首结构的意思，从而记住这些字的笔画。      （3）表演引趣      孩子的天性都宠爱玩耍，因此，能够在识字中加入玩耍就可以将同学带入生动的场景，在活跃的齐芬忠学习学问，并且增加孩子的表演力量。例如：当学到《大灰狼和小白兔》的文章时，就可以让同学分角色扮演，诙谐的语言和幽默的肢体动作会让同学记住生字并且记住这个欢快的课堂，他们也会更期盼下一次的表演。（4）竞赛激趣      学校生有较强的进取心，较强的荣誉感。教学过程中可以加入一些玩耍和竞赛，这样能激发同学的兴奋点，提高效率。如课前可支配识字竞赛，内容包括写字、读字等方面。比如，领导同学识字后，可以组织同学分组竞赛，看哪组读的最好用时最短；或者，让同学分组用所同学字编成小故事，看谁编的生动形象；小的竞赛不仅可以提高同学的识字效率，而且可以提高同学的应变力量，也可以给同学自我呈现的机会，一举三得的方式可以被借鉴。有爱好，同学才更乐于学习，爱好才是同学最好的老师。激发同学的学习爱好显得尤为重要。HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=2ff28c7b6460489687b9727b31452d01"\t"right"充分利用拼音、插图及同学互动，在玩耍、活动、生活场景中使同学把握识字的要领，让同学在潜移默化中达成自我体验、强化识字熏陶，使同学学会识字、学会学习，从小养成较好的语文素养，培育对母语的亲情，这正是我们语文老师翘首期盼的。毛海燕.浅谈学校语文教学中的情景创设与情感教学[J].2010(8):72.（图画、拼图、玩具、玩耍等等都可以成为很好的教学切入点，这样既在欢快的气氛中潜移默化的使同学记住了生字，而且带给同学无尽的乐趣和期盼，这样同学才会真正情愿去吸取学问，这是很多语文老师心中期盼的效果。）      2.提高识字效率      （1）在阅读和运用中增加识字量同学不仅要学好课内的学问，会识字，乐识字，而且要从课外吸取学问。曾有心理学家指出，6到12岁是人学习语言的最佳阶段。因此在这个阶段，同学应当多读课外书，从课外吸取学问，培育一种质疑力量并找出解决问题的方法，这样才算是真正学会学习并培育出学习的力量。      HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=a1cbe1d4d1a648a3923702fead475845"\t"right"教学中，老师经常给孩子们推举具有童趣内容的课外读物，吸引同学乐意去读，同时，教会同学发觉生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的力量，引导鼓舞同学搞好课外阅读识字，不断提高同学独立识字的自觉性。金小丽.学校识字教学之我见[J].2010(12):67.（平常的教学中，老师可以多给同学供应一些具有童趣内容的漫画、小故事书、童话等等，当同学有怀疑的地方，可向他人去请教。这样既丰富了孩子的识字量，又学到了课外的学问，也会为将来的学习打下良好的基础。）有时老师可以接受做玩耍、讲笑话的方法，让同学自己从消遣中开发出新的学问，在玩耍中巩固旧学问并扩展思维和识字量，还可以充分体会到学习的欢快和轻松。      （2）在共同学习中以读促识     在教学的过程中，老师应留意通过一个同学的家长去带动其他同学的家长，引导同学家长参与但同学的课外识字活动中来。首先，由同学自我生疏，自己标记，或者和同桌、同组的同学相互挂念认读、理解；接着由我或家进步行范读，进一步定准生字、难字的字音。但是在这里应当留意：无论是老师还是家长领读，在读的时候语速肯定要慢，给足同学标记的时间，在读到重点字和难点字时要加重语气，引起同学的留意。此时，同学也要边看文章边标记出来，定准读音。最终，留出几分钟让同学消化、识记，然后老师依据阅历将同学可能认得不太准的字词通过幻灯片或卡片呈现出来，考察同学的识记效果，这样自学、改正、生疏、检测的模式可以提高同学的识字力量。      （3）在反复阅读中熟记汉字     在低班级教学阶段，同学假如多接触课外读物，一共会接触将近1600个生字，虽说学校生可能当时不理解，但是消灭过的字词他们会有印象，当以后再次消灭时，就会像见到老伴侣一样，这样就会很简洁记住，达到识字、生疏、理解的要求。教学中，我们可以实行多种方式去引导。首先，可以让同学自由练读、同桌互读、分组齐读、相互检查等方式；其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=1ea90a3827f243ac86419377dd8f6876"\t"right"然后，老师通过图片或幻灯片将文章中的生字和生词呈现出来，检查同学的把握状况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。HYPERLINK"http://gocheck.cn/single/admin/checkreport/checkReportAction!searchRedReportDetails.action?dectResultID=c54cff13a0d24930bce447e46c343272"\t"right"最终，去掉拼音的标记，考察同学的识记状况，看同学是否把句子读流畅，检验同学的读音是否精确     ，这样既能提高同学识字的效率，还可以培育同学的乐趣和热忱，最终提高同学的识字素养。