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[“发现式教学法”在计算机教学中的运用]计算机辅助教育

[“发现式教学法”在计算机教学中的运用]计算机辅助教育[“发现式教学法”在计算机教学中的运用]计算机辅助教育教学中如果按部就班，过多的概念、过繁的操作，学生就会渐渐失去学习的兴趣。多年教学实践表明，采用学生易懂的语言表述知识，运用发现式教学法授课，可解决上述问题。“发现式教学法”是指针对每节课的内容，创设一个相关的疑难问题，让学生在解决问题的过程中掌握知识、学会操作。信息技术课是一门体现着很高实践性和操作性的课程，运用这一方法有利于激发学生的学习兴趣，较为轻松地学习科学的思想方法，培养学生的抽象概括能力和逻辑推理能力，从而提高学生分析问题，解决问题的能力。?一、“发现...

[“发现式教学法”在计算机教学中的运用]计算机辅助教育教学中如果按部就班，过多的概念、过繁的操作，学生就会渐渐失去学习的兴趣。多年教学实践表明，采用学生易懂的语言表述知识，运用发现式教学法授课，可解决上述问题。“发现式教学法”是指针对每节课的内容，创设一个相关的疑难问题，让学生在解决问题的过程中掌握知识、学会操作。信息技术课是一门体现着很高实践性和操作性的课程，运用这一方法有利于激发学生的学习兴趣，较为轻松地学习科学的思想方法，培养学生的抽象概括能力和逻辑推理能力，从而提高学生分析问题，解决问题的能力。?一、“发现式教学法”的必要性?在课程开始前，向学生提出一个富有挑战性的问题，可以调动起学生对这一节课的兴趣。例如，“在Excel中制作成绩表，第一列要求以‘001、002’格式录入编号。”与其他教学方法相比较，这一方式优点在于：?(1)调动兴趣的同时，能将学生的兴趣集中在解决问题上，也就是集中在了本节课的内容上，不会导致兴趣发散。?(2)让学生在解决问题过程中掌握知识、学会操作，与布置、完成一个单纯的任务相比较，前者更符合“认知教学”，效果也会好一些。?二、问题的选择与设计?每一节信息技术课上问题的设计都会关系到整节课教学的成败，所以它是“发现式教学法”的核心部分。设计一个与课程内容紧密相关、难易得当、常见常疑的问题，可以使这一节课事半功倍。这里，需要注意以下两点：?1、紧密联系课程?例如,“学生甲不慎将‘开始’菜单中的‘画图’程序删除了，如何恢复”这一问题，是为了学习Windows操作系统下“快捷方式”而创建的。日常接触电脑的一些学生对快捷方式有了一个初步的了解，但只停留在桌面上那些左下角带小箭头的图标上，许多学生并不太清楚“快捷方式”与程序本身的关系，更少有人知道“开始”菜单中的诸多“程序”其实也是一种特殊的快捷方式。?因此，本节课问题的设计目的，首先是要让学生清晰地区别二者，然后再学会对某一程序创建快捷方式，继而学会将快捷方式移动到“开始”菜单中。?2、难易得当?问题过易，会使学生丧失学习兴趣。例如，“学生甲从学生乙的桌面复制了一个‘程序’，在自己的电脑中却无法打开。”?同“学生甲不慎将‘开始’菜单中的‘画图’程序删除了，如何恢复”这一问题，相比较，难度降低了，但也会使许多学生失去兴趣，违背了“发现式教学法”的初衷。而问题如果过难，往往容易使问题牵涉过多，即增加了教师讲解清楚的难度，也会使学生注意力分散，导致学习效果下降。例如，在学习“控制面板”的设定时，“学生乙的‘录音机’程序不能通过麦克风录音”这一问题虽然也与课程相关，但显然在解决问题时要涉及过多的对话框与菜单操作，学生容易产生“麻烦”的感觉，导致畏难情绪产生。?总体来说，在让学生产生兴趣的前提下，问题越易越佳。例如，学习“控制面板”的设定时，“某位教师说他的计算机鼠标出毛病了，双击不能打开‘我的电脑’、‘我的文档’等，但单击‘开始’菜单，单击右键弹出快捷菜单时都正常”这一问题，会使很多学生不能马上想到是“鼠标双击速度设置过快”的原因。这种得出答案后“恍然大悟”的感觉，会加深学习印象，让学习者充分地认识到“控制面板”设置功能的重要性。?三、提出问题的方式?同样的问题，用不同的方式提出，会有不同的效果。如在学习“快捷方式”时,如果只是向学生提出“如何创建一个程序的快捷方式”，问题的挑战性就不强，不会引起学习者解决问题、迎接挑战的强烈欲望。所以，应注意以具有挑战性的方式提出问题，引起学生的兴趣。“某位教师说他的计算机鼠标出毛病了……”确实是一个其他学科教师在操作计算机时出现的问题，当时该教师认为是自己使用的鼠标出现了故障或计算机中了病毒。做了前面的铺垫“某教师的鼠标出现问题”，使问题更贴近生活、更可信，也就更能吸引学生的注意。所以，还应注意提问时贴近生活中的实际应用，让学习者在解决问题后获得更充分的成就感。?四、答案的点评?问题提出了，下面要面对的就是学生的各种反应，对学生答案的点评会影响到学生对于回答问题的积极性。?首先，为了鼓励学习者参与学习的热情，对于学生的错误答案，不能简单地否定。像“独出心裁，有创造性”、“联想丰富，有想象力”、“对这方面问题很熟悉，有一定水平”等等，都能让回答的学生和未答的学生对继续回答问题充满信心和热情。当然，在这之后，如果答案是错误的，一定要说明，以免产生误导。?然后，对于错误的、不全面的回答，可以紧扣主题，加以引申。如“学生甲不慎将‘开始’菜单中的‘画图’程序删除了……”的案例中,熟悉Windows操作系统的学生可能很快有答案──通过“控制面板”中的“添加删除程序”恢复。对于这个答案，首先给予肯定，但指出这需要有系统的安装盘，解决过程也较复杂，其实是有更简单的解决方式，从而引申出在“开始”菜单中的“画图”程序，并不是程序本身，而只是一个指向该程序的快捷方式。下一步，只需引导学生找出“画图”程序的真正位置所在，就很容易让学习者理解“快捷方式”的意义，进而完成本节课其余的学习内容。?设计出一个好的问题不难，难的是把所有的知识、技能都设计成好的问题。要做到这一步，需要的是在日常的教学工作和计算机应用中，细心地观察、一点一滴地积累和用心的。虽然费些周折，但是当一节信息技术课在学生兴趣盎然中开始、会心领悟中结束，所有的付出还是值得的。内容

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