幼儿园园本文化汇报材料

实施环境教育释放课程价值幼儿园园本文化汇报材料课程是幼儿发展的载体，##年，我园依靠本园的文化背景，确立了拥有本园特色的《环境教育园本课程》；参加市、区幼儿园课程 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 评选中获一、二等奖，迄今十余年的时间里，我园凝聚力量，整合资源，勇敢实践，深入研究，始终把握“在环境中主动成长，在环境中和睦发展”的课程目标，走过了一条不断建构一一审议一一修订一一完善一一突显特色的探索之路。在实践中我园以“加强课程管理、架构教育体系、丰富课程内涵”为三大抓手，以“细化课程审议、突显环境特色、多元对话教研”为行动策略，经历了从课程的常态实施到关注有效实施的过程，不断丰富完善环境教育课程，突显环境教育课程特色，释放环境教育课程价值，促进幼儿、教师的和睦主动发展。一、细化课程审议，加强课程研究管理。随着课程研究的不断深入，我园把课程审议列入环境教育课程管理的首位，鼓励教师积极参与课程从开发到实施的全过程，学会以开放的思维对课程进行理性的审视。多年来，我们不断细化课程审议 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，实实在在、顺序渐进地进行一日活动皆课程的审议。其中包括每学期两次课程调整审议会，每个月一次课程审议沙龙，每周一次以教研组为单位进行主题课程审议，若干次以班级为单位进行班级课程审议，审议内容大至对主题目标、课程容量、课程进度、环境创设、平时工作、家长工作、游戏与课程整合度、主题教学达成度、幼儿能力发展等情况，小至对一个环节，甚至一句教师的指导用语提出质疑，以达到教师之间教育教学资源的互利共享。在实践中我们关注课程实践中的真切问题，分课程实施前——中——后三步进行课程审议，加强课程管理。（一）课程前审议——多元对话，民主创立课程前审议是在实施主题前展开的审议活动，围绕以下几个方面进行实施前的集体商讨：1、关注年纪段特点确定的课题目标，如《我是小小营养师》的主题目标就是成立在幼儿的身心发展需要上确立的；2、剖析课程内容与主题目标、幼儿兴趣、发展水平，以及幼儿已有经验与挑战等方面的关系性；3、共性的主题内容的选择；4、议论课程实施的组织脉络、教学策略，并 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 课程实施的流程，如中班主题《我升班了》的主题流程图；5、各样资源的开发与利用，包括多个方面。经过集体审议，达成主题框架的建构，为班本化实施课程确立了基础。（二）课程中审议——彰显个性，催生策略。主题课程实施过程中，搭班的两位教师边实践边审议，并随时调整自己的教学行为，把握好“生成关”从。两个方面立足本班幼儿的实际剖析课程实施中的各项因素，如大班审议前预设的主题网和教师在课程实施中进行课程中审议后展示的网络图。班内的课程审议，使不同年纪段的各个班级的课程实施实现了从共性到个性化的转变，使园本课程找到生动、详细、个性化的演绎方式。（三）课程后审议一一分享理念，提升智慧。主题活动后审议就是在主题活动结束时，从研究教材到研究幼儿再到研究课程的实践，及教师对个体经验、集体审议的反省。在主题活动达成后，我们各班都有一个回“头看”的主题反省，着力点放在反省游戏与课程的整合度、主题教学的达成度、幼儿的能力发展等方面。在这个环节中，年级组的老师根据各自班级实施主题的详细情况进行总结、反省、沟通。将个体有价值的经验进行展示与分享，如经过展示班的形式向家长和同伴展示，以积累共有的经验，提升整体教育智慧。