初中道德与法治教学中学生理性思维培养策略分析

初中道德与法治教学中学生理性思维培养策略分析初中道德与法治教学中学生理性思维培养策略分析 Summary：随着素质教育的不断推进，教育目标也发生了较大的转变，从重视学生考试成绩的提升转变为重视学生核心素养的提升。在初中道德与法治教学中，提升对初中道德与法治的重视程度，并提升其教学质量有利于培养学生的理性思维，为学生身心全面发展打下坚实的基础。本文分析初中道德与法治教学中培养学生理性思维的积极作用，并提出初中道德与法治教学中学生理性思维培养策略，以期为今后开展相关研究提供参考。Keys：初中；道德与法治；理性思维；培养策略引言：在传统初中道德与法治教学的...

初中道德与法治教学中学生理性思维培养策略分析 Summary：随着素质教育的不断推进，教育目标也发生了较大的转变，从重视学生考试成绩的提升转变为重视学生核心素养的提升。在初中道德与法治教学中，提升对初中道德与法治的重视程度，并提升其教学质量有利于培养学生的理性思维，为学生身心全面发展打下坚实的基础。本文分析初中道德与法治教学中培养学生理性思维的积极作用，并提出初中道德与法治教学中学生理性思维培养策略，以期为今后开展相关研究提供参考。Keys：初中；道德与法治；理性思维；培养策略引言：在传统初中道德与法治教学的过程中，由于其不属于主要的考试科目，这也使得教师在开展教学的过程中教学理念和教学模式均较为单一，再加上道德与法治课程本身理论性极强，需要记忆和理解的知识点较多，对于学生来说难度较大，这种单一的教学模式容易让很难激发学生的学习积极性，不利于学生理性思维的培养。初中道德与法治教学中学生理性思维培养的积极作用随着核心素养的理念不断被教育界所广泛运用，在初中道德与法治教学的过程中，教师需积极引入全新的教育理念和教育方式，来提升教学质量。理性思维作为学生所必备的思维能力之一，对于学生来说，不断培养自身的理性思维可以在学习的过程中主动思考已经学过的知识，并对其深层含义进行充分挖掘，更好的掌握知识。而在日常生活的过程中，具备理性思维的学生在面对各种问题时，也可迅速平复心态，冷静的进行思考，找出问题发生原因以及问题的解决方式，提升问题解决效率。与此同时，理性思维能力较强的学生，在生活和学习的过程中均会透过现象看到其本质，并能总结实践发展规律，提升自身问题解决能力，实现自身综合素养的提升。而初中道德与法治课程在学生的法律素养和道德素养的培养上有着得天独厚的优势，对于促进学生理性思维能力的提升也可起到至关重要的促进作用[1]。初中道德与法治教学中学生理性思维培养策略引入任务教学法来培养学生的理性思维在初中道德与法治课程传统教学过程中，教师的教学理念较为传统，教学模式也较为单一，不仅对学生的理性思维培养无法起到促进作用，更导致课堂氛围极为枯燥，降低了教学质量。针对此，教师在开展教学的过程中，可引入任务教学法来开展教学，即明确学生的学习目标，将教学内容设置为学习任务，让学生在任务的完成中潜移默化的提升自身的理性思维。以《遵守社会规则》为例，教师在开展教学的过程中，需对单元内容进行全面分析，找出教学中的重点内容以及难点内容，并围绕教学大纲，结合学生理性思维培养的要求，为学生设计出学习任务。例如，可针对本单元中《社会生活离不开规则》，将学习任务制定为学生所已知的社会规则，鼓励学生回忆生活中常见的社会规则，并结合自身实际情况，回忆生活中常见的破坏社会规则的行为，并总结如何维护社会规则。通过为学生制定学习任务，可让学生带着问题进行学习并思考，提升学生问题的分析能力，潜移默化的增强学生的理性思维[2]。引入情境教学法来培养学生的理性思维在核心素养的要求下，教师在培养学生理性思维的过程中，情境教学法也极为常用。情境教学法可根据教材中的实际内容，将抽象的理论知识利用具象化的方式来进行展示，极大的降低了学生知识理解难度，让学生可以借助教学情境来进行思考，将所学的知识与生活实践相关联，在提升学生问题解决能力的同时还可培养学生的理性思维。以《推动社会和平与发展》为例，教师在开展教学的过程中，可为学生播放一些叙利亚战争以及伊拉克战争的纪录片，在课堂中构建出教学情境，学生在情境中可以直观看到战争给人类社会造成的破坏，让学生认知到和平才是当下社会发展的重要保障之一。更可让学生认知到我国在维护和平中所作的努力，提升学生民族自信心以及民族自豪感，树立学生的爱国意识，引导学生通过理性思维来看待当下社会发展形势，树立自身奋斗目标[3]。引入实践教学法来培养学生的理性思维为更好的培养学生的理性思维，教师在开展教学的过程中，可转变传统仅以理论知识灌输为主的教学方式，增加实践教学的占比，来激发学生参与教学的积极性，提升教学质量的同时更可让学生在实践活动中更好的培养自身理性思维。以《多彩的职业》为例，教师在开展教学的过程中，可引入表演的模式来开展教学，即将学生进行分组，选择自己喜爱的职业，来进行职业场景的模拟表演。学生在模拟职业场景的过程中，可借助于收集资料以及联系身边实际，提升对于不同职业的认知程度，便于学生树立自身今后的发展方向，为今后走向社会打下坚实的基础[4]。除表演方式之外，教师在开展教学的过程中，还可利用辩论赛等形式来开展教学。以《探问生命》为例，教师可为学生提供辩论题目，即要求学生思考生命是否能够实现永恒，将学生进行分组，由组内自行选出辩论赛的参与人员，组内其他学生进行资料的收集等辅助工作。借助辩论赛，学生不仅可提升对于教学内容的认知程度，更可借助辩论赛提升自身的理性思维，在看待问题时可以立足于多个角度进行，提升学生看待问题的客观性[5]。结语：理性思维的培养可有效提升学生问题的解决能力，实现学生综合素养的提升。针对于此，在初中道德与法治开展教学的过程中，教师也需转变传统教学理念，引入任务教学模式、情境教学模式以及实践教学模式等，来全面培养学生的理性思维，保障初中学生健康成长。Reference：[1]姚国烈.核心素养背景下初中道德与法治教学中如何培养学生的理性思维[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2021(8):93.[2]吴栋.核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的探知[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(29):68.[3]童丽.培养理性精神，构建智慧课堂——例谈初中道德与法治新授课中如何巧用设问培养理性精神[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2020(44):230.[4]冯专.从具体到抽象归纳从感性到理性升华——《道德与法治》教学中的抽象思维培养[J].科学咨询,2017(51):71.[5]路云.基于思辨教学的学科思维培育——以统编道德与法治教材七(上)为例[J].初中生世界（初中教学研究）,2020(7):8-10. -全文完-

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