探究式教学的意义方法和手段

Documentnumber【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】探究式教学的意义方法和手段方法“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：1.创设情境，培养兴趣以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。2.自主探究，建构新知“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。3.合作交流，完善认知在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：①合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；②培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；③教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；④教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。4.自我反思，深化认知在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效的控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好的进行建构活动。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富。什么是探究式教学探究式教学“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”——（美国《国家科学教育标准》）所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由 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达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。怎样进行“探究”式课堂教学（一）、更新教育观念，调整师生位置，弄清自己的角色。驾御“探究”式课堂教学，首先要弄清楚教师应该怎么教，才能使学生真正成为学习的主人，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。探究教师的教就是要真正解决教师教得辛苦，学生学得痛苦的被动局面。要真正改变教师课堂滔滔不决地讲，学生死气沉沉地听；教师不断发出指令，学生手忙脚乱地执行；教师问学生答；教师留一大堆作业，学生忙来忙去累得精神恍惚。学生还是处于被动地位。所以，课堂教学改革难，难就难在教师本身，难就难在教师教学观念的转变，难就难在教师在课堂上不能充分发挥学生的主体作用，难就难在教师以自我为中心的顽固性。因此，教师在“探究”式课堂教学中必须做到以新的教育教学理念来指导教学实践；破除教师以自我为中心，最大限度地减少教师讲授的时间，促进教师在探究中自我认识、自我提高、自我完善、自我发展；要充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在活动中学习、在主动中发展，在合作中理解、在探究中创新；教师在探究式课堂教学时要从教师和学生的实际情况出发，逐渐发现和不断完善适合自己、适合学生的探究式课堂教学的模式。因为，教师教的目的是使学生会学、乐学。只有学生会学了，才能使学生有持续发展的能力。我们在教学过程中就是一位导演，学生是演员。师生之间的关系就是导演和演员的关系。学生是否能在课堂上活动起来，关键在教师怎样引导。所以，教师在课堂教学过程中要彻底改变教师教得辛苦，学生学得痛苦的被动局面，就必须破除以自我为中心，克服不讲不放心的心理。如果出现不讲不放心这种现象，就说明你没有充分调动学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位就没有体现出来，那么，一言谈就永远不能被自主、合作、探究的学习方式所代替。其结果，对于教师来说就是死教书、教死书，对于学生来说，就是读死书、死读书。反之，如果教师在吃透教材、进行巧妙的教学设计的基础上进行兴趣教学，学生在教师的引领下，进行自主、合作、探究，知识对于学生来说是自己学会的，不是教师教会的。教师在这一过程中只起到点拨、引导的作用，真正发挥作用的是我们全体学生。（二）明确知识目标，重视能力培养。教师在驾御课堂教学过程中要像写散文那样，做到“形散而神不散”，这里的“形”，就是我们设计的各种各样的探究活动；这里的“神”，就是我们课堂教学要完成的教学任务，即教师要传授的知识，学生要理解掌握的知识。