如在市新教材出版后，为更好地实施新教材，完善园本课程，在暑期进行了课程前审议，采用两种方式达成园本课程的进一步修订。方式一：现成引入。新教材设计细，可操作。我们一是根据幼儿发展及兴趣引入新教材中的现有主题，根据主题发展有针对性地选择有关的活动点。如大班主题活动《恪守规则利处》，二是根据园本化主题直接引入新教材中的有关活动点。如在园本课程《我的朋友多》中引入新教材中《交朋友》的有关活动点，突出“交”的主动性和技巧性，更好地达成教育目标。方式二：改编整合。改编整合是对新教材的创立性使用，从两个角度下手，—是对主题活动中五大活动领域内容的平衡进行改编整合，也就是有效地把握好一日活动中各环节中的有机整合。二是主题活动中教育资源的改编整合，从本地本园可利用的教育资源下手进行改编整合，如主题活动《美丽的金沙滩》，体现园本性、特色性。经过课程审议，我们不断修订完善《环境教育园本课程》，成立课程教学资源库，《环境教育课程》作为山东省幼儿园精品园本课程系列教材出版。环境教育在实施中获得完善，在完善中步入成熟。《环境教育课程》在区市评选中荣获一二等奖。二、凸现环境特色，架构课程育人体系。环境可否发挥其教育价值，重点在于可否与幼儿充分的发生互动，能否成为课程的有机组成部分。因此，我们着重从幼儿的发展需要出发，创设开放性的育人环境，从以下三个方面架构起“活”的环境教育育人体系，有效的实施环境教育课程。（一）物化、多元，让环境教育活起来。本着“让每一寸土地，每一个角落都会说话”的原则，充分利用园内的每一寸土地，在有限的空间尽可能扩大环境的张力，创设动向多元的教育环境，使幼儿与环境积极对话，组成存心义的“活”环境。各班根据幼儿年纪特点，从幼儿的兴趣与课程学习需要出发，物化目标，创设环境，将活动室布置成能够促进孩子全面发展的课程资源中心。如在展开《我们的小区》主题活动中教师和孩子一同将活动室变成社区，每位幼儿成了小区中的一员，在浓缩的社区里孩子们展开了“小区活动中心”社区小舞活台动”室社”区等一系列的活动。别的，充分利用幼儿园的环境资源实施课程，如引导幼儿在统计、测量、表征幼儿园树和采摘果实的过程中，展开了《树》的主题系列活动，有“幼儿园里的树”奥密多树”的树木作用大”我和小树交朋友”和“树真好”等等。此外，从幼儿的兴趣与课程内容的需要出发收集各样资料和信息，“物化”目标，不断加强活动区与主题活动的交融，使环境既有挑战性，又能激发幼儿的主动创立，幼儿在环境中获得持续的感悟与发展。在活动区的设置上注重与课程的紧密联合，创设有新意、有挑战和有层次的班级特色环境，在实施不同的主题活动中，赋予每一个活动区新的内涵，鼓励幼儿自主探索，激发幼儿主动创立，使幼儿在环境中获得持续感悟与发展。（二）支持、悦纳，让环境教育和起来。幼儿优异的情感需要在支持、赏识的环境中萌生和熏陶。我们着重建立民主同等的师幼关系，教师充分尊重幼儿，与幼儿建立优异的情感联系，使幼儿产生信赖、自信、自主的情感。在一日生活中，教师们采用“站着察看，蹲下指导”、“轻声询问，高声表扬”等方法，以角色的形式参与引导幼儿活动，鼓励支持幼儿勇敢探索表现，以积极的情感激发幼儿内心的快乐，促进幼儿主动学习、自主发展。还充散发挥环境的“润物细无声”作用，贴近幼儿生活，做到以境育情，以情养行。如“我爱小树”自制标志，班级条约，保温桶边定量的“小水杯”等小提示将对幼儿的教育要求生动形象地融于环境中，渗透在一日活动的各环节，帮助幼儿渐渐养成优异的行为习惯。同时将优异的精神环境和人文的物质环境与幼儿发展融为一体，并以班级特色为切入点，创设切合孩子特点的教育环境，为幼儿提供个性发展的平台。