创新教育促进职业教育大发展一、创新教育的涵义界定关于“创新教育”涵义，不同的
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目有不同的说法，我列举以下三种供大家探讨：第一种，“创新教育”亦称创造教育或创造性教育，目标是开发学生创造力；第二种，中央教育科学研究所所长阎立欣提到，“创新教育”的涵义是：以培养人的创新精神和创新能力为基本价值趋向的教育。其核心是在认真作好“普九”工作的前提下，在全面实施素质教育的进程中，着重研究和解决如何培养中
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生的创新意识、创新精神和创新能力问题。创新教育抓住当前我国教育改革和发展的一个重点问题，以弘扬人的主体精神，发掘人的潜能，促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索一种新的教育理论和模式，并使之逐渐丰富和完善；第三种，创新教育可以把它理解为，创新教育是一种以提升人的创新素质为手段，以开发创新能力为目的多形式，多水平和多层次的新型教育。三种涵义无一例外的都提到了创新和创造力。因此，我们说教育应培养人的创造力、创新精神。二、创新教育的发展，决不可线性思维，非此即彼，更应全面地考虑问题由于旧有的官本位思想和应试教育的影响，那使现在国家支持和大力提倡职业教育的发展，人们也总是想，不到万不得已也不会去上职业学校，可以说职业教育的发展举步维艰。可是普通中学，人们又觉得课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况，于是教育改革，产生了素质教育的概念。但素质教育的提法并没有将“应试教育”作为对立面，可是我们有些人太聪明，既然我们对“应试教育”的看法很多，是否就是将“应试教育”向“素质教育”转轨，在考虑问题上只是线性思维，非此即彼。当前，人们过分强调学校的选拔功能，选拔功能的过分强化是学校在促进个人发展方面的功能难以发挥，使学生在激烈的竞争环境下，人格遭受扭曲，极大地阻碍了人的身心健康发展，也是当前普通中学普遍存在的问题。人们希望通过推行素质教育来改革当前学校中片面强调升学率，忽视学生全面发展的应试教育问题。从现代学校功能的角度来看待这一问题，似乎可以说，素质教育强调的是学校教育的促进功能，而应试教育强调的则是学校教育的选拔功能。如果说现代社会对学校的要求是两种功能缺一不可的话，那么，当前学校教育中的素质教育与应试教育问题就不是简单地非此即彼的思路所能解决的。三、创新教育的发展，不能全责给老师，要学校、家庭、社会三方面合力既然搞素质教育，又要搞好创新教育，而创新教育由谁来实施？许多人认为，就是我们的学校和教师，我们今天给教师一个这样的要求，明天又给教师一个那样的评价。实际上，创新能力的培养不只是教师、学校才能做到的，而许多方面直接与家庭和社会有很大的关系。比尔?盖茨没有上完大学，却能成为首富，杰出的创新人才，很大程度上与其家庭有直接关系。他们的父母都受过很好的教育，极好的人格修养，进取心很强，又热心于为社会服务。他们能够针对其弱点给予针对性的鼓励，尤其是考虑到比尔?盖茨的社交能力较弱的情况，积极鼓励其参加各种校外活动。注重于文化环境对比尔?盖茨的熏陶，让他们与自己的朋友接触，使其有机会聆听到这些名流的高谈阔论，开拓眼界，在这种情况和环境中，孕育比尔?盖茨的创新欲望。他的父母并不是刻意追求一种“天才教育”，不过是按照人才成长的规律，努力按教育规律办事，而最终培养出一位杰出的创新人才。因此，在家长教育孩子过程中，不要让孩子干那些毫无兴趣的事情，为了孩子出人头地，成名成才，让孩子练习钢琴、学舞蹈、绘画、围棋等，反而导致厌烦情绪，要激发兴趣，按照人的发展规律办事，俗话说得好，强扭的瓜不甜，让孩子都能茁壮成长，社会也要为创新的发展提供很好的环境，重视教育培养创新能力的过程，同时还要正视教育出现的一些问题，不要一味地指责和要求，携起手来，共同做好工作。鲁昕曾指出，只有政府作为推进素质教育的主体，才能综合各方面的社会力量，统筹各种资源，为推进素质教育创造必要的条件。如果没有政府做主体，只是教育部门或学校做主体，就不能调动教育以外的有关资源，就不能形成推进素质教育的合力和良好环境，素质教育就不能落实。因此，发挥政府的主体作用，创新教育才能得以落实和充分得发挥。四、从系统论培养创新能力，决不可断章取义，只重形式不重实质前面我们讲到思维的四个品质：广度、深度、灵活性、独立性是相辅相成，不可独立而行的。但有人却只强调创造思维的特点在于独立性，必须具备独创的条件。他认为，创新思维尽管有其社会基础，但最终都属于个体行为。也就是说，能不能产生创新思维，并不取决于集体的影响，而取决于个体行为。相反，集体对个体影响越深，创新思维越不容易发生。尽管某项获奖发明有多个人参加，但诺贝尔奖只发给个人而不发给集体，就充分体现鼓励超越集体的独特思维。我们刚提到比尔?盖茨的父母让他多与人交流，到集体中去，激发其强烈的创造欲，是情商培养的极好方式。而现在这个个体的观点却由于断章取义而出现以上结果，我觉得这难道不是一种悲哀吗？【
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