让汉字滋养童心*汉字是音、形、义的完美统一。 小小的方块，大大的世界，点横竖撇捺的灵动组合，创造了无数精美的汉字“建筑”。 当老师在黑板上写下一个汉字时，那不仅是一个符号，更是一颗精神的种子。 汉字是汉民族思维和交际最重要的书面符号系统。“字”是音律的基点（字正腔圆）；是意义的基点（字斟句酌、字里行间）。——申小龙《汉字思维》“因字而生句，积句而生章，积章而成篇”——《文心雕龙·章句》问诊教学： 我们是否只是盲目追求识字手段的新奇乐、盲目追求识字数量的快速提升，却忽略了学习语文最基本的字感培养？ 我们是否只重视教师正确地讲解汉字理据，却忽略了引导儿童触摸汉字思维、用儿童喜欢去探究和学习？字感 当我们的眼睛阅读汉字时，看到的不是简单抽象的符号，而是由目及身心，多感官协调呼应，产生直观生动的画面感、组合有序的积木感，亲切熟悉的音韵感和心领神会的意蕴感，这就是字感。 字感是我们接触汉字时，对汉字的读音、构形和字义产生的直接迅速的感觉，是辨识记忆和理解运用汉字的基础。 结合汉字思维，培养儿童字感。 用儿童喜欢的方式学汉字 基于汉字思维，探究识字的逻辑线，将汉字的构字思维和儿童的认知规律紧密结合，引导儿童关注汉字构形的规律和联想线索，科学而有趣地
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汉字，培养自主识字的能力； 探寻识字的情感线，引导儿童发现汉字形义之中的文化内涵，识记字形，了解字义，感悟汉字的雅趣与真情。 这样有积极思维活动参与的识字过程，才能让汉字形神兼备，滋养童心。一、关注汉字的“像”，让识字“画”起来。读图法识字嵌入式直接比照例如：网。网溯源法想象比照（例如：象、鹿）对照法一一比照（例如：食）象鹿休二、关注汉字的“合”，让识字“想”起来。1.学会联想。片：劈开一半的木头。（本、末）2.学会合意。（二合是汉字意义结构的基本框架，“凡言物之盛皆三其文”）例：二合：析、孝、雀，今天的网络语言“槑（mei）”三合：鑫、众----3.学会析解。（古人不识字，并在不能分，苟能分一字为数字，则点画必不可以增减，易记且难忘矣。——《文字蒙求》）4.学会类推。（部首类推、声旁类推） 部首是汉字构形的基本部件，由东汉的文字学家许慎所创。他将汉字分为若干部类，把笔形最简单、
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意最典型的一个字作为领头的字，这个领头字习惯上就称为部首。归于同一部首的字大多和部首的原意有关。（攵、夊、欠）本源 形声字是互相关联的、内部呈有序性的符号系统。掌握形声字的构字规律，举一反三，自主识字。 探究声旁的秘密，关注“右文说”（蜘蛛、蝴蝶等） “右文说”，即依据形声字同一声符意义相通与声符往往居文字右边的现象，去归类解释词义的方法。 例：声旁是“包”的形声字“饱、炮、泡”等，这些字的意思除了与它们的形旁有关，更是与声旁“包”的本义密切相关。 关注汉字的思维方式，鼓励学生的智慧之光。 汉字文化包括正统的学术文化，还有丰富多彩的民间的、民俗的汉字文化。（例如：“醋”——杜康之子黑塔将酒糟二十一日后变成了醋。） 现代的智慧解读。（例：吵——少说几句）三、关注汉字的“声”，让识字“读”起来。（声像思维，“声音的图画”）字音像物之声：“鸡鸭鹅”（连读三遍）字音有物之意：见“芋”之大，感“吁”“喜”“怒” 关注声母音象和意象：“寻寻觅觅，冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”（擦音、塞擦音、齿牙敲击、顿生寒意）关注韵母的情感基调：（洪亮、柔曼、细微）“------却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”（开口呼鼻韵母，发音嘴张大，洪亮、昂扬） 韵母的衍生象意，“因声探源” “登、凳、升、蒸、腾、乘”韵母相同，都有升高之意； “包、抱、保、褓”声韵相同，都有包裹之意。四、关注汉字的“意”，让识字“动”起来。意：有意蕴、有意思1.让汉字“动”起来。（直观）猴囗——团团、圆圆2.让儿童玩起来。（多感官参与）关注“三境”的联动：汉字字境、儿童语境、文本情境 学一学（爬） 画一画（涧） 拼一拼（包字家族形声字组合）爬团团是男生，一有空就爬高上低。1汉字动起来2.让儿童玩起来。（多感官参与）关注“三境”的联动：汉字字境、儿童语境、文本情境 学一学（爬） 画一画（涧） 拼一拼（包字家族形声字组合） 认一认（课内走向课外，在语境中实践）2.让儿童玩起来。（多感官参与）关注“三境”的联动：汉字字境、儿童语境、文本情境 学一学（爬） 画一画（涧） 拼一拼（包字家族形声字组合） 认一认（课内走向课外，语境） 写一写（直观形象、扶手润字）提高汉字书写能力，是提升汉字教育的一项重要的
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。在一笔一画的汉字书写中，除了巩固字形，正确书写，还要引导儿童感受汉字的形体的意趣之美、品性之美，引导儿童张开慧眼，去发现汉字，发现世界，自主审美，也是自主巩固识字的过程。直观形象扶手润字聆谢谢听***
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