小班教师根据孩子的年纪特点，在墙饰布置和创设娃娃家上，更贴近幼儿真切的生活，使幼儿如同置身在一个温暖可爱小家庭中，倍感温馨。在我们幼儿园的每一个角落都会看到“教师走进孩子内心”的教育智慧，哪怕是一个小小的地区间隔物、区角的小标志、地区的名称字体、墙饰的巧妙规划都蕴含了对幼儿的主动学习的支持，蕴含了环境的教育价值，蕴含了师幼间的和睦。（三）整合、创新，让环境教育立起来。在对环境的持续挖掘与认识利用过程中，我们倡导能在室外展开的活动决不在室内，能利用周边环境的决不人工移植，需要家庭、幼儿园共同施教的决不由教师承办代替的“三不”原则。拓展课程实施空间，让环境教育立起来。以挖掘课程资源为主线，整合主题实施空间。著名教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校”。我园着重将显性和隐性的环境因素归入存心识的教育过程，以幼儿园、家庭、社会共同参与的大教育观，优化利用环境教育资源，从以下三方面下手，形成拥有本园特色的《环境教育课程》。一是从幼儿园的环境出发，察看和捕捉幼儿在与环境互动中的兴趣点，判断生成主题的可能性和教育价值，确立探究的主题；如展开的《我爱我的幼儿园》、《做个好朋友》等等主题活动。二是利用地区优势，挖掘社区资源，展开各类走进社区的主题活动；将教育引向自然、引向社会，我们组织展开能促进幼儿全面发展的的社会公益活动。如：“我为灾区献爱心”活动、家教咨询大集、“保护环境从我做起”等。利用大自然、大社会的活教材，建没有围墙的幼儿园，创立园外社会教育基地，如：街道、部队、果园、小学、金沙滩、图书馆等等。三是利用地理优势，挖掘自然资源，展开有计划、有层次的回归自然系列主题活动以季节为主线确立了《春天的奥密》、《夏天的歌》、《金色的秋天》、《冬天里的故事》等主题活动，利用季节特点引导幼儿主动的探究、发现和沟通。如在春天孩子们提出了为什么连翘花是春天最早开的花？为什么幼儿园南侧的玉兰花开了，而北侧的没开？等等有价值的问题，在引导幼儿探究答案的同时主题活动的展开也日渐丰实。引导幼儿不断地在环境中主动的探索、沟通与表征，成为了学习的主人、环境的主人。以新型家园关系为依靠，创新课程共育空间。家园共育是幼儿园课程的重要环节。我们不断完善幼儿园、家庭“教育双主体”体制，吸引家长主动参与课程，建立新型家园关系。第一步：让课程走进家庭。有些年青家长乐于参与幼儿园课程，可苦于工作忙没时间，也有的家长对课程展开的脉络不够熟悉，只能被动的完成老师布置的任务。让家长认识课程，就要让课程走进家庭。班级博客就是让课程走进家庭的一个有效途径。我们每个班级都成立了班级博客，及时上传一日活动各环节的DV和照片资料、教育内容，充分利用网络为课程服务，家长经过网站实时认识幼儿在园的活动，参与幼儿园的各项活动中，从去年八月到今年九月一年小三班的点击率高达88165次，家长几乎每天都会上网浏览。还经过成立妈妈群，拉近家园之间距离，吸引妈妈爸爸们一同行动起来，充分调换了家长的积极性，家长成为了教师实施、拓展课程的得力助手。半岛都市报本月还为此做了专项宣传报道。第二步：让家长走进课程。我们经过家长会、家长培训，对家进步行了幼儿园课程目标、课程内容等方面的培训，随着家长对幼儿园课程的认识，家教沙龙、亲子游戏、参与式家长课程商讨等活动吸引家长逐步走进课程。同时，我园实时联合幼儿园的动向、家长的需要、教育的内容创立家园报，每个月定期免费发放到家长手中。如近几期的报纸介绍，幼小衔接专刊吸引家长深入课程，实现了家园的有效互动。三、多元对话教研，丰富课程价值内涵。