美术教学案例教师：晏曦内容：欣赏作品<<格尔尼卡>>（1课时）学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具
材料
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和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。——《美术课程
标准
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》课题欣赏作品《格尔尼卡》年级七年级教师晏曦日期 教学目标1、发挥学生的自主学习和探究的精神，让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解作品《格尔尼卡》中的立体主义风格及象征性手法；了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。2、感受艺术大师的创造性思维，学习发现问题、解决问题的能力。3、
体会
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爱国、爱和平的主题思想，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。重点了解作品是通过什么艺术语言表达的。难点理解象征性和立体派的艺术手法。课前准备教科书、
课件
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、多媒体设备。学具准备：教科书。教学理念 关注全体学生，以有利于学生自主、多样、持续的发展为理念，制定本课内容，确定适宜目标。促进学生积极的学习态度，在知识、技能获得的同时更关注其情感、态度、价值观的培养。以自主、合作、探究的学习方式为指导创设学生主动参与的教学情境。突破学科本位，加强学科整合，以信息技术为后盾扩展课程资源。教材分析 《格尔尼卡》是毕加索于1937年创作的一幅艺术巨作，它用象征性的艺术手法对30年代西班牙内战期间德国纳粹空军轰炸西班牙小镇格尔尼卡，杀害数千无辜平民百姓的事件进行了控诉，有力的揭露了侵略战争的罪恶和法西斯的暴行。由于该作品中不是按传统绘画中那种整体、严谨的构图来完成的，学生一时会很难理解。因此围绕《格尔尼卡》可以展开诸多有探究性的主题供学生深入探讨。如：毕加索是怎样的一个人、他为什么要创作《格尔尼卡》、怎样理解《格尔尼卡》中的怪异形象、立体主义风格对象征性的表现手法有什么积极的作用，我们从毕加索的创造性思维中得到了什么，毕加索的高尚人格给我们以什么启示等。 从6个环节进行设计：既要考虑教师的教学思路，同时也要研究学生的认知规律。1、定向导趣（教师方面）--------认知生疑（学生方面）2、设问导疑（教师方面）--------探究质疑（学生方面）3、点拨导思（教师方面）--------合作释疑（学生方面）4、拓展导创（教师方面）--------思维延伸（学生方面）5、回归本位（教师方面）--------感受反思（学生方面）6、知识迁移（教师方面）--------感情升华（学生方面） 教学过程：问：(出示《格尔尼卡》)作者是谁？作品名称？(学生通过查阅课本回答上述问题)问：说说你对这幅作品的最初的印象。(学生采用简单的形容词，回答出对作品的最初印象。)归纳：欣赏美术作品，感受固然重要，但是还要注意理性的思考与分析。问：欣赏作品，你想从哪些方面深入了解作品?(背景、内容、方法、色彩、作者，等等。)归纳：一个深入、全面的美术欣赏应包括：·感受作品的基本氛围：沉重、灰暗、恐惧，等等。(就像我们刚才所做的)·了解作者：了解作者的艺术思想、艺术品昧和艺术风格。立体主义——这种创造绘画形象的革命性手法是法国画家毕加索和勃拉克在20世纪的头十年所创立的。虽然，立体主义呈现出抽象的几何状态，但事实上它却是在描绘真实的形体。这些画布上的平面物体，同时呈现了各个视角下物体的各个平面。以二维空间来诠释物体，这种创新重新确立了形体与空间的相互作用，改变了西方艺术的进程。毕加索说：“我是依我所想来画，而不是依我所见来画的。”可见，立体主义并不拘泥于客观的视觉感受，更关注对形象的主观创造。象征——是一种形象和事物代表另一种事物和意义的方法。通常是用一种具体的形象代表抽象的意义。比如，龙就是一种象征，它代表着什么呢？格尔尼卡中的马、牛都是具有象征意义的。·描述：这件作品是在什么背景下创作的？画面上为什么表现木然屹立的公牛、濒死嘶鸣的马、奔逃的猪、举油灯的人、抱着婴号啕大哭的母亲、仰天狂叫的求救者等?·诠释：看课件具体介绍《格尔尼卡》通过介绍重新认识这件作品。·分析：全画只用黑白灰，更加突出了恐怖的气氛。构图饱饱满，以不安、冲撞的动势和强烈的破碎的形象、惊恐的气氛和灾难的象征混合于一体，打动着每一个观众的心。这一切使《格尔尼》成为上世纪少数几件真正具有大众意义的大众作品之一。·评价：画家采用半抽象(意象)的立体主义手法，以寓意和象征的形象，把法西斯令人发指的暴行揭露出来。这些超时空的形象，蕴含了画家愤激的抗议，以一种史诗般的悲壮，触动着观众的视觉和心灵。因此，这幅画成为了20世纪美术史上最为重要的作品之一。请同学看一段9月11日恐怖分子袭击美国纽约事件的录像。“9·11”事件虽然与格尔尼卡事件不同，但性质却是一样的。让我们学习毕加索，以“9·11”事件为题材创作一幅画。形式不限，单色、着色、漫画、抽象、写实、电脑创作、拼贴资料均可。继续播放“9、11”录像，并让学生创作一幅以“9、11”事件为题材的绘画，教师提供技法上的指导。 教学总评通过学习，学生对大师毕加索的立体主义风格以及寓意、象征的表现手法有了进一步的认识和理解，并能将这些风格和手法运用到创作练习中。这的确有效地培养了学生的形象思维能力和创作能力，也让我感受到适当的教学方法对取得良好的教学效果是至关重要的。与单纯的灌输和硬性的要求相比，“引导”和“导演”在教学活动中的确要好得多。教师在自己的教学活动中注意创设生动有趣的教学情景，并将学习活动与学生的经验联系在一起，就能激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生在参与中学习。
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