试述
小学
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语文与信息技术整合过程中存在的问题与解决对策【摘要】在小学语文教学中，信息技术与语文学科的整合进程正在不断加速，与整合之前的小学语文教学模式相比较，结合信息技术进行小学语文教学具有十分明显的优势。鉴于此，先对小学语文与信息技术整合过程中存在的问题进行了论述，然后提出了相应的对策。【关键词】小学语文；信息技术；整合过程；存在问题；对策一、信息技术与小学语文教学整合中问题的根源分析（一）教师对信息技术与课程整合的目的不清楚很多教师对于信息技术与小学语文课程整合的目的还普遍存在比较迷茫的现象。这种迷茫性主要表现在以下几个方面：对信息技术在教育中的重要性认识不够；信息技术与课程之间的作用关系比较模糊，没有形成利用信息技术教授小学语文的整体性概念；第三，信息技术在促进学生发展方面的作用不明确。上述三个方面的目的导致小学教师在开展信息技术与课程整合时往往处于一种盲目的状态，很多时候仅仅是为了响应教育管理机构的要求，虽然照搬其他老师的套路也开展了几次整合活动，但整体上属于被动的状态。（二）教师投入信息技术学习的精力和时间严重不足在问卷调查和对教师的访谈中，笔者发现教师普遍反映学校教学任务很重，每天除了上课外，还要进行许多校务活动，再加上学生都是年龄很小的学生，更需要教师倾注大量的时间和精力去关注学生；而且小学班级人数一般在50～60之间，教师每天都要对学生作业进行批改。这样下来，教师可用于教学研究的空闲时间很少，根本没有时间进行信息技术的学习，更别说开展信息技术与教学整合的研究。（三）教师教育技术能力还有许多明显不足教师的教育技术能力是影响信息技术与小学语文课程整合的一个关键因素，调查显示教师虽然已经普遍掌握了相当程度信息技术技能，但在信息技术与课程整合能力方面普遍欠缺。虽然许多教师反映他们都参加过教育技术培训，但培训的内容往往停留在技术层面，学习的内容主要就是计算机操作技能。（四）学校在信息化教学设施、数字化资源建设与管理方面不太完善很多学校虽然装备有高配置的电脑、宽带网络，但管理系统、教学系统、教学平台、教学资源还不能完全满足教学的需要；校园网建设缺少总体规划和指导，重视硬件设备的投入，轻视软件建设和师资培训，致使校园网使用率不高；校园网缺乏良好的管理与维护，许多学校的校园网不能正常运转；而且校园网产品售后服务跟不上，影响了学校正常的教学工作；很多学校都建有自己的数据库资源，但这些资源只是些零散不成体系的，而且很多资源库内容参差不齐，质量差别很大。二、信息技术与小学语文教学整合的对策（一）由硬件配备转向软件开发，由技术渗透转向教学融合，迎接信息技术与课程整合的新机遇当前的信息技术与课程整合已进入一个崭新的飞跃阶段，尤其是东部发达地区的硬件配备与技术渗透已相当完备，下一步发展的关键是牢牢抓住云课程的深度开发、慕课（MOOC）的蓬勃兴起、翻转课堂的大规模实践等大好机遇，以信息技术与小学语文整合为契机，推进中小学课程的教学
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改革，真正提高教学质量。鉴于“需求为本”云课程的出现，尝试构建小学语文数字教材、网络课程、虚拟交互课堂、学科资源中心、远程服务平台五位一体的课程体系。2012年诞生的新名词慕课主张大规模、开放性、在线式课程的实施，其实我们的小学语文教学应积极打造高起点、新思路、大手笔的优质课，敢于接受校内外乃至国内外的互动与质疑，经得起考验。翻转课堂的实验彻底扭转了传统小学语文教学的满堂灌、一言堂的现象，使许多教学流派广为倡导的“少讲多练、合作互动、质疑问难”等美好愿景化作活生生的现实。（二）由片面依赖转向有机整合，由千篇一律转向因需而宜正确处理传统手段与虚拟教学的关系针对当前“言必多媒体”的小学语文教学现状，许多教师上课已对
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形成依赖心理，假如遇有停电等偶发事件，就不知从何做起。假如不运用信息技术就不能评为优质课，小学语文课变成了多媒体的大比拼。值得提出的是，有些小学语文教学内容特别是阅读教学到底是纸质版好还是电子版好，在科学上是有争议的，专家的观点也是仁者见仁、智者见智。如有的观点旗帜鲜明：图像版的阅读导致小学生的思维能力下降，静态的纸质阅读更有助于培养小学生的逻辑思维能力。笔者曾对网络环境下教学的负面效应概括为“重信息轻实践、重吸收轻创造、重智商轻情商、重智力轻体力”，并提出了相应的预防措施，从而把网络对教育的负面影响限制在最小范围。因时、因事、因地、因人考虑活动教学、情景教学与信息技术渗透下的虚拟教学显得格外重要。（三）由一劳永逸转向终身学习，大力开展实效性的校本培训校本培训是指以学校为基本单位开展的培训，它相对于传统集中培训而言是一种新型的培训方式，是提高教师信息技术与课程整合的有效培训方式。首先，校本培训以被培训学校的教师为主导，内容是依据学校和教师需要设计的，可以将关注点集中在教师信息技术与课程整合的具体能力上。传统的教育技术培训一般由行政部门负责，教师参与的较少，培训的内容与方式也不由被培训的教师做主，这也就导致了教师虽然学习了一大堆技术，但信息技术与课程整合能力并没有得显著提高。其次，校本培训能够将教育技术能力的提升与教学实践结合起来，从而有效地提高教师信息技术与课程整合能力。何可抗先生认为，当前“信息技术与课程整合”的探索已经进入了第三个阶段――TPACK阶段，与前两个阶段相比，TPACK阶段更加重视整合模式在贯彻、实施过程中的“境脉”（Contexts），更加强调教师综合性的TPACK知识而非信息技术知识。TPACK是信息时代教师专业化的知识基础，是支持教师开展信息技术与课程整合的最有效的知识。校本培训将培训融入教师日常工作的方式确保了培训的情境性，而这种情境性能够促进教师TPACK的发展。三、结束语综上所述，现代信息技术与小学语文教学课堂的整合不仅成功颠覆了传统语文教学模式，创新了教学模式、方法、手段和内容等各方面，极大程度地提高了语文教学的效率，而且有效促进了学生自主学习能力的培养，活跃了学生的思维能力和创新能力，满足了21世纪培养先进人才目标的需求。参考文献：常丽芳.信息技术与小学语文学科整合的探索与实践探索?交流，2012（04）胡曼君.浅谈小学语文与信息技术的课程整合[J].民营科技，2011（10）
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