(一)小班特点1小班幼儿语言表达能力弱，理解力差。2喜欢独自操作、平行活动,很少与人交往。3在区域活动很多情况下以模仿为主。对
材料
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大多停留在常规性的操作上,不断地重复,扩展性的操作较少出现,如有也是简单的变化,小班幼儿有时也有创造性的表现,只是这种表现是低水平的。4小班幼儿能力有限,他们缺乏解决问
题
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的经验、能力和耐心,经常会遇到像常规性、知识性、技能方面的问题，从而产生一些材料操作上的不当。5小班幼儿的自主性有一定程度的发展,大部分幼儿能独立地选择自己喜欢的区域和材料,能根据自己的意愿调节活动时间,能用自己喜欢的方式进行操作。但完成一项操作后,往往不能自主地进入下一项操作,而是出现观望或停止的现象。（二）中班特点中班幼儿语言水平有了一定的发展，理解能力有所增强。中班幼儿不再满足于自己玩,而是开始喜欢找同伴一起玩,但他们的社会行为
规则
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还没有很好地建立起来,因而他们的交往很容易发生冲突,中班幼儿具备了一定的创造意识并能付诸行动。对于同一材料,当他们多次操作后便不再满足于原有的常规性玩法,而是尝试着提出自己的见解。中班幼儿遇到困难不再表现出畏惧或马上放弃,但缺乏独立解决问题的意识。经常采用直接向老师求助的方式来解决;（三）大班特点大班幼儿语言表达能力和理解能力较强、逻辑思维能力、分析能力有了一定的发展。大班幼儿更喜欢与同伴一起活动,能够分工明确，而且关系较为融洽,他们的合作水平较高,遇到困难时,更愿意通过讨论寻找解决问题的方法,而不是直接求助于教师。他们常常自主探索解决问题的方法,但缺乏耐心,不能认真观察,找不到解决问题的关键大班幼儿的创造力有了一定的发展,在操作中不会局限于某一种玩法,而是能对几种材料的综合使用或在前一游戏玩法的基础上拓展出不同的玩法。（一）小班指导要点尽量使用生动形象、具有趣味性的语言。用平行介入的指导策略来代替说教,使幼儿得以观察、模仿、学习一方面提出交往的要求。另一方面提供能够激发他们共同兴趣的、需要一起玩的玩具,让他们在共同玩耍的过程中进行互动交流。在尊重他们好模仿的同时,营造创造的氛围,鼓励同中求异,进行初步的创造。不要过多的干涉或评价,而是经常以一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头,鼓励他们自主地操作、自主地思考、自主地解决问题。自主性处于初级阶段,教师应为他们创设一种能感受到的、有自由选择游戏权利的心理环境,鼓励他们自由地去选择自己感兴趣的游戏。（二）中班指导要点启发性、引导性的语言教师可以与幼儿一起制定区域联合活动规则,
规范
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幼儿的行,减少交往中出现的矛盾。当幼儿出现冲突时，不必马上直接介入指导，留给尝试解决冲突的机会。引导幼儿使用半成品材料、新旧材料搭配使用，激发幼儿创造的热情。当幼儿求助时,一定要与他们共同思考:“为什么会出错?错在哪里?”并进一步与其讨论“:怎样才能不出错?”。在解决问题的过程中,要使幼儿始终处于主动的地位,给予幼儿心理上的帮助,以鼓起他们探索的信心。（三）大班指导要点启发性、引导性另外,教师可以引导幼儿通过合作的方式解决问题。促进大班幼儿的交流,引导幼儿进行积极的互动和交流,共同解决操作中遇到的问题和困难。对于大班幼儿在区域活动中遇到的问题,教师不必直接参与解决或示范讲解,教师应引导幼儿认真观察,发现问题存在的关键原因。而是应尽量让幼儿自己去思考、操作,在“试误”中不断地调整。教师应注意敏感地捕捉幼儿创造思维的“闪光点”,鼓励幼儿大胆地“异想天开”“标新立异”。
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