更形象地说，课改课就如同放风筝，教师要紧紧抓住教学目标这条主线，通过各种探究活动，让学生任意地发散思维，之后，教师要把这条主线拉回来，进行明理强化，巩固知识。这样，既拓展了思维，又在活动中理解记忆所学知识。因为，教师怎么教是为学生怎么学服务的，各种形式的探究活动的设计是为完成教学目标服务的。所以，我们在课堂教学过程中，组织学生进行探究，就是为了让他们更好、更准、更透彻地理解和掌握所学的知识，让他们在活动中学习，在主动中发展，在合作中理解，在探究中创新。有的老师曾这样说：“不管怎么改，教学成绩上不去，也是白改。”甚至，有的领导对课程改革也没有足够的认识，曾经这样说：“不管黑猫、白猫，抓住耗子，才是好猫。”其实，这些话就是对课程改革精神实质不理解，我们进行课改的目的，就是培养学生动手实践能力和综合应用能力，使知识与形式紧密地结合起来，达到融会贯通，触类旁通的教学效果。知识对于学生来说，是学会的，而不是教师教会的。因此，我们在进行探究式课堂教学时,千万不要走两个极端，不是侧重知识传授,就是侧重能力培养。只有两者兼顾,才能达到探究教学的目的,才能彻底消灭高分低能的现象，才能培养出具有创新意识和综合实践能力的建设性人才，才能使我们的课改实验推广工作朝着“收效最大的是学生，提高最快的是教师，最感满意的是家长”的方向发展。（三）、实践“探究”式教学，落实课堂“四环节”。进行“探究”式课堂教学要抓住以下四个环节：提出问题；解决问题；应用知识，培养能力；拓展思维。第一步：激趣导入，自学探究。（提出问题过程）其实，这一步就是进行情感教学、激发学生的求知欲望，进行自学探究、提出问题的过程。课前问候可以说是一件很平常的事情，可是由于语言不同、情境不同所带来的效果是不一样的。例如：化机中学的明淑芹老师在一次课改观摩研讨课上，因为学生围坐在一起，很不容易站起来，明老师就随机应变满怀激情地说：“同学们，就让我们用‘心’来问候吧，我相信我们会心心相印，息息相通的。”简短的几句话就把学生拉得很近很近，同学们很快进入了学习状态。低年级的学生年龄小，在教学过程中，更应该注意因势利导，达到乐学、爱学的作用。第二步：解疑导拨，合作探究。（解决问题过程）这一步就是在学生进行自学探究、提出问题的基础上，教师根据学生所提出的问题进行筛选，选出1——2个关键问题组织学生共同探讨、进一步解决问题的过程。共同探讨问题的方式可以多种多样——可以是同桌两人，也可以是四人一组，小组讨论后，在班级进行集体探究，互相交流、互相补充，集中解决关键问题。在合作探究的过程中，特别值得注意的问题，就是忽略调动部分学生的学习积极性，使他们变成被遗忘的角落。既然世界上找不到两片完全相同的叶子，我们在教育教学过程中，就要注意关注学生的个性差异，不能用同意的教学模式来要求所有的学生。鼓励学生通过自己的努力或别人的帮助争取达到基本要求，允许学生用不同的速度去学习，用自己喜欢的方法去学习，让具有不同水平和不同个性的学生都有机会表达自己的思想，关注个性体验的努力，不断增进学生学习的信心。第三步：明理强化，实践探究。（应用知识、培养能力过程）。明理强化就是根据教材要求并结合学生合作探究的情况，教师对所学知识做一简要归纳，概括学生讨论的要点，进一步明确学生需要理解掌握的知识，理清思路。实践探究就是将所学的知识转化为能力、二者相互统一的过程。第四步：激励评价，引申探究。（开发课程资源，拓展思维过程）。激励评价，就是教师对学生进行客观评价。其目的就是增强他们的自信心，培养合作精神，使他们获得成就感。因为失败是成功之母，成功是成功之母。所以，教师在教学过程中一定要千方百计地创设条件，让学生去获得成功，去体验成功。一旦他们获得成功，有了成就感，做教师的就要及时给予鼓励，给予肯定的评价，使他们进一步感受到“我还行”。引申探究就是开发课程资源，拓展思维过程。。这个过程就是拓展学生思维、开发课程资源的过程，在学习课文的基础上进一步了解作家及其作品。叶圣陶先生曾经说过：“学语文主要是靠学生自己读书，自己领悟。”所以，在教学过程中，要注意培养学生良好的读书习惯，充分地去读书；激发学生的创造性思维，大胆地去想；激励学生的质疑，好奇地去问；强化学生的求异思维，自由地去议；增强学生的情感体验，欢快地去演；鼓励学生的发散思维，随意地去写。这就是不断开发课程资源，拓展思维的过程。总之，进行课改实验，实施“探究”式课堂教学，是用新的教学理念代替旧理念的过程；是用新的教学模式代替旧模式的过程。在这新旧交替的过程中，不可能不存在问题，而存在问题是必然的，也是很正常的。我们从事实验教学的一线教师，只有站得高，才能看得远。就像着名的物理学家牛顿所说的那样：“我之所以站得高，是因为我站在巨人的肩膀上”。我们只有高屋建瓴，才能在课改实验过程中，稳扎稳打，有条不紊；才能使课改工作真正朝着“收效最大的是学生，提高最快的是老师，最感满意的是家长”方向发展。