人物对话描写巧妙牵引小说寓意深刻的主
题
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——《桥边的老人》教学设计兰州市第二十八中学安向东
分析
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教材的地位和编者的意图《桥边的老人》是人教版高二年级选修教材《外国小说欣赏》第一单元的第一篇文章。编者是希望通过对这一内容的学习，让学生涵泳小说中人物的对话描写，体会战争的罪恶与老人人性的光辉，把握海明威创作上的“冰山理论”。同时，了解叙述有哪些视角，怎么区分全知视角和有限视角，不同的视角有何作用。教学目标知识目标 1、了解作者海明威的生平及其创作上的“冰山理论” 2、掌握小说的叙述角度及特点能力目标1、引导学生把握小说中人物对话描写的深刻内涵2、把握小说从独特角度描写战争的巧妙构思情感、态度与价值观目标1、认识到战争是人类永远的阴霾，和平是人类永远的福祉，珍惜今天幸福、和平的生活2、体会到战争的残忍与罪恶，感悟老人人性的光辉教学重点1、把握小说中的人物及主旨2、掌握小说的叙述角度3、体会海明威的冰山理论4、鉴赏小说对话描写
句子
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中的深刻寓意教学难点1、认识到战争给人民带来的深重灾难，体会桥边老人的善良和爱心2、理解小说中老人唠叨语言的深刻内涵3、把握小说的叙述角度教学
方法
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1、创设情境法出示战争的图片，创设情境，让学生想象和体会战争的残酷，进而深入理解小说的主旨。2、有效自主、合作、探究学习的方法搭建学生自主、合作、探究学习的舞台，激发学生学习的主动性。在教学中，让学生插上自主、合作、探究的翅膀，在深入学习的天空中翱翔。深刻理解小说中的对话描写，深入体会老人的内心世界。教学课时安排一课时教学流程一、导入新课教师首先展示关于战争的若干图片，创设情境，让学生想象和体会战争的血腥与残酷。然后让学生通过例子来谈一谈战争给人类带来的深重灾难。二、标题与作者因为学生在语文必修教材中学过海明威的作品《老人与海》，所以，让学生板
书
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题目、作者并介绍有关海明威的文学常识就可以了。1、学生板书题目并写出作者2、学生介绍作者简要生平3、教师进行简要补充三、熟悉课文内容，把握小说思路1、要求学生先自读课文，熟悉内容2、然后说说小说的故事梗概3、教师点拨：战争即将到来之前，在一个相对平静的环境下，围绕劝离与不走而展开的“我”﹙线索人物﹚与一位老人的对话，从而展示了这位孤身老人的内心世界，表现出战争的残酷与罪恶与老人人性的什么呢？大家好好想一下！要从小说中能得到答案。 四、整体把握小说，通过讨论回答下列问题1、故事是在怎样的环境下发生的？2、你觉得老人是一个什么样的人？3、“我”对老人和战争抱怎样的情感态度？五、研习作品开头一个戴钢丝边眼镜的老人坐在路旁，衣服上尽是尘土。河上搭着一座浮桥，大车、卡车、男人、女人和孩子们在涌过桥去。骡车从桥边蹒跚地爬上陡坡，一些士兵扳着轮辐在帮着推车。卡车嘎嘎地驶上斜坡就开远了，把一切抛在后面，而农夫们还在齐到脚踝的尘土中踯躅着。但那个老人却坐在那里，一动也不动。他太累，走不动了。1、作品开头用什么手法为我们勾勒出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面？2、讨论：这一段环境描写在文中的作用？渲染战争将临的气氛；点明主旨，表现了战争的残酷性；交代地点、人物；衬托出老人的孤独与迷惘。六、分析作品中间对话部分1、小说的主体部分就是“我”与老人的对话部分，请同学们深入体会故事中老人多次念叨的语言。故事中老人多次念叨的语言，都是在逃难中对小动物关心的几句语言。一共有以下四处：“没家，只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。” “猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？” “可是在炮火下它们怎么办呢？” “嗯，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。” 2、让学生读这四句话，并进行讨论。3、你能从这几句唠叨语中读出些什么？学生可能回答出以下内容：读出老人的孤独、痛苦、善良、爱心、战争的残酷等七、分析文章结尾对他毫无办法。那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。可是天色阴沉，乌云密布，法西斯飞机没能起飞。这一点，再加上猫会照顾自己，或许就是这位老人仅有的幸运吧。点明故事背景（法西斯挺进）交待故事结局渲染氛围，烘托心境（天色阴沉，乌云密布）象征手法，暗示中心（复活节、仅有的幸运）八、归纳小说主旨学生归纳，教师点评小说控诉战争的罪恶，揭示老人人性的光辉，表达对生命的尊重与对和平的渴望。九、“冰山理论”学习海明威的“冰山理论”1、要求学生先回答，要基本答出：语言要简洁，不要全部说出来； 有八分之七的内容要我们自己去想；要揣摩弦外之音……2、教师然后进行总结：文学作品中，文字和形象是所谓的“八分之一”，而情感和思想是所谓的“八分之七”。 用简洁的文字塑造出鲜明的形象，把自身的感受和思想情绪最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛却含而不露、思想深沉而隐而不晦。语言简约：淡化主观色彩寓意深远：常用暗示象征 十、把握叙述角度1、同样的一个故事，内容一样，角度不同，效果也不同。 这涉及小说叙述视角问题。 小说，主要是叙述，讲故事，既然要讲，就有一个选择和确定讲述角度问题。所谓叙述角度，就是故事是由谁讲的，故事里发生的事是谁亲眼看到的，或者是谁想的。 2、结合《桥边的老人》说说本文是谁叙述的？学生一定会回答：“我。”然后让学生根据课文内容猜猜“我”的身份。根据文中“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点”和“那天是复活节的礼拜天，法西斯军队正在向埃布罗挺进。”可猜测“我”是战地记者或者是与法西斯对立阵营中的战士。3、再回到叙述角度上来，叙述角度可分为全知视角与有限视角。先说“全知视角”，在这样的叙事方式中，叙事人他对所有线索、发展和结局都了如指掌，对每个人物的心理、过去和未来都清清楚楚，甚至还走到前台对人物评头论足，进行道德评价和情感判断。再说“有限视角”，它由故事中的一个人物来讲述故事，叙述者只了解故事的部分情节，其余的要靠读者自己去推理、判断与评价，使读者的能动性发挥到最大限度。那么，由此我们就能判断出《桥边的老人》采用的是有限视角。4、举其他例子进行巩固十一、课堂小结这节课我们抓住对话欣赏了海明威的小说《桥边的老人》，通过对对话的理解，我们感受到了作者所要表现的深刻主题，并通过对对话者“我”与老人的分析，初步体会了海明威的“冰山理论”，感受到了海明威杰出的叙述技巧。同时，也掌握了有关叙述视角的一些知识。十二、作业布置1、课外请同学们抽时间阅读海明威的《印第安营寨》，体会海明威的“冰山理论”，并上网浏览相关评论，深入理解“冰山理论”。2、下来再找一些有关“有限视角”和“全知视角”的例子进行体会。十三、课后反思和总结这篇小说通过四处人物对话的描写，牵引出小说控诉战争的罪恶，揭示老人人性的光辉，表达对生命的尊重与对和平的渴望的主题。作者对作品处理得非常巧妙，让我们感受到了海明威杰出的写作技巧。附板书设计桥边的老人海明威老人——孤独， 善良，有爱心，厌恶战争 主旨——战争的罪恶，人性的光辉对生命的尊重，对和平的渴望冰山理论——含蓄、简约叙述视角——有限视角
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