在实施环境教育课程、释放环境教育价值的过程中，我园经过展开多元化的对话教研，经过对“教什么”“怎么教”“为什么这么教”等一系列问题的思辨与探析，让教师们用自己的方式研究自己的问题，个体与群体智慧充分碰撞、激荡，总结自己的经验，提升教育智慧，丰富课程内涵。1.叙事研究为推进点，反省对话叶澜教授曾说过“一个教师写一辈子 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 不可能成为名师，如果写三年教学反省就有可能成为名师。”我们从教育叙事下手，让教师以故事的形式，对自己的教育观点、行为、效果进行总结，反省一日活动教育实践中的困惑与经验，成为教研的主人，品味其中的“酸、甜、苦”味：“甜味”反省教师获得发展时，内心的第一感觉是“甜甜的”，这种成功的体验，实现了教师的自我对话。比如在倾听建构区的“争吵”时，发现了建构区存在的问题：布局不合理、幼儿规则意识不强等我们鼓励教师松手把问题交给孩子，进行“旧区”改造，收集搭建典范图片，设计搭建方案，展开小组搭建比赛，展示介绍搭建作品使幼儿由被管理者变成管理者，让幼儿在管理中换位思考，提升自己的管理能力。在促进幼儿自主发展的同时，教师也尝到地区活动研究的甜头，增长了实践的智慧。“酸味”反省。教师努力为幼儿创设丰富环境，有时却不能达到预想的效果，用教师自己的话说：总感觉内心酸溜溜的！在娃娃家的创设中，教师信心十足的展示自己的“成就”一布置温馨的娃娃家，目不暇接的材料。几天后，教师困惑了，费了很大劲，孩子没兴趣了！对话教研时，大家一同反省教育行为。从头从调换幼儿已有经验下手，引导幼儿讨论“自”家，规划“我”家，拓展大家。用纸箱子固定切割各个房间，并贴上了房间的标志，使孩子们找到自己的“家的感觉”。教师在与自我的对话中认识到：要不断反思自己的教育行为是否立足于幼儿的兴趣需要“苦味”反省。一次科学区和制作区整合的失败尝试中，教师倍感苦恼：我学习了先进的教育理念，着重了领域之间的整合，展开了生态式的地区活动，为什么孩子不“承情”呢？认真品味教师记录的“地区故事”，提出“你是否站在孩子的角度上看问题了呢？”教师发现自己的“好心”只是是一厢宁愿，只有认真的倾听孩子的“奥密，”以孩子的视角去想、去看，才能使孩子获得真切的发展。在《我的教育故事》叙事集中，体现出教师自我反省的心路历程，教师在轻轻松松的讲故事中获得专业化发展，在今年全市的“教育故事”评选中，我园有两位教师的教育故事被收录进“小故事大智慧”的文集中。2.问题典型为精研点，互动对话。立足幼儿园一日活动的课程实施“面”，以问题和典型为“精研点”，展开点面齐动的平时教研工作。诊问题细研沟通。联合《市班级一日活动质量评论标准》，经过问卷检查、观摩剖析，全面认识存在的实际问题，展开“教、研、修”一体化教研活动，将问题的解决、每个月的评论、平时的教研联合起来，使环境创设、活动区活动、早操观摩、教育活动、班级管理、自制玩教具等各类惯例活动落实到每个月、每周、每天的工作中，以研促教。先后展开了早操音乐的选择与编排；一日活动过渡环节的组织与指导；地区活动中促进幼儿主动学习的策略、与名师对话——感觉、碰撞123主题商讨等焦点问题的教研，以及多种形式的“一标（把握教育目标）、一案（设计活动教案）、一课（组织每堂课）”教研，如骨干教师优质课展示、新教师预约课、青年教师教法研究课、手拉手送教下乡课等确实有效的平时教研。抓典型精研推进。推树幼儿园特色活动典型，全面铺开，小步精研，推行亮点带动，发挥实效推进作用。如联合期初特色教研沟通活动，展开整合教育资源，盘活自然资源的特色教研，根据主题活动需要，与幼儿一起收集各样原材料，使各样农作物、自然物成为天然的活教材。展开纸箱巧利用、创新民间游戏、玉米棒新创意、袜子制作一物多玩等多项教研活动。精研的过程便是教师不断成长的过程，在市区自制玩教具评选中，我园取得了三个一等奖的好成绩，并有两件作品获省幼儿园教玩具评选一等奖。其中《羊村旋风跑车赛——小车爬坡》在省评选活动中脱颖而出，荣获“第二届全国优异玩教具展评”二等奖。同时，我们抓住国家社科基金“十一五”课题对地区活动的研究典型，展开地区活动中的问题诊疗与指导策略的研究，有三位老师在课题研究成果展评中分获市公然课和研究课，有一篇论文，三个 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 被收录入课题成就汇编中，并实时经过多次的观摩、沟通活动，将地区活动各环节中的指导策略进行推广和进一步的研究梳理，作为课题基地园取得显著研究成就，赢得课题专家组的一致好评。沟通共享为增长点，智慧对话。幼儿园的每一位教师形成研究的共同体，在自我成长的同时开放自己，加强同伴间的沟通对话、共享协作，使个体的智慧在群体的智慧中绽开异彩。群研共促开放对话。我们以“教师论坛”为载体，实现对话。定期组织教师沟通在平时教研中的领会和做法，论坛的主题能够因“事”或因“人”而定，先后展开了“地区活动材料的投放艺术、“让提问充满智慧”、“音乐在环境教育中的教育价值”等多次论坛活动。如在“让提问充满智慧”的教师论坛活动中，我们围绕在地区活动中分享环节教师提问的有效性、艺术性展开议论，阐述了以F五个观点，分享了成功的经验。详细如下表:论坛名称关注问题主要观点让提问充满怎样提高区提问角度要选择一个比较好的切入点智慧域活动中分提问的角度应与幼儿知识经验亲密有关享环节教师提问要切合不同层次幼儿的水平提问的有效提问时要关注幼儿的反响，敏锐地察觉并抓住性？题赐予引导:重点问提问应指向教育内涵，弓1起幼儿思考、探究的兴趣此外我们联合幼儿园的地区特点，引导教师利用高粱秆、玉米皮、苍耳、狗尾巴草等自然材料展开地区活动，体现材料投放特色，请家长到幼儿为孩子解说利用自然资源进行创意制作的方法，充分挖掘其中的教育价值，展开特色研究展示活动，推动地区活动的有效展开。提升策略多元分享。在这一活动中我们牢牢围绕市教研工作重点“让教师的教育智慧照亮幼儿园的教育教学”，总结提升教师在一日活动中的实践智慧，关注教师的成功体验和经验分享，让课程在一日活动有效实施。如在地区活动中教师的指导过程中我们关注幼儿的学习过程，总结出五大指导策略，促进了幼儿的主动学习，提高了地区活动的实效。一是链接经验策略。在地区活动中我们时刻将幼儿的活动与经验相链接，如在社会性地区的指导中调换经验下手，展开的“自主建构我们的家”照相吧”等一系列活动，在案例中教师也写道：成立在生活经验基础上的自主学习，对孩子来说学得自在，对老师来说也教得自然。在自主创设我们的家的过程中，孩子们不仅丰富了有关社会性的经验，而且真切发挥了幼儿的参与游戏的主动性。在《奇妙的车》的主题背景下展开的搭建未来的停车场、小交警一系列地区活动也都是与幼儿的生活经验紧密联合，有效实施链接经验指导策略，使地区活动高效展开的。二是情境转变策略。地区活动应使幼儿在材料、环境的刺激下发现问题、探索问题，在材料、环境的推动下主动学习、自主发展。在“激活益智区”的地区活动中，教师就巧妙地运用情景转化策略，在率领孩子们去佳世客商场进行“实地考察”的基础上，增设了“服饰大卖场”的活动地区，利用“服饰配货单”将益智区的服饰拼图和服饰排序活动，转变为幼儿感兴趣的情景性主动学习过程。又如操作区“妈妈的生日”，为幼儿布置了一个“家”的场景，以妈妈的生日到了，小朋友要送礼品给妈妈为由，展开穿项链、包装礼品、帮妈妈整理房间、串门帘等一系列生活中孩子们熟悉的活动，孩子们在快乐的情境中学习，玩中学，学中玩。三是留疑放大策略。在地区活动的组织中教师要敏锐地捕捉幼儿在活动中碰到的有价值的认知矛盾，并将这些有价值的认知矛盾作为情境问题给幼儿留下疑问，将部分幼儿的问题放大为全班幼儿共同关注的问题，弓I导幼儿展开自主性的学习。女口：地区活动时，幼儿不小心将一些种子和干果撒了一地，教师经过几个启迪式的提问把疑问留给孩子，松手让幼儿探索：“这么多的种子怎么分？”有没有什么办法能不用手拿，就把种子分好呢？”怎样能更快呢？”。并在察看的基础上随后实时“出手”，为幼儿提供一一定的材料支持：两各种子的混淆物、筛沙用的纱网、勺子和筷子等，把问题隐含在材料中“能不用手拿，就把两各种子分开吗？”。松手让幼儿初步尝试用纱网去舀种子，在探究中发现小个的种子从纱网眼中漏了下来，并借助地区分享环节将疑问放大留给全体孩子。随后适时提供了更进一步的操作材料一一三各种子的混淆物（花生、大米、黄豆）、孔大小不一的两种纱网。松手让孩子探索出，经过两次尝试，孩子们终于找到了最快的方法：将大孔的纱网放在上面，小孔的纱网放在下面重叠起来，再将三种物品的混淆物倒入上面的纱网中，两手握住两个纱网轻轻摇摆，三样种子一下子就分开了的方法。就这样，在教师的松手与出手之际，运用留疑放大策略将操作活动变成了幼儿的主动探索活动。四是诱发问题策略。努力创立一种“问题情景”，让幼儿循着自己感兴趣的方向进行探索实践，只有问题真切成为孩子的问题时，他们才能真切成为问题的主人，比方：地区活动的计划拟订环节，教师经过图文并茂的形式创设引导幼儿主动思考的问题情境：“去哪玩？”和谁玩？”怎样玩？”；教师经过出示代表达成活动成熟的红苹果，代表未达成活动还未成熟的绿苹果和展开翅膀的问题分享板，引导幼儿在每次地区活动后，思考本次地区活动我的计划完成了吗？达成的怎么样？碰到什么样的问题了？有什么值得和同伴一同分享的呢？等等，教师实施的策略诱发幼儿主动思考问题，解决问题。此外，教师还引导幼儿借助“小问题求助板”鼓励幼儿将地区中碰到的问题直接性的体现出来，不单增强了幼儿的问题意识，也使幼儿逐步养成勤于思考、敢于提问、乐于实践的优异习惯，并在平时生活、家园互动中实现“小问题求助板”的多种教育价值。五是以强带弱策略。加德纳教授的多元智能理论向我们揭露了“教育旨在以强项带动弱项，建构幼儿优势智力组合，实现自身全面、和睦发展”的教育智慧。在地区活动时，教师发现有的孩子存在偏区的现象，常选择自己擅长的领域进行地区游戏，对于其余地区却不愿去尝试。为此教师有效的实施以强带弱策略，积极与幼儿互动，引导幼儿与幼儿互动，激发幼儿的主动性，让其强项带动弱项发展。如当教师发现涵涵小朋友美术方面的强项时，适时的为孩子成立以强带弱的桥梁，巧妙地以“当小老师”的身份角色激发涵涵迁移强项，成立优异的自我感觉，尝试在表演区绘画记录出《圆舞曲》的舞蹈图示，穿自己制作表演服饰，弓I导孩子将自己从事强项活动时，所表现出来的智能特点以及意志品质，迁移到其弱项中去，以强项带动弱项，体验游戏的快乐，发挥幼儿的主动性，获取新的体验和经验。我们将这些策略作为亮点，展开全园带动，激发教师们的智慧火花，真切体现了“在环境中主动成长，在环境中和睦发展”的环境教育课程理念。在环境教育课程研究的过程中，我们清醒的认识到：课程的主题和目标是教师在幼儿的兴趣、冋题、经验和学习特点的基础上进行价值判断的结果，课程策略是教师在幼儿认知特点与学科特点之间搭建的支架与台阶，课程实施是教师和幼儿同等对话的过程。只有不断释放课程的价值，提升教师的教育实践智慧，挖掘课程中可利用的资源，才能使课程实施日趋高效，才能使幼儿、教师和谐主